直觉和创造性

A. 直觉思维训练属于创造性思维训练吗

一、指导思想以全面推进素质教育、深化教育教学改革为指导思想，本着新课标的教学理念，在教学教育过程中开展拓展学生思维能力的训练。创造性思维是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。所以，在教育教学中，教师必须有意识地提高学生的创造性思维能力。二、培养目标1、拓展学生的思维空间，活跃学生的大脑。2、增强学生的创造性思维能力，促进学生对知识的学习与应用。3、提高学生的综合素质。三、拓展内容培养学生的创造性思维能力，发展学生的独立性思维品质、发散性思维品质以及想象力等。四、时间安排2008年至2009年度下学期。五、实施方法通过多种途径与方法，培养学生的创造性思维能力。 1、集中进行创造性思维训练。创造性数学思维的训练，除了要注重研究学法，激发学生敢于创新的精神，鼓励学生发表独特见解外，还必须结合创造性思维的结构特征，对学生加强各种思维的训练。 （1）加强正向和逆向思维训练 加强正向与逆向思维训练，培养双向思维转换能力，是进行创造性数学思维训练的重要环节。有学生在数学课堂学习数学基本概念的过程中，在发展他们的概括、判断、推理能力而形成计算能力的同时，学会了按照一定顺序进行思维的方法，但很多概念之间存在着互逆关系，如加与减，乘与除等。因此，在加强正向思维训练的同时，要加强逆向思维的训练，有意识地、适时地帮助学生实现由正向到逆向的思维方向的再现，使学生的思维摆脱单一化状态，而呈双向型。这对学生掌握知识，扩展他们的认识结构，培养其面对复杂数学情境而能正逆回环自如地思维的灵活性有十分理要的意义。只要不失时机地进行双向思维的训练，学生就会掌握从不同方向、不同角度思考问题的方法，从中选取解决问题的捷径，从而使创造性数学思维得到培养。 （2）重视集中思维与发散思维的有机结合 集中思维与发散思维是根据解决问题时思维的方向及方式而划分的。集中思维是通过分析、综合、判断、推理得出正确结论的同一答案，有一定的模式可循；发散思维是沿着各种不同的方向、不同的途径去探索和思考解决问题的。前者有利于思维的逻辑性和正确性，后者则有利用思维的灵活性和广阔性。集中思维与发散思维既对立又统一，是创造性思维的两种形式。在创造性思维的酝酿阶段，从发散思维到集中思维，再从集中有机结合起来训练，学生的创造性思维才能得到发展。 发散思维的训练方法，是在学生掌握集中思维的基础上，有意识创设情景，让学生从多角度思考问题，克服原有思维的束缚，积极地开展联想。联想是创造性思维的起点，加强联想能力的训练，可以为思维加工提供丰富的信息，在思维信息量上形成优势。这样不但可以使学生对已有的知识理解更加深刻，提高思维水平，而且学生思维的创造性成分会越来越多，思路越来越宽，方法越来越灵活。 （3）重视逻辑思维与直觉的有机结合 创造性思维，在一定意义上说，是逻辑思维与直觉思维的统一。根据心理学家和教育学家的研究，数学能力强的学生，不仅具有较强的逻辑能力，直觉思维也很突出，他们对一些事物能有敏锐的观察、迅速的判定、丰富的想象，并能有较快接触到问题本质的能力。计算活动中必须把逻辑思维与直觉思维有机结合起来，只有这样，才能促进学生的创造性数学思维能力的发展。 创造性数学思维的结构是十分复杂的，它是各种思维的综合体现，同时还包括了很多其他智力因素，如缜密的观察、创造性的想象等。因此，培养学生创造性数学思维能力是一个长期复杂的过程，必须结合内容贯穿在计算活动的始终。2、在各科教学过程中有意识地进行创造性思维拓展训练。积极营造有利于发展学生创造性思维能力的轻松愉快的学习、生活环境。在教育教学中以学生为主体，创设学生主动参与、主动思考的活跃轻松的氛围。（1）创设思维情景，诱发学生的创造欲；（2）启迪直觉思维，培养创造机智；（3）培养发散思维，提高创造思维能力；（4）加强课堂讨论。 3、开展有利于拓展学生创造性思维的游戏活动。4、积极参加各种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验。5、开展第二课堂。以素质教育为基础的第二课堂，可以让学生的思维面更加活跃，对今后的学业有很大帮助。开设诸如围棋等的第二课堂，对开发学生的创造性思维能力十分有利。6、动员各种力量的参与和重视。应该动员和利用学校、家庭、社会等各方面积极力量，突出拓展创造性思维训练工作的重要性、时代性、实效性。

B. 灵感和直觉有什么区别

灵感:在文学,艺术,科学,技术等活动中,由于艰苦学习,长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的专富有创属造性的思路。
直觉:未经充分逻辑推理的直观.直觉是以已经获得的知识和累积的的经验为依据的,而不是想唯心主义者所说的那样,是不依靠实践,不依靠意识的逻辑活动的一种天赋的认识能力。

直觉是不经过逻辑分析得出结论，是个思维过程；灵感是迸发出来的东西，是创造性思维可能会产生的想法。

灵感是针对创造性的东西，例如说对于某些设计，你可以说有了灵感，但不可以说有了直觉。直觉只是你个人觉得事情发展的某个情况的感觉和理解。

C. 灵感和直觉各有什么特点

灵感:在文学,艺术,科学,技术等活动中,由于艰苦学习,长期实践,不断积累经验和知识内而突然产生的富有容创造性的思路。
直觉:未经充分逻辑推理的直观.直觉是以已经获得的知识和累积的的经验为依据的,而不是想唯心主义者所说的那样,是不依靠实践,不依靠意识的逻辑活动的一种天赋的认识能力。

直觉是不经过逻辑分析得出结论，是个思维过程；灵感是迸发出来的东西，是创造性思维可能会产生的想法。

灵感是针对创造性的东西，例如说对于某些设计，你可以说有了灵感，但不可以说有了直觉。直觉只是你个人觉得事情发展的某个情况的感觉和理解。

D. 灵感与直觉有何联系与区别

一、联系：

灵感有时可以是直觉，区别在于灵感被赋予内了价值，直觉被赋予神秘。灵感是在目的性中完容成的使命，同时让人信服，直觉是多数时不被人承认可用性的。

二、区别：

1、出现形式不同。

直觉是不经过逻辑分析得出结论，是个思维过程；灵感是迸发出来的东西，是创造性思维可能会产生的想法。

2、形容方式不同。

灵感是针对创造性的东西，例如说对于某些设计，你可以说有了灵感，但不可以说有了直觉。直觉只是你个人觉得事情发展的某个情况的感觉和理解。

3、出现目的不同。

灵感是在快乐或者放松时候，突然获得的某种信息，图像、音乐等等创造性的信息，所以常常容易在艺术创作中显现。

而直觉却更容易出现在紧张、危机的时刻，因为直觉与生存有关，直觉通常给人的就是类似“警告”的信息，常常在处理一些紧急事务，或者遇到危险前出现

(4)直觉和创造性扩展阅读：

1、灵感的定义：

灵感是在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。

2、直觉的定义：

直觉是未经充分逻辑推理的直观。直觉是以已经获得的知识和累积的的经验为依据的，而不是像唯心主义者所说的那样，是不依靠实践，不依靠意识的逻辑活动的一种天赋的认识能力。

E. 文学概论简要论述灵感和直觉的区别

灵感:在文学,艺术,科学,技术等活动中,由于艰苦学习,长期实践,不断积累经验和知识而突然产生内的富有创造性容的思路。
直觉:未经充分逻辑推理的直观.直觉是以已经获得的知识和累积的的经验为依据的,而不是想唯心主义者所说的那样,是不依靠实践,不依靠意识的逻辑活动的一种天赋的认识能力。
直觉是不经过逻辑分析得出结论，是个思维过程；灵感是迸发出来的东西，是创造性思维可能会产生的想法。
灵感是针对创造性的东西，例如说对于某些设计，你可以说有了灵感，但不可以说有了直觉。直觉只是你个人觉得事情发展的某个情况的感觉和理解。

F. 直觉思维与创造性思维以及灵感有何区别

直觉思维是不经过逻辑分析得出结论，是个思维过程；灵感是迸发出来的东西，是创造性思维可能会产生的想法。

G. 直觉思维和灵感思维

直觉思维是靠你平时学习累积所产生的对眼前事物的一种判断。
有的时候看人版，我们都会权凭一种直觉，这个直觉他来自于哪里？他就来自于你遇到过很多人呐，你接触过很多人，这是从实践里面出来的一种直觉思维，也是你对待人和事物的第一反应。
而灵感的思维，它就是你直觉思维的一种提升。我看到这个人和事物的时候，我可能会联想到一些将来可能发生的一些事情。他会在我的生命当中会在我想完成的东西当中起到一个什么样的作用。

H. 如果三合一(直觉+灵感+创造性思维)会产生什么效果

我很相信直觉，灵感，加上创造性的思维，那么想做的事情，就一定离成功不远了。或者直接创造出意想不到的成功。
人们的发明创造，往往就是靠直觉灵感和平时积累的专业知识，创造性的思维油然而生。

I. 如何理解直觉灵感思维与创新性思维之间的关系

形象思维也是感觉思抄维，右脑负责，来源于先天的感知，其潜力无穷。

灵感思维非逻辑思维，完全是先天的感知，是超越形质的力量。

抽象思维是感知的自然归纳，相当于映象。

创造力需要将自然的感知与后天的推理经过逻辑整合，相当于中合的产物，需要将感知形象的冲动与逻辑的严谨整合而出的产物。

对于一年级小朋友思维能力的培养要因材施教，右脑训练不容忽视。

J. 怎样理解直觉与想象的创造性

摘要：在以往的文艺理论中,＂直觉＂是与文学创造方法最为密切的内概念,并可以扩展到＂灵感＂容＂神思＂等中西方文论概念。就克罗齐所说的＂直觉知识可离理性知识而独立＂（1）言之,＂直觉＂的创造性显然是相对于对理性文化的创造而言的,所以区别于否定主义文艺学理性化设计的＂穿越现实的方法＂。克罗齐更将＂直觉＂与＂表现＂统一起来,认为＂每一个真直觉或表象同时也是表现，没有在表现中对象化了的东西就不是直觉或表象”，实际上是通过将‘直岩“想象，“形梨”合一，将“直觉”作为文艺理论的本体论概念了。