学完课文请说说拥有创造性

㈠ 学完了“早”这篇课文后,请谈谈你的感受

读了《早》这篇课文，我很佩服鲁迅，鲁迅一生的品行就像梅花一样。因为它开得早版，鲁迅从小严格权要求自己，每干一件事，时时早，事事早；梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争；梅花是春的使者，鲁迅为祖国的解放事业做出了贡献。

㈡ 学完课文，请说说拥有创造性思维必须具备哪些要素。除此之外,你认为培养创造性的思维还需要哪些因素请举

1.学识渊博并抄保持好奇心，不断积累知识 2.不满足于一个答案，不断探求新思路，去访用所得的知识 3.留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
读一段好的句子先从表面来看，了解表面意思后，脑子里要都想这那个，不能分心，一分心就要重来。在只看开头和结尾，猜出中间大概意思细细品味
观察家里的小花或者树 切下一瓣花或一些树叶用显微镜来观察上面的纹路 或者切开他们观察内部结构并写在纸上，慢慢消化
附加（这个是自己写得，写的不好不要哦怪哈！）

㈢ 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，让我们结合课文和生活实际说说对这句话的理解怎

我们每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。无论你是否有权健的身体，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编制出属于自己的五彩缤纷的世界。

㈣ 学完课文后，你怎么样看待东郭先生的行为请谈谈你的观点，然后写一段话。

东郭先生把“兼爱”施于恶狼身上,帮助狼逃离困境,自己却因而险遭厄运版.这一寓言权告诉我们,即使在人与人的关系中,也存在“东郭先生”式的问题.一个人应该真心实意地爱人民,但丝毫不应该怜惜狼一样的恶人.现在,“东郭先生”和“中山狼”已经成为汉语中固定词语,“东郭先生” 专指那些不辨是非而滥施同情心的人,“中山狼”则指忘恩负义、恩将仇报的人.

㈤ 如何在语文教学中开展创造性教学

如何在语文教学中实现创新教学
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基础教育阶段，重视学生个性发展，注意培养学生的自主精神、创新精神，是我国当前教育改革最紧迫、最困难的任务。
一、小学语文的创新教育需要创新型的教师。
进行创新教学，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
那么，作为一名教师，首先要培养自己的创新意识，创新精神和创新人格。
教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面。创新教育是充满“爱”的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。爱的教育是在尊重学生人格的基础上教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发内心深处的天真无邪的本性，从而诱发创造的潜能。
创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，交汇自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神，这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以次影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。
创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔讽刺的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性、以及懦弱和动摇的阻挠，因此，教师还必须具有稳定性和创新人格。我国著名创造教育家段继扬对中外学者的研究成果进行综合后认为，各类创造人格的共同特征是：兴趣广泛，求知欲强；思维灵活，反应敏捷，联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执着追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。
教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。
作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。
时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。
二、在小学语文教学中可以采取多种切实可行的措施对学生进行创新教育。
既然语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。从大的方面说，要更新观念，首先，正如修订后的《小学语文课程标准》所述：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”创造条件，一要努力构建课内外联系校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。二要在课堂教学中还学生一个民主的、宽松的学习环境。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。
1、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。
在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《麦哨》一文时问学生：假如这么美的草地就在你们的面前，你们最想做的是什么？有的学生说在草地上打两个滚，有的学生说翻两个跟头，还有的学生说想躺在草地上美美地睡上一觉，多么天真、多么幼稚而又可爱的想法！比如，读了《圆明园的毁灭》引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么？语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，《两个钱球同时着地》中体现的实践的观点；《条条道路通罗马》中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。
2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。
小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。
3、激发想象，培养思维的连动性。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如学了《桥》让学生说说，你们最想对老支书说些什么？学了《新型玻璃》让学生说说，你们还想发明什么样的玻璃？读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。
现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。
总之，在小学语文教学中进行创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往……转化成为创造。

㈥ 如何理解作者的创造性

一、熟读课文,探究下边的问题.
1．长期以来,我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式.这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求.这一点为什么非常重要?
2．创造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法,为什么不对?联系自己的生活经验谈谈你的看法.
此题意在帮助学生把握课文主要内容.
1．只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步.
2．第一问.创造性思维必需的要素有：①渊博的知识.②运用知识去不断探求新思路.③留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实.
第二问.因为“任何人都拥有创造力”,不是伟人名人才有.（引导学生联系他们自己的体会来谈.）
二、本文主要论述什么问题?作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?关于创造性思维所必需的要素,为什么到篇末才给出全部答案?
此题意在帮助学生进一步理解课文的内容,并了解课文结构上的特点,把握作者的思路.
第一问.主要论述怎样才能拥有创造力的问题.
第二问.因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体,生动形象,又富于针对性,极易引起读者兴趣.
第三问.关于创造性必需的三个要素,经过课文逐层论述,最后才给出答案,这合乎“分→总”这种思维规律,便于读者理解和把握.
三、议论文常常用设问句.设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式,它的作用是提醒注意,引导思考,突出某些内容,使文势有变化,起波澜.例如课文第四段末尾提出设问：“那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去思考,然后作者又对此作了回答.请从课文中再找出几个设问句,仔细体会这种修辞方式的表达作用,并且思考一下怎样才能用好设问句.
此题意在引导学生了解和掌握设问句.
设问句是常用的句式.课文中除题干中举到的以外,还有：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”在本文中,它们的作用除了题干提到的以外,还有在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚.至于怎样运用设问句,要根据具体的内容的需要,用得恰到好处.
四、把课文的最后一段抄在本子上.并选取这段中的某一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它.
此题意在引导学生联系生活,进一步掌握课文主旨.
这段的观点很多,学生可以随意选取一个,举例加以证明.
教学建议
一、引导学生确立课文学习目标.一般说来,可以确立为以下两条：第一,学习课文的论证方式及其方法；第二,创造性思维在实际生活中的重大意义.学生可以根据各自的情况,围绕这两条确立适合于自己的学习目标.当然,自己另外确立学习目标也是应该鼓励的.
二、可以采用问题式导读法指导学生阅读课文.除课后练习外,还可以提出下列问题：
1．课文开头所提问题的答案是什么?
2．“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?
3．为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?
4．创造性思维有哪些必需的要素?
5．发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?
6．课文中列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例有什么作用?
7．区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?
教师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思考、讨论、探究.
三、“事物的正确答案不止一个”,在学习上和生活中可以作多种引申.例如,课文的多种解读,问题的多种解法,完成一个任务的多种途径,等等.引导学生从自己的生活经验和知识积累出发,引申得越多越好、越广越好.学生之间可以交流,互相启发,开阔思路.其目的是培养学生的创新思维和创造精神.

㈦ 怎样做一个富有创造力的人请依据《事物的正确答案不止一个》这篇课文简述

“创造性思维有哪些必需的要素呢？”就是作者在本文中提出来所要解决的论题。只不过，他用了一个大家都很关注的“事物的正确答案不止一个”事例，引出论题，可以引起大家加倍的重视，同时，这个事例也为引出来后，为“创造性思维”的“必需的要素”论证，也提供了一个很有说服力的论据。然后引用别人的话：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”论证了“创造性思维”的“必需的要素”之一，也就是知识的重要性。再指出创造性因素应该具备的如何运用知识，要有持之以恒的毅力，要有信心等因素。最后得出结论：“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”

创造性思维”的“必需的要素”主要有四个方面的因素：一是知识，二是如何运用知识，三是要有持之以恒的毅力，四是要有信心。

在文章的第七段中作者又说：“我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”接着举了约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术，以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏机的例子创造性思维必备的因素。这一部分的内容，是作者为了证明“创造性思维”的“必需的要素”之二和三。证明了如何运用知识，以及要有持之以恒的毅力是“创造性思维”的“必需的要素”，这两个分论点。

举完罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏机的例子之后，一直到倒数第三段，作者都是在证明，有信心是“创造性思维”的“必需的要素”这一分论点。

作者又在文章的最后说，“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。” 作者进一步的照应并强调了，“创造性思维”的“必需的要素”的几个方面的因素——“好奇心”，“积累知识”，“小的灵感”，“相信它的价值”，以及“锲而不舍”的精神等。

㈧ 1）概括说明画面的内容 2）谈谈你从画面中得到的启示 各位大神帮忙解答吧 谢谢

你看看
《大自然的启示》教学案例

作者:刘丹霞

教育360

[教学构想]

本文是一篇托物言志、借景抒情而且文质兼美的散文。全文起笔于大自然，落笔于启示，写的是作者在对大自然景物的观察中产生的一些对人生的思考和感悟。

文章开头两段由“春天的嫩芽”起笔，描绘“大自然的变化”及“无穷的生命力”给“我”的震撼。

开头部分给人的感觉是，作者写作本文的目的是抒发对大自然无穷生命力的赞美。但事实上，本文有着更丰富的内容。

文章自然分成四个部分。

第一部分，先描写了风雨中的小白花，表达了作者的敬佩之情。在风雨中，小白花细小的根“却稳固地纠结于土地之中”;“经过风雨的磨炼和洗礼”，小白花“仍然坚毅地绽放”。再描写了风雨中的小鸟，振翅高飞，“鸟声啁啾地回荡在空中”。最后一段是本部分的小结，揭示出了作者获得的启示:人类不应惶惶不安地度日，要像小花小鸟一样，与大自然和谐一致，融为一体。

“雨要下就下吧，风要吹就吹吧”，作者三次重复这一句话，目的就是要人们像小花小鸟一样坦然接受风风雨雨，不要因为生活中有些风风雨雨，就惶恐不安，要像小花一样扎稳根基，经受磨炼，顽强绽放;要像小鸟一样，振翅高飞，放声歌唱。

第二部分，作者写到了春意渐浓的池水。在简略地勾勒出池边的景色后，作者描写了这样的一幕:人们将石头投入水中激起不同的声音。

“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音，有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢?”作者的发问表明了他的写作意图:以诗人一般的情怀与感触来审视“各式各样的人们和各种各样的声音”，“了悟出各种大小不同的石头，会响起各种大小不同的声音”。

“在这浑浑噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人们也在浑浑噩噩、匆匆忙忙地生活。在生活的池水中，我们也在投石头，但我们投入了多大的石头，激起了多大的声音，在浑浑噩噩、匆匆忙忙的状态下，我们并不知觉。这一部分中，作者获得的启示是:有时，我们需要平静下来，思考一下我们在生活中的付出与获得。

第三部分，作者又写到了天上的云。作者写云的不断变化和不同形态，目的显然是用来比喻“人的心”和“人的命运”。由“云朵的变化”作者想到了很多，作者想到了人的心境与人生际遇的关系，想到了人生如流云一样的变化。由此得出结论，“纵然欢喜，也不必得意忘形;纵然悲戚，也不必怨天尤人”，进而推论:“若每个人都能保持坦诚、谦虚的胸怀，在自己的工作岗位上，认真负责地工作，必可体会出漫长人生中的无穷情趣。”

第四部分，可以看作是全文的结语。人生中，无论顺境逆境，只要振作精神，努力进取，必定会取得成绩，自然就有新的希望。

本文以大自然中涌现着无穷生命力开头，以人生中孕育着新希望结尾，托物言志，借景抒情，表达了作者对人生的看法和态度:坦然面对生活中的风风雨雨，明白有多少付出才会有多少收获，保持坦诚谦虚的胸怀，体会人生的情趣。

本文抓住大自然中的一些细小事情，展开丰富的联想，描绘了一些细腻、别致的感受，获得了一些深刻而富有哲理的启示。全文将对自然的观察与人生的感悟结合起来，巧妙而别致。第一部分以小花小鸟来反衬人类的生活方式，第二部分以石头与回声来类比人生的付出与获得，第三部分以云朵的变化来比拟人生的际遇，最后一部分与开头相照应。

随着社会的发展，时代的进步，现在的中学生呼吸视听都染上了都市化的色彩，离大自然也似乎越来越远，眼前的景和物，身边的人和事，他们少有留心，多数时候则是熟视无睹。为此，我们有必要通过学习本文，引导他们“留心处处皆文章”，带他们走出书本的象牙塔，留心眼前的景和物，关注身边的人和事，养成勤于观察，善于思考，乐于感悟的好习惯，并且学会借助一定的写作手法将之变成书面文字。

[三维目标]

一、知识与能力

1、了解作者从大自然中获得了哪些启示。

2、初步了解并学习托物言志的写作技法。

二、过程与方法

引导学生大胆质疑，学会相互合作探究，从而了解作者是如何从大自然中获得启示的，它有什么意义和价值，反映了作者怎样的生活态度。

三、情感态度与价值观

联系自然和生活，学会多观察，多思考，从而从大自然中获得启示或教益。

[设计理念]

1、课堂上，激活学生思维，激发学生学习兴趣，注重知识的传授和能力的培养。

2、教学过程中让学生结合自身的生活经历、体会，从而更深刻地理解作者的感悟，领会作者的人生态度及价值取向。

3、运用个人质疑、小组探究的学习方式，培养学生敢于提问质疑的学习习惯，学会相互合作、探究，体验学习之乐。

4、崇尚个性化解读，鼓励学生读出自己的东西来，并能够用一定的句式哲理化表达出来。

[教学安排] 一课时

[教学步骤]

一、听一听，巧捕字眼拟标题

教师播放事先制好的配乐朗读磁带(课文中作者的启示部分未读)，让学生关上书本，听录音，根据听到的内容，捕捉关键字眼拟制小标题。

(这个环节的设置，有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生学会倾听，学会筛选并抓住关键词语乃至语句。)

师:本文标题为《大自然的启示》，同学们听了录音后，想想作者写了大自然的哪些景或物，能够根据你们听到的内容，加上适当的修饰语，拟制小标题吗?

(学生思考后交流所拟标题，教师点评、完善后板书小标题。)

风雨中的花鸟

声音不一的池水

变幻莫测的云

二、想一想，自然画面悟启示

师:(肯定学生拟制的小标题后)经历是最好的老师，它教会我们很多很多东西，请同学们结合自己的经历、体验，任选一幅画面谈谈你从中获得的启示。

(通过这个环节，让学生明白情感体验和真情实感在文章中的重要性，从而学会留心生活，关注自然，生发感悟。)

学生自选画面，自由发言交流，崇尚个性，不求雷同，言之成理即可。

三、比一比，感受认识更深刻

师:同学们的感悟因为结合了自身的经历、体验，所以独到、深刻。现在请同学们翻开课文，认真朗读课文，勾画出朗读磁带中没有的语句和段落，想想老师为什么没有朗读?

生:没有朗读部分是作者从大自然中获得的启示。

师:对。

(让学生用自己的语言概括作者的启示。教师因势利导，将“物”与“志”自然联系起来，使学生对托物言志的写法有一定的了解。)

师:(明确)所谓“托物言志”就是通过某一自然现象或某一特定的具体形象来表现与之相近或相似的思想或感情的一种写作技法。同学们可以将自己从所选择的画面中获得的感悟与作者的启示比较一下，看看有何不同，想想为何不同?

(通过此环节，引导学生懂得自身经历、体验的重要性，并让学生展示课前查阅、收集到的有关作者松下幸之助的资料，结合他的经历，加深对文章内容的理解，促进学生体会作者从大自然获得的这些启示的意义和价值，从而明白作者的人生态度和价值取向。)

师:因为经历不同，我们获得的启示虽然与作者的略有出入，甚至有的完全不同，但那也是我们的切身感受和情感体验，是我们经历的累积，思想的沉淀，更是我们智慧的火花，我们应该珍惜大自然给予我们的每一份独特的体验和感悟。

四、问一问，不懂之处自质疑

师:发现一个问题比回答一百个问题更有价值。让我们再研读、揣摩课文，读出问题来，相互探讨。

学生读课文提出问题并结合问题自主合作探究。

方法:

第一步:将全班分为六个小组，研读、讨论、揣摩，先将问题在小组内交流讨论。

第二步:小组间相互交流、探究。

第三步:个别疑难处师生共同进行探究，形成对文本解读中问题的共识。

(这一板块的设计旨在培养学生良好的阅读习惯，培养学生善于发现问题、敢于大胆质疑的精神，同时通过合作与探究，激发学生的学习兴趣，激活学生思维的灵感，在民主和谐的氛围中，将自主、合作、探究的学习方式真正落到实处，从学生中来，到学生中去，还有效地培养了学生积极、主动、热情探究的精神。)

五、说一说，学完文章谈收获

师:本文标题为《大自然的启示》，全文起笔于大自然，落笔于启示，写的是作者在对大自然景物的观察中产生的一些对人生理性的思考，那么学完这篇文章后，你们有何收获呢?

提示:收获可以是思想上的，可以是写作技法上的，用“学完这篇文章，我明白了(懂得了，知道了)……”的句式哲理性地提升认识，升华思想。

学生自由发言、交流，此交流应注重开放性。

(此环节的设计意在帮助学生梳理自己的思想，通过对文本的解读获得个性化体验。)

学生相互交流后，教师适当点评。

六、练一练，留心观察细描摹

师:学完这篇课文后，同学们的确受益匪浅，老师也有很大的收获，你们想不想知道?(师生交流)

老师的收获便是:大自然乃一本神奇的书，天的高远，地的辽阔，山的高峻，海的深沉……无不包含着睿言哲语，但是需要我们有一双留心自然、留心生活的眼睛，进行细致入微的观察，学会细腻详尽地描摹，从中获得深刻的启示或教益。

(这一环节的设计旨在培养学生学习语文的习惯:观察眼前的景和物，留心身边的人和事，联系自己，联系生活，联系人生，勤于思考，善于表达，获得启示，丰富思想。初一学生正处于人生的转型期，求知欲和表现欲都非常强烈，思维非常活跃，教学中应把课文的主旨内化为学生对生活的认识，注重学生的情感体验，从课本走向课外，从关注书本到联系生活，树立大语文观，并因势引导，将读、写紧密结合起来。)

教师展示事先收集好的几幅图片，让学生仔细观察后，启发学生思考，鼓励学生表达(先口头，后书面)。

教师小结:

(新课程标准注重对学生阅读能力的培养，要求学生有良好的阅读习惯，能创造性阅读、体验性阅读、个性化阅读等，注重对学生说话能力的培养以及自主合作探究精神的培养，然而冰冻三尺，非一日之寒，只有在平常的教学中注重学生学习兴趣的激发，注重学生语文习惯的培养，营造学生自主阅读、质疑、合作探究的良好的课堂氛围，就能够提高学生的语文素养，长期坚持下去，一定会让学生充分感受并深刻体验到学习语文之乐。)

[教学后记]

其实，教无定法，最合适的、最有效的便是最好的。这节课，我觉得有些地方还是做得比较成功的。

1、通过自主、合作、探究的学习方式，培养了学生敢于质疑的学习习惯，让学生体验到了学习之乐。

课堂上，让同学们自主阅读，自由质疑，自由探讨，寻求答案。针对质疑的地方，开展小组内、小组间、师生间的合作与交流，这样充分调动了学生学习的积极性，培养了学生敢于质疑、不懂就问的学习习惯，而且各个组员都很愉快地参与探究，在相互解答中共同分享成功所带来的自豪与喜悦。

2、崇尚个性化解读，充分尊重学生的主观感受和情感体验。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学中鼓励学生结合自身的经历体验，自由选择画面个性化表达，因为初一的学生正处于探索人生真谛、获得人生感悟、形成人生价值的关键时期，这种个性化的解读有助于促使他们积极思考、悉心感悟，将对生活的认识与自己的思考融为一体。

3、注重了读写结合，以读导写，以写促读，相辅相成，活学活用。

教师通过精心选择的图片，让学生仔细观察，积极思考，学会运用本文托物言志、借景抒情的写作技法，结合自己的情感经历、体验，把自己从图片中获得的启示、感悟哲理化表达出来。

有位著名的电影艺术家曾说过:“电影是门遗憾的艺术。”因为他觉得自己演的每部电影，事后看起来都有值得改进的地方。其实，我们也可以把自己的课堂教学当作是一项遗憾的事业，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们只有经常反思，不断探索，才能让课堂上的遗憾越来越小，也越来越少。

但愿每一位语文教师在新课改精神的领引下，教出自己的特色，展示自我的风采。

㈨ 请结合自己的教学实践说说通过怎样的途径才能把握好课文的内容

我认为运用
“
问题探源式
'
的教学途径才能更好地把握好课文的内容，收版获实效课堂。权一
个充满生命活力的课堂，
必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，
充分运用自己的教
育智慧、保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成课程。

这种教学方法不仅能更好的把握课文内容使课堂具有活力、
智慧和情趣，
使学生真正成
为学习的主人！除此，教师才能更好地在课堂提问中激发学生出的主动性和创造性！