儿童创造者

A. 儿童歌曲祖国的孩子们的创作者是

儿歌歌曲祖国的孩子们 创作者是中华 有点忘了

B. 0-3岁儿童是一个创造者如何理解

9月14日下午，在加斯顿小学DIY中秋冷餐会上，随着主持人宣布冷餐会制作开始，一声令下，早已迫不及待的学生立刻拿出提前准备好的水果、面包、海苔等各种食材，热火朝天地忙活起来。
活动大致是这样的，冷餐制作按班级小组进行，每个小组自主制作出一个参赛作品，先经过班级内部评比，然后大家投票选出最满意的作品参加校内比赛。经过半个多小时的精心准备，一盘盘造型独特、搭配匀称、创意十足的作品被端上了评委席。
更让人赞叹的是，孩子们还为自己的作品起了个性的名字，并配备解说词，“冰河世纪”、“雪崩”、“花好月圆”、“万花丛中一点红”等等，真不晓得这些个或诗意或古怪或时尚的名字是怎么被他们想出来的？
看着孩子们呈现在眼前的作品，我不由得想起了一句话，儿童是天生的创造者。
是的，儿童是天生的创造者，我们只要选择相信、敢于放手，他们总会给我们带来更多的惊喜。自由和探索是儿童的天性，是创造力的源泉，教育就应该顺应这种天性，坚守和捍卫儿童的自主权利，引导并促进他们进一步探索和发现。
相反，一味地强制灌输、简单地“告诉”和机械性地重复训练只会伤害儿童的自由和探索的天性，在不知不觉中“伤害”孩子。
记得英国教育专家肯罗宾逊在TED上曾做过一次演讲，主题是“学校如何扼杀了学生的创造力。”他讲了一个有趣的故事：一个小女孩上绘画课，老师饶有兴致地问她，你画什么？她说，我画上帝。老师说，没有人知道上帝长什么样啊。小女孩说，他们一会就知道了。
童言无忌，小女孩充满童真的回答是成人所始料未及的。
也让我更加坚信每个孩子都是天生的创造者。他们的世界没有束缚、没有教条和经验，更没有禁忌，有的是无限的可能性，所以创造力如花儿一样绽放。
然而，在我们的绘画课上，一定会有不少老师给予小女 孩一个不及格分数。可绘画对儿童而言，苹果一定要像苹果，香蕉一定要像香蕉吗？
我无法得知故事中的老师当时会是什么样的反应，也不知道他接下来会如何处理小女孩的想法。但对于我而言，有一点是必须反思和警醒的，那就是作为一名教师，面对一个个纯真的儿童，要发自内心相信他们，给他们更多的自主权利和自由空间，不要每天扼杀着学生的创造力而不自知。

C. 心理学 如何训练儿童的创造性思维

一、正确认识儿童的创造力 什么是创造力？儿童创造力有什么特点？为此，父母有清晰的认识和了解。父母应知道，儿童的创造力不同于成人，我们不能用评价成人创造性活动的标准来评价和考查儿童。具体来说，儿童创造力主要有以下几方面特点： 1、儿童的创造力是不断发展变化的。 成人的创造力已经基本定型，即使有变化也不大，而儿童的情况则大不相同。随着年龄的增长，儿童心理发展渐趋成熟，知识经验日益丰富，创造性出发生了相应的变化。这种变化具体地表现在三个层面：一是儿童的创造性活动的类型和范围有了扩展；二是儿童创造性活动的目的性和指向性不断增强；三是儿童创造性活动的结果和产品由主要具有个体价值向同时并且更多地具有社会价值方向发展。 2、儿童的创造力是比较简单和初级的。 创造力是建立在相应的心理水平和知识经验的基础上的。心理学的研究发现，幼儿思维发慌正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺。这就决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏逻辑性的创造。小学生、中学生的抽象逻辑思维已达到一定的水平，且辩证思维已初步形成，知识经验渐趋丰富，因而已能作出一些有社会实用价值的发明，撰写有创造性的科技论文和学作品等。但总体而言，与成人特别是与发明家、科学家相比，儿童的创造力仍然处于在较低水平。 3、儿童的创造力自发性强，表现相当广泛。 成人的创造力具有高度的自觉性和针对性。相对而言儿童的创造力自发性较强，针对性较差，而借以表现的活动及领域相当广泛。这在学前儿童身上表现更为明显——他们的创造力几乎在所从事的所有活动中都能发现。他们没有强烈的目的性，没有定型的行为模式，不受规范、习惯的限制和制约，思路开阔，自由空间较大，最充分地表达了现有的水平。当然，随着年龄的增长，儿童的创造力逐渐从自发向自觉转化。 4、儿童的创造力主要表现为创造性相象。 创造性相象和创造性思维是创造力的两大支柱。而在儿童的创造力中，创造力想象的作用和地位更为突出。这是因为，儿童的心理发慌水平决定了儿童只能借助想象来思考、来创造；同时，想象的特点——随意性、跳跃性、非现实性使儿童不需太多的知识经验，便可以产生新的联想，并在不加拘束、灵活自如的运用中得到乐趣。儿童最喜欢想象，而正是在这些想象或者想象的结果中，包含着丰富的创造性的成为。 ⑤可见，儿童的创造力有其特殊的内涵，它不同于成人。有人将儿童的创造归纳为三点，即儿童的创造是一种“心向”；儿童的创造是没有心理上的“惰性”的；儿童的创造就是善于组织自己的“材料”。 ⑥父母应认识到：凡是孩子原先不会的而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到了，就是一种创造；凡是孩子在原先或别人的基础上做的更好的，就是创造。只有为人父母者树立了这样的观念，就能发现孩子的创造力萌芽，就能保护孩子最原始的创造意识。这对培养孩子的创造力是至关重要的。同时，父母要意识到，培养孩子的创造力，不一定就是要让他达到科学或艺术的最高峰；要意识到即使是在普遍的生活中，创造也能让孩子的未来变得更加丰富；还要意识到，对孩子来讲，创造不应该具有“职业”的味道，而应该就是他们的“生活”本身。 二、为儿童提供有利于培养创造力的家庭环境 适宜的家庭环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。德国学戈特弗里德?海纳特指出：促发创新力量最重要的因素是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在儿童成长过程中，家庭环境起着关键作用。良好的家庭环境有利于发挥儿童的主动性和积极性，有利于激发儿童创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。 1、要为儿童创造一定的物质环境，丰富家庭生活内容。 父母不仅要为孩子的身体健康成长提供合理的营养，还要为儿童提供一定的玩具和生活空间，为孩子创造丰富多彩的家庭生活，如看电影、参观博物馆、阅读、体育锻炼、旅游等等。这不仅能增进知识，锻炼能力，还有利于家人的身心健康，有利于孩子发展各方面的情趣，为儿童创造天赋的发挥做好准备。 2、要为儿童提供良好的精神环境 （1）营造民主、和谐的家庭生活气氛。陶行知认为，创造力最能发挥的条件是民主。有研究发现：创造型儿童的父母一般具有民主的、宽容的而不是专断的行为风格和态度。 ⑦只有在主民的家庭环境中，儿童才能发挥其创造天分，才能敢说、敢问、敢干，创造潜力才能得以开发。家长要让孩子从小养成敢于发表自己见解的习惯，从小养成大胆质疑，敢于提出不同见解的习惯，培养其勇于创新的精神。民主的家庭生活的突出表现就是家长要尊重儿童。孩子出生后，就是一个独立的且赋有权利的主体，他不是父母的附属物，因此，父母应该尊重他：其一，尊重孩子的权利。应给儿童独处的权利，独处的时间、独处的环境；给儿童表达自己观点的权利。其二，不搞强迫教育。任何一个人，都会厌恶自己不愿做的事，对孩子来说更是如此。父母不应指示和强迫孩子去做什么，而在千方百计地让孩子自己想做，从中发现和培养孩子有益的兴趣。其三，尊重孩子的自尊。儿童正处于自我观念的形成阶段，父母的评价对其发展相当重要父母应尊重孩子，尊重其独创性，鼓励他们大胆尝试。只有这样，儿童才会具有创造的勇气和信心，永葆自强不息的精神。 （2）营造良好的家庭文化氛围，创建家庭思考环境。良好的家庭文化氛围使儿童在耳濡目染中吸收各方面知识，养成勤于思考的品质。作为孩子的启蒙老师，家长是家庭文化的创造者和传播者，也是主导者。因此，创造一种与现代社会融洽合拍的家庭文化氛围应是他们教育孩子的一项重要任务。在一个良好的家庭文化氛围中，家庭应是“学习化家庭”，环境应是“思考型环境”。在这样的家庭中，父母与孩子应是双向学习的，孩子向父母学习，父母也可以向孩子学习——学习孩子乐于接受新思想新事物的态度，勤于奇思异想的习惯，敢于大胆质疑的精神。同时，在日常生活中，家长要注意引导孩子对思考采取认真的态度；较早地培养孩子独立思考的习惯；要经常给孩子出一些有益于多思的问题；还要让孩子多听别人意见，换位来思考问题。 三、培养儿童创造力的具体途径与方法 创造力的培养并不象一些家长想象的那样高深莫测、无从做起。而是正如陶行知先生指出的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在日常生活中，时时处处蕴涵着这种契机，关键是家长能否意识并及时地适当地把握它。具体来说，创造力的培养可以通过以下几个途径来进行： 1、培养儿童的观察力。 众所周知，敏锐地观察力是发现问题的关键。儿童从小具有强烈的好奇心，具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要。这种本能与需要是创造性思维的基础。在与外界接触时，儿童会以一种轻松的洞察力独特地感受到周围的事物，并有新的发现。家长应充分利用周围事物，注意培养儿童的观察兴趣，要尽可能地回答儿童的问题，保护孩子的好奇心。观察过程中，要调动孩子的各种感官，以提高观察的趣味性和效果。同时，观察中适时教给儿童观察的方法，如顺序观察法、典型特征观察法、分解观察法、追踪观察法等，以培养儿童的观察力。 2、发展儿童的想象力。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是人类创造活动的两大认识支住之一。创造性想象是从事创造性活动的一个必不可少的重要组成部分。没有想象力就意味着创造力的贫

D. 2008年世界最长儿童线描长卷吉尼斯纪录创造者

对于学习来讲，除了要对高考复习的时间要统筹安排外，合理安排每日时间，最专大效率得提高复习效属果尤为重要。以下每日学习计划安排，考生可以参考进行。
早上6点-8点：一日之计在于晨，对一般人来说，疲劳已消除，头脑最清醒，体力亦充沛，是学习的黄金时段。可安排对功课的全面复习。
早上8点-9点：据试验结果显示，此时人的耐力处于最佳状态，正是接受各种“考验”的好时间。可安排难度大的攻坚内容。
上午9点-11点：试验表明这段时间短期记忆效果很好。对“抢记”和马上要考核的东西进行“突击”，可事半功倍。
正午13点-14点：饭后人易疲劳，夏季尤其如此。休息调整一下，养精蓄锐，以利再战。最好休息，也可听轻音乐。但午休切莫过长。

E. 蒙台梭利说未来是儿童的你对这句话如何理解

蒙台梭利指出，“儿童是新人类的创造者，是社会建设者……儿童能够给予我们内在力量并将引导我们至更加辉煌灿烂的未来”。
（一）儿童是成人之父
蒙台梭利对儿童的“崇拜”源于她对成人精神倒退现象的痛惜，她所倡导的和平社会是理想型社会，这样的社会需要高素质的人来构建与维系。毫无疑问，物质文明的发达与人类自身的智慧分不开，但是，如果精神倒退，物质文明无疑也终将毁在人类自己手里，人类必须意识到这一点，并应有所行动，而不是无动于衷。
而现实是，成人是社会化的结果，尤其在物质文明高度发达的今天，精神食粮极度匮乏，成人逃不掉外在利益对自身的套牢，被物质奴役着，这其中虽然有生存的无奈，但也有成人固有的贪婪本性，物质文明越发达，财富分配越不均，贫富差距过大，生存的恐惧就更加严重，成人无法回归幼儿期的真实与无私，内心的防御与攻击使和平行为越来越少，外在的复杂环境使简单的人类变得更加复杂。
成人世界已难改变，许多以成人为研究对象的和平学者只能是有心无力，哪怕一个简单的和平性谈判都难以进行，难求圆满结果，维护和平的权威国际组织联合国也因种种原因，难以正常地开展维和行为，这其中有多少无奈，难以名状。成人世界看似强大无比，实则脆弱不堪，恐惧、贪婪无处不在，它们淹没了人类最原始的情感——爱！
所以，蒙台梭利提出，“人类健全精神的恢复，除了依赖儿童之外，别无他途。想要改善或改良一个国家的习惯及陋规，或使民族特性成为强而有力的物质，就应寄望于儿童。同成人推行改革，效果一定不彰。如果希望改革社会状况，使文明的光辉普照，必须将达成这一目标的期望寄托在儿童身上。”改变成人之难要大于儿童，蒙台梭利把改变的希望寄托于儿童，是其相信通过教育儿童推进和平要较成人可能性更大。
但是我们要知道，这种希望并非寄托在成人传递给孩子的知识上，而是寄托在这群新人类的正常发展中。世界和平的希望是儿童，我们必须学会教育他们，使他们能够发展自己的潜力，把和平的任务交给这些“精神胚胎的人类”。
就像蒙台梭利所认为那样，“孩子的心灵力量一旦苏醒，将会跟随其本身特有的法则发展，并对我们造成影响。仅仅是接触这种正常发展的人类，就能唤醒我们的力量。孩子的和谐发展使周遭的成人因受感染而改善自我，这是多么令人兴奋的画面呀!”
因此，蒙台梭利希望成人能谦恭地接触儿童，把儿童视为自己的榜样。她认为，“与儿童接近能够表现我们最高尚的一面”，“儿童唤醒了成人的观念、牺牲的观念、无私的观念——这些都是在家庭之外几乎无法得到的美德。”
（二）儿童是世界和平的希望
蒙台梭利曾提到：“许多人以为，印度人对动物崇敬的观念是来自于其民族性本质的因素及遗传，实则大谬不然。在国外出生的印度人即无此情怀，而且成人之后也不会有这样的想法。这种特性实际上是儿童在环境中所获得。有人认为，民族性及国民感情也是在血液中遗传下来的，这是误解。民族性及国民感情，即具备美国人、印度人、中国人、日本人等特征的一切习惯、情感、特性等，都是透过吸收性心智的作用在幼儿期所形成的。”
是幼儿，那看似柔弱，实则具有无限潜能的幼儿，生命之初成就了他的无限可能，他具有成人所不能及的内在生命力。婴幼儿通过与生俱来的吸收性心智和敏感期作用，掌握民族所特有的习性，并将自己塑造成为民族一员。
但是，如果幼儿屈服于残酷的现实而隐藏自己，使其潜意识内自然的生命力受到挫败，幼儿将忍受着这沉重的包袱，最后又把人类的许多过失传承下去。所以，蒙台梭利确信，如果采用科学的教育方法进行教育，赋予幼儿自由的环境，提升自我的工作，内在纪律和完善人格就会自然产生，他们身心健康，是理想的新人类，我们无法让他们人人热爱和平，但只要他们都具备健全的人格，那么和平幸福的社会则为之不远。
蒙台梭利认为，“儿童不仅作为一种物种的存在，更作为一种精神的存在，它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。正是儿童的精神可以决定人类进步的进程，它甚至还能引导人类进入更高形式的一种文明。”
中国近代政治家、思想家梁启超先生在其《少年中国说》中所说，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”其意与蒙台梭利思想不谋而合。
今天，为了将这个美好的世界建设成和谐的社会，人类必须从现在开始将自己教育成为最高等的生物（万物之灵），必须拥有作为世界公民的共识，那就是为全人类导向共通的命运而开展有关儿童的科学研究。因为，只有儿童拥有着解开人类起源之谜与创造新人类的钥匙。正如蒙台梭利所言，人类能够透过儿童初步在地球上赢得和平。她说，“儿童是我们的老师，我们必须从儿童那里学习正确引导全人类的法则。”
选自《蒙台梭利和平教育》

F. 著名儿童文学作家

中国现代儿童文学的奠基之作是叶圣陶创作 、发表于20年代初的童话《稻草人》和稍晚几年问世的冰心的书信体儿童散文《寄小读者》。30年代儿童文学的代表作家是张天翼，他的长篇童话《大林和小林》是中国儿童文学的杰作。40年代创作成就突出的有陈伯吹、贺宜、严文井、金近等，他们的创作活动多始于20、30年代 ，代表作分别为《阿丽思小姐》（陈伯吹）、《野小鬼》（贺宜）、《四季的风》（严文井）、《红鬼脸壳》（金近）。

中华人民共和国建立后的儿童文学称中国当代儿童文学。1949～1966年为第一个黄金时代，新老作家佳作迭出，如张天翼的小说《罗文应的故事》和童话《宝葫芦的秘密》，冰心的小说《小橘灯》，杲向真的小说《小胖和小松》，徐光耀的小说《小兵张嘎》，严文井的童话《唐小西在“下次开船港”》 ，贺宜的童话《小公鸡历险记》 ，陈伯吹的童话《一只想飞的猫》，金近的童话《狐狸打猎人的故事》，洪汛涛的童话《神笔马良》，孙幼军的童话《小布头奇遇记》，葛翠琳的童话《野葡萄》，阮章竞的童话《金色的海螺》，柯岩的儿童诗《小兵的故事》等。文化大革命10年中，儿童文学园地备受摧残，呈现一片凋零景象。1976年10月之后，中国儿童文学进入又一个黄金时代，称中国新时期儿童文学。至1992年的16年中，创作的数量和质量远远超过了中华人民共和国建立后的17年，各个年龄阶段读者的各种体裁儿童文学佳作大量涌现，比较突出的有郑渊洁、孙幼军、周锐等的童话，曹文轩、张之路、沈石溪等的儿童小说，金波、圣野等的儿童诗，郭风、吴然等的儿童散文，郑文光、叶永烈等的儿童科学文艺作品等。

G. 如何培养儿童的创造能力

创造力是建立在相应的心理水平和知识经验的基础上的。心理学的研究发现，幼儿思维内发慌容正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺。这就决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏逻辑性的创造。小学生、中学生的抽象逻辑思维已达到一定的水平，且辩证思维已初步形成，知识经验渐趋丰富，因而已能作出一些有社会实用价值的发明，撰写有创造性的科技论文和学作品等。但总体而言，与成人特别是与发明家、科学家相比，儿童的创造力仍然处于在较低水平。

H. 蒙台梭利是怎样看待儿童的

建议去复读《童年的秘密》。蒙制台梭利认为儿童是自己的创造者，在《童年的秘密》中，她指出:
“儿童将在与环境的关系之中有意识地发展他自己的所有功能，儿童将是他自己的创造者。”蒙台梭利还提出儿童是观察者
是探究者
同时也是受害者，因为成人没有认识到儿童是创造者、工作者、探究者的必然后果。

I. 怎么理解老师必须视儿童为有能力的创造者

理解老师必须视儿童为有能力的创造者
学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。作为小学数学教师，在教学中如何体现这些理念，做到既注重学生的自主探索又发挥教师的引导作用呢？
第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了。
第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快，就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音。
第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出了哗哗的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来：我知道了，并把答案告诉了父亲。
一、 引导学生收集和利用资源
数学课程资源，是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。引导学生走出教科书，走出课堂，走出学校，到社会大环境中去学习，去探索。从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容和工具，让学生感受数学与日常生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。如教学一年级《物体的形状》后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活中是长方体、正方体、圆柱形和球的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于几何图形的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好的掌握和了解物体形状的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。
二、引导学生突破思维的难点
记得笔者曾经上过整十数加、减整十数这一节课。当中有这样的一个环节：当学生列出算式10+20后，教师问：为什么用加法算？学生：因为是一共，所以用加法算。教师连问了几位学生答案还是一样，结果教师只好直接告诉学生：因为求红花和黄花一共多少朵？也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。课后评课的老师们都说这里教师没有引导学生突破思维的难点。假如老师利用情境图来引导学生理解因为求红花和黄花一共多少朵？也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。这就比空洞的陈述效果好得多，因为一年级学生的思维是以形象思维为主，所以我们要引导学生通过具体的实物理解抽象的数学意义。教师的引导很重要，特别是教师应该对学生可能出现的思维难点，在进行教学设计时，就要考虑好，特别还要研究如何来引导学生突破思维的难点，对数学的思维难点突破、引导的基本原则是，由简单情形开始设计一些思考的台阶让学生慢慢上路，否则一下就要学生爬多级台阶这就不是好的引导了。
三、引导学生在具体的问题情境中建构知识
主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，教师把学生引入问题情境所隐含的问题中，学生的学习自觉性、自主性和创造性就会充分发挥。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。例如，在讲授《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？
学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。
四、引导学生对自己的学习行为进行反思
作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果？教育无痕，最有效的教育是自我教育。作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识？还有哪些知识是我不明白的？我认真听讲了吗？认真听同学发言了吗？我发言了吗？我与同学之间的合作如何？我有没有提出一些问题？还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思？我的作业完成得怎样？我的字写得如何？我认真检查了吗？经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。这样学生的学习态度、情感会有很大改变，会更富于理性，学习数学的能力也会得到提高。
总之，注重学生的自主探索学习并不是放弃教师引导，我们要摆正二者之间的关系，走出只要学生自主学习不要教师引导的误区，重塑老师组织者、引导者与合作者和角色，在师生互动的过程中，引导学生探索，帮助学生提高，促使学生全面、持续、和谐的发展。

J. 一个优秀的幼儿文学作品创造者需要具备什么条件

你好，我个人觉得优秀的作者，都应该是接地气，有丰富的生活经验。而且用心用眼睛去观察周围的人事物。这就会成为一个优秀的作者，所以优秀的幼儿文学作品创作者同样如此。