影响创造力的因素

⑴ 创造性的影响因素主要有哪些

1、知识包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。

2、智力：智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

(1)影响创造力的因素扩展阅读：

创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。

理解创造力这一概念要把握以下几点：

①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；

②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；

③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征；④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。

创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。

⑵ 影响创造力的因素

其实这四种观点都有片面性,或许把这四个观点结合一下会更全面一些!
有个哲人说:孩子是这世间的哲学家!
孩子是天真的,他会在无意见发现一些本真的东西!这正是孩子的创造力,但孩子的创造力是一种初级裸体的发现,当然孩子的创造力上有天赋的影子,但不是决定因素!
经过知和经验的引导,创造力会摆脱分化,或强或弱!直觉和灵感对于创造力而言很重要,但二者是在经验和知识的营养中枝繁叶茂的!所以这些因素相辅相成!
创造力是一个诗人,音乐家,画家,哲学家,小说家的灵魂!!!

⑶ 影响创造性的因素

可以参考“影响幼儿创造性表现的因素”

一、 生理因素
生理因素对语言发展的影响，比对其他方面发展的影响更为直接。幼儿对声音和语言的听辨能力，离不开大脑的发展。而大脑的成熟过程，是由先天因素决定的。因此不同的幼儿，他们早期发育具有不同的特点。语言的脑生理机制决定了它是有别于其他各种能力的一种能力，人脑的言语中枢如果受到损伤，或者错失了早期发展的关键期，人就无法获得语言。每一个幼儿学习语言都必须经过若干与其他幼儿相仿的发展阶段，但是每一个幼儿的脑生理机制未必是同时成熟。在其中，肯定有快慢的。例如：某位幼儿生理机制发育比一般幼儿迟，只能提一些普遍性的问题，即答案明确的问题，而不能提开放性的问题，即答案不明确的问题。这样就不能对该幼儿进行创造力和想象力的激发。所以，有些幼儿的创造性表现的丧失，一部分是生理因素造成的。
二、 心理因素
生理因素是天生的，我们可以从心理因素着手。专家的研究证明影响创造性思维有两大敌：畏惧和缺乏自信心。这两大障碍都是非智力的心理状态，可见创造性思维与心态有着密切的关系。为了说明这个问题，下面举两个实例。
例一“我们的房子”
在一次建构活动中，我不经心地说：“你们的房子不好看。”活动后，叶璐璐在和我单独接触时，吞吞吐吐地说：“我本来要装饰房子的，你说不好看，我不知道怎么做了。”老师红着脸高兴地肯定了她，并问她：“刚才活动的时候你怎么不说呢？”璐璐低下头说：“我不敢！”可以说这个孩子在我班比较活泼开朗的，在部分幼儿盲目听从老师的情况下，她还能委婉地表示异议。但这个例子也说明当时我班幼儿的心态是畏惧、消极、被动的，他们没想到怀疑，也不敢去怀疑，只是被动的记，完全把老师的话作为真理来看。这种心态对幼儿创造性表现是不利的。
例二“怎么造呢”
在建构活动时，几个孩子跑过来对老师说：“老师，这是我们的火车头，上面有窗还有门。可是上面没有冒烟的东西。”我顺着他们指点看去，只见火车头用一个箱子放着上面还贴了一张白纸，白纸上画了窗，我对孩子们说：“真奇怪，怎么火车没有冒烟的东西呢？”许多孩子们都围过去一起想办法，孩子们点点头说：“恩，火车应该要冒烟的。”说完马上开始搭建。从这个例子看，幼儿的心态已经发生了变化，与例一的幼儿的心态相比，更加积极、主动的，因此该班幼儿表现出好奇、好追究，敢于怀疑、敢于挑战，在积极主动地认识世界。这种心态与前一种心态就截然不同。
那么哪一种心态有利于创造能力的发展呢？这是不言而喻的。从以上两个实例说明培养幼儿创造能力的前提是形成有利的心态，只有幼儿有了独立、自由、积极主动的心态，有了自信心，开展创造性活动才能有良好的效果。同时，在对那些自信心差的孩子，我们更要注意寻找机会向他们表示，让他们感到自己并不差，逐渐树立自信心。因此，要开展好幼儿创造性活动，必须优化幼儿所处的精神环境。除了精神环境，还有物质环境，也就是有关社会方面的影响。
三、社会因素
社会的各种因素对于幼儿在语言活动中的创造性表现有相当的影响。社会因素包括儿童所接触到的人事和环境。社会的影响因素有很多，其中普遍影响有以下几点：
（一）、物质环境因素
幼儿是在特定的环境中获得语言的，特别是外部的影响对幼儿创造性表现是十分重要的。物质环境为幼儿提供与语言活动有关的活动和表现能力的条件，是开展创造性活动的物质保证，更能激发幼儿创造的积极性和主动性。当我们布置故事表演游戏角落时，利用幼儿感兴趣的事物来装饰墙面，然后布置一个和内容相符合的环境。如：中班故事《乌龟与房子》，小松鼠错把乌龟当作大石头，把房子造在乌龟的背上，当出现险情时，才发现自己犯了粗心大意的毛病。幼儿见过许多造房子的情景，但从未看到过会动的房子，更没有看过乌龟背上造的房子。对于这堂语言课，如果我单单出示图片，会使幼儿不理解松鼠错把乌龟背当大石头这回事，不能对故事的有关情节运用创造性语言进行编构。如果用上幼儿表演，给全体幼儿一个良好的故事情境，就能激发他们创造的积极性。
因此，创造良好的物质环境是激发幼儿创造想象的有利条件。有了良好的物质条件，幼儿可通过多看，多感受来获得刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达的内容就产生用语言创造性的表达的愿望及兴趣。如：小班欣赏儿歌《云》（全文：云儿云儿真美丽，我把云儿摘下来地，云儿云儿真听话，我把云儿变小鸡。）对于这首儿歌，我可以用自己画的云挂在教室中间，当我念最后一句时，出示自己做的小鸡。我还可以进行创造示范，像“我把云儿变小山”，“我把云儿变飞机”。这样，幼儿能直观的为儿歌创编不同的句子，激发起幼儿的创造新思维。有了良好的物质环境，还需要语言的帮助。
（二）、语言因素
有关理论告诉我们，幼儿发展是靠自己与外界环境相互作用而建构起来的，也是通过幼儿个体与外界环境中与语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。每个人的环境不同，语言发展期不同，影响和结果也不同。而影响幼儿创造性的表现往往有这么两种因素：
1、不理解讲述的对象。理解是幼儿正确使用语言的基础，只有在理解的基础上，教师可以开展进一步扩展幼儿创造性想象，创造性运用语言进行表述活动。由于幼儿缺乏生活经验，以及思维的具体形象特点，幼儿往往根据具体的语境来理解讲述的对象。同时，幼儿常常从字面上理解，不能理解成人所说的象征意义、转义等。例如：在建构活动之前的谈话时，我请小朋友去搭拳击柜子，可以用来装拳击袋和拳击手套，小朋友就搭的很小，根本不可能藏进拳击袋和拳击手套。后来在老师的帮助下，搭了一个能藏进拳击袋和拳击手套的柜子。这样让幼儿通过具体实践来激发创造想象，通过教师巧妙的语言来扩展幼儿的创新思维。
2、缺乏概括与综合能力。如果幼儿对语言中所描述的事物全无概念，当他人说出一些物体的名称或描述这些形状时，幼儿便会茫然不知。同时，也不能用语言或动作去描述这些物体，更不能创造性的运用语言来表达。因此，幼儿如果缺乏概括和综合能力，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。我们看建构活动中的例子来分析一下，建构游戏后的分享活动是时，我请部分幼儿来介绍自己搭建的物体，帆帆介绍了他们组搭的房子，说到在一个架子上绑了漂亮的绳子，而其他的小朋友说是挂衣服的地方。说明她没有很好的理解物体也不会很好的用语言来概括，在表达上也就有了障碍。所以，我们应重视幼儿的概括综合能力，不断创新思维。有了语言的萌发，还要注意态度的问题。
（三）、对待幼儿态度的影响
对待幼儿的不同态度，也会影响幼儿创造性表现。在对待幼儿时，教师使用贬义词对其进行评价，如：在建构活动中，我们说些“你这样搭的不好看。”、“火车站里没有山洞的。”等之类带有讽刺性的语言，这样师生的真诚合作就没有了，而且更加封闭了幼儿可贵的灵感和创造性的表现。教师应以亲切的态度为幼儿营造一个宽松的学习氛围，使幼儿能愉快地投入到学习中去，从而激发他们的主动积极的创造潜能。幼儿回答无论是对是错，教师都应及时找出优点给予适当的鼓励。有些孩子注意力不集中时，教师可先将叫起，再重复问问题。这样既没有当众批评他，保护了他的自尊心，又侧面提醒了他。所以，无论教师对待幼儿的态度如何，都会对幼儿在语言活动中的创造性表现产生一定的作用。我们应亲切的态度对待幼儿，激励幼儿不断创新，激发幼儿的主动性，促进幼儿更积极地投入活动，促进幼儿大胆想象创造。
除了外在的环境、态度，和内在的语言因素，其实，幼儿在活动中，创造性的表现还会受到幼儿自身情绪因素的影响。如果一个幼儿觉得自己在群体中是不被欢迎的，或者他感到不快乐的，他说话的意愿会降低，对他人的表述也无兴趣倾听。长期下来，他的语言创造能力的发展自然就大受影响。如果幼儿经常沉默不语，不愿开口，这将会使幼儿对语言学习失去信心，从此葬送创造能力。相反，一个喜欢身边的小朋友的幼儿，喜欢交往，每天很高兴，会乐于表达自己，说起话来充满着自信，那么就有着自己的想象和创造。所以，我们应该鼓励幼儿多沟通、交流、接触，使幼儿处于快乐之中，促进幼儿大胆想象和创造。
除了以上三个因素会影响幼儿创造性表现外，我们还需注意教师与幼儿的关系，即教师的角色及作用。涉及到幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导地位作用的具体化问题。我们鼓励幼儿积极主动的参加到语言活动中去，也主张教师在活动中积极的发挥自己的主导作用，引导幼儿的学习。这里就出现一个“适度”的问题，究竟教师怎样才能恰到好处的参与和发挥主导作用呢？有一个观点是我们应当明确的：教师与幼儿在活动中主体与主导的关系，会随具体的活动内容、活动要求的变化而变化。即当需要参与指导的时候，教师参与主导作用就发挥的多一些；不需要的时候，教师参与主导作用就发挥的少一些。教师应该是一位计划者、支持者、观察者和辅导者，根据幼儿的需要与可能出发，充分发挥自己的创造性，让幼儿保持活动的积极性。在教学过程中，针对性的指点，及时的激励与启发，从中观察幼儿的表情和做法，抓住时机及时发挥辅导的作用。

⑷ 简述影响创造力的个体心理因素。

以下哪些选项是影响创造力环境的因素：（BCD） A.认知风格特性 B.组织创新氛围 C.团队创新氛围 D.工作任务特性 E.智商和情商

⑸ 以下哪些选项是影响创造力的因素

一、外在因素

首先，
外在因素包括社会心理影响因素，
教育影响因素和环境影响因素。
这三点作为主
要的外因素，在促进创造力的同时也制约了创造力的发展。

（一）社会影响因素

1.
在社会影响方面，
最关键的是文化的影响，
举一个不恰当的例子，
在中国的教育制度
下，
老师总是只规定一个正确答案，
对其他答案的人则给予抨击。
正是因为如此中国教育制
度下的学生逐渐丧失创造力，
并喜欢固定于一致的模式。
正因如此，
大大的限制了学生创造

3
力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，
从而影响学生创造力的发挥。

⑹ 下面哪些是影响创造力的环境因素

2
摘要：

在飞速发展的现代社会，
把握住创造力，
就是把握住了先机。
创造力是并非是个别人特
有的天赋，
而是我们每个人都拥有的能力，
而且创造力也不是固定不变的，
而是像智力一般
在不同程度上不断发展的。
想要掌握创造力，
就要了解其影响因素。
我将其分为外在因素和
内在因素分为讨论。外在因素包括，社会因素、教育因素和文化因素。内在因素包括智力、
知识、思维风格、人格和动机。每个人都是拥有创造潜能的。我相信，无论是外在因素还是
内在因素，只要理清其关系，便可以对我们自身创造力的发展起到深刻的作用。

关键字：创造力；影响因素；智力；环境；创造潜能

正文：

随着社会的发展，
仅仅着眼于智力已然是远远不够的，
是否拥有创造力有可能成为生存
成功的关键。
创造力是我们每个人都拥有的能力，
而非个别人的天赋。
而且创造力也不是固
定不变的，它可以像智力一样在不同的程度上不断发展。为了跟上迅速变革的社会的步伐，
创造力的培养、
提高已迫在眉睫。
如今我们需要讨论创造力的影响因素。
我将分别讨论外在
因素和内在因素。

一、外在因素

首先，
外在因素包括社会心理影响因素，
教育影响因素和环境影响因素。
这三点作为主
要的外因素，在促进创造力的同时也制约了创造力的发展。

（一）社会影响因素

1.
在社会影响方面，
最关键的是文化的影响，
举一个不恰当的例子，
在中国的教育制度
下，
老师总是只规定一个正确答案，
对其他答案的人则给予抨击。
正是因为如此中国教育制
度下的学生逐渐丧失创造力，
并喜欢固定于一致的模式。
正因如此，
大大的限制了学生创造

3
力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，
从而影响学生创造力的发挥。

⑺ 什么是创造力构成创造力的因素有哪些

创造力是产生新思想、新发现和创造新事物的能力，是个体成功地完成某种创造活动所必需的能力及品质。它可以是知识的创新，是新概念、新法则、新理论，又可以是新技术、新工艺、新产品，也可以是日常生活表现中的新观念、新设想。

创造力的结构中有三个基本要素。第一要素是专业知识技能。创造不会凭空产生，必须基于前人的知识和成就。人们要在某领域具有创造性，获得成就，必需要有该领域的基于良好认知结构的知识基础和技能。

第二要素是创造能力和探究策略。创造能力是以创造性思维和创造性想象为核心的能力组合，还包括敏锐的观察力、高效的记忆力、稳定的注意力以及实践能力。

第三要素是创造动机和人格品质。创造动机主要是指内部动机，是发自内心的创造欲望、兴趣和自我激励，而不是外部压力，外部奖励。从创造人格来说，强烈的创造意识、坚定的自信心，坚忍不拔的创造意志，勤奋、热情、好奇、不因循守旧，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒风险等良好品质都是创造不可缺少的心理环境和内部动力。具有这些品质，才能破除各种禁锢个人创造力的精神枷锁，战胜阻扰创造活动的各种心智障碍。

创造力是可以传授和训练的，美国纽约州立大学曾做过实验研究，发现教学生学完一轮创造课程和训练后，学生的创造思维能力几乎成倍增长。说明创造思维能力和其他技能一样是可以学习和训练的，通过学习训练和实践活动能促进儿童创造力发展。

心理学研究发现，创造性思维主要由发散思维和聚合思维构成。常见的几种培养创造性思维的综合性思维技巧和训练的方法有：头脑风暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。——诚道则（如何赶超别人家的天才？）

⑻ 影响创造力主要有六个要素是什么

以人生全抄程发展袭的观点来说，影响创造力主要有六个要素：智力的早熟、儿童期的创伤、家庭背景、教育与特殊训练、出生顺序、角色模范与人生导师。

创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。

⑼ 以下哪些选项是影响创造力环境的因素

以下哪些选项是影响创造力环境的因素：（BCD）

A.认知风格特性 B.组织创新氛围 C.团队创新氛围 D.工作任务特性 E.智商和情商