创造性懒惰

Ⅰ 创造性能不能教

“创造性能不能教”，这是留美博士黄全愈在《素质教育在美国》中第一章的标题。这个问题问得好。如果能教，怎么教？如果不能教，学生的创造性又该如何获得？
美国的小学教师达琳认为，创造性不能教。黄博士也认为：“正像人的智力不能从老师那里传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，也是无法
从A传到B的。因此，创造性只能培养，不能教。”
①
既然创造性不能教，为什么当今各国如此看重创新教育，将创新教育看做是教育改革的焦点和核心？教师应当进行创新教育，而教师又不能去教创造性，那么教师究竟该做什么和能做什么呢？要回答这一问题，就必须对创造、创造性、创造力、创新教育等概念，作一番界定。
创造，是利用过去经验，产生某种新的、独特的、具有现实意义成果的活动。因此，创造是一个过程、一种活动。
创造力，是指人的一种能力，表现为能产生新的、独特的、具有现实意义成果的能力。人的创造力具有复杂的结构，包括创造意识（对创造的意义和价值的认识）、创造精神（创造志向、创造胆略、创造热情、进取心、自信心、毅力）、创造能力（创造技能、创造品质）。
创造性，是人在活动中表现出来的一种特性和品质。当某人经常产生新的、独特的、能解决现实问题的成果时，就会被评价为具有创造性。当某一产品具有新颖、独特、实用的特点时，也会被评价为有创造性。创造性就是创造力中的创造品质。
创新教育，是指培养有创新能力的人的教育。创新
创造性能不能
北京教育学院石景山分院 张怀中
与创造可以看做是同义词。
创造性不能教
达琳老师和黄博士的观点显然是正确的。相对于
因循守旧、墨守成规而言，创造性是一种品质，是人在活动中表现出来的一种特性。正如同样都在观察，有的人能洞察秋毫，有的人却视而不见；同样都生活着，有的人勤劳，有的人却懒惰。洞察秋毫、视而不见、勤劳、懒惰都是人的品质在活动中表现出来的特性。对人而言，品质、特性是在生活过程中、活动过程中以及对活动成果的感受中逐渐获得的，是人的直接经验的概括。因此，人的创造性的确不是教出来的，而是自己练出来的，是在实践中形成的。
创造技能能教
创造技能是创造力的一部分。创造能力虽有先天成分，但主要是后天形成的。为使学生具有创造力，教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。 1．传授一般知识技能
传授知识技能，是教师最基本的任务和最传统的职责。因为创造需要扎实、广泛的知识、技能；因为前人的知识必须通过个体创造性的转化，才能成为创造力的因素，所以即使在强调创新教育的今天，教师对这一任务、这一职责仍不能掉以轻心。当然，教师传授知识技能的水平，会制约学生获得知识技能的策略和方法、获得知识技能的数量与质量，也会对学生能否运用已有知识技能进行创造产生影响。
教？

“乘机安全小贴士”安全出行要重视

中小学管理．2002．5
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探索与争鸣
tansuo yu zhengming
2．传授创造的策略、技术、方法
创造有三个层次：采用自己以前从未采用过的途径与方法，获得自己从不知道的结果；采用同年龄组从未采用过的途径与方法，获得同年龄组从不知道的结果；采用整个社会尚未采用过的途径与方法，获得人类尚不了解的结果。
组织引导学生的创造活动，应当在上述前两种层次上进行，其目的是开发他们的创造潜能。是不是每位学生都有创造潜能？不是，创造力以智力为基础。前人研究发现，有创造力的人，具有中等或中等以上的智商。心理学家研究表明，智力的理论分布正常与超常者，在整个人群中占97．27％，在没有弱智学校的地方，每一个40人的班中，大约有1个智力偏低的学生。绝大多数学生都有正常智力，都可能有创造潜能。研究又证明，具有适当智力的人与创造力并非呈正相关。也就是说，不是智商越高，创造力越高。创造并不是超常者的专利。在现实生活中，人的创造力有很大差距，这很可能与其创造力是否得到应有的开发相关。
为了开发学生的创造力，教师可以教给学生一些创造技能，如发现问题、收集信息、捕捉灵感等，也可以传授创造性思维方法，其中包括：发散思维、逆向思维、横向思维、联想、换角度思考、对现有观点或答案的批判、提出与众不同的想法等。
从1994年开始，北京人大附中将劳技课改为发明课。其任务主要是教会学生创造性思维的方式。5年中，该校的学生获得6项国际发明奖、17项全国发明奖。
最近，接受教育部举办的全国中小学骨干教师国家级培训的辽宁的教师，进行了一项《小学阅读教学中培育学生创造力》的研究，其中包含了对学生进行两学期的创造性思维能力的训练。这种训练首先是结合课文阅读，教给学生创造性思维的方法。通过前测与后测的对比发现，创造性思维的方法是可以传授的。学生学会了这些方法，可以提高创造性思维水平（见下表）。
注：＊＊表示差异非常显著
此表显示，复测与初测相比，创造性思维总平均
分提高了16分，经检验，差异显著；创造性思维的各品质也都有相当程度的提高，经检验，差异显著。这说明，在阅读教学中培养学生创造性思维的实验是成功的。
上述事实证明：有关创造的知识技能、策略方法（包括创造性思维技能）都可以教。学生学会了这些技能、方法，就能提高创造力。
创造性品质不能教，但能培养
许多人分别对中国与美国的基础教育进行了比较，发现在课程设置、教学安排、教学组织、教学方法上都有不少差异。其中印象最深的，就是美国的教育更重视学生创造性品质的培养。美国教师比较重视让学生通过自己的发现去获得知识，比较尊重学生独特的理解与做法，经常安排学生参加一些社会实践活动，综合运用各种知识进行研究或设计。
在培养学生良好的创造品质方面，教师可以也应该做到： 1．宣传进行创造的意义
创造活动是一种有意识的、复杂的活动，是在意志支配下克服种种困难的活动。学生只有在认识到创造活动对国家、对民族、对社会、对个人的意义后，才有可能自觉地学习创造，进行创造。因此，要向学生宣传创造的意义。为此，教师应先占有这方面的信息，并且信服之。只有自己信服的观点，才能使学生信服。 2．创设适宜创造的环境
首先需要说明的是，因为技能与方法不是品质、特性，仅是产生品质的基础，所以学生在学会了一定的创造技能和方法后，并不意味着就具备了
创造力。学生在运用这些技能、策略和方法的时候，能不能形成良好的创造品质，能不能产生有一定现
实意义的成果，才是能否形成创造
力的关键。
在这方面，教师不能教，只能由
学生在具有创造目标的实践活动和活动成果的评价中来获得。教师所能做的，就是创设环境，激发学生创造的欲望，促使学生参与创造的实践。这里要特别强调的是，即使有了第二课堂，课堂教学也仍然是培养学生创造力的主要阵地，每个教师都应当而且都可以在所任学科的教学中激发学生的创造欲望，在作业的设计上促使学
生进行创造性的活动。 3．进行对创造的积极评价作为品质，创造性既不能教，也无法训练，只能培养。培养的途径之一，就是对学生的创造活动进行积极的评价。一个人的自我评价是在理解自己的作品及他人对自己的评价基础上形成的。在一个人的学生时代，教师的评价最具权威性。如果教师的评价又得到了群体的认可，那么还可以使这种评价身价百倍。

教师的职责，就是通过在学生的创造实践中和创造实践后的积极评价，帮助学生将偶然闪现的、良好的创造品质转变为经常出现的、稳固的创造品质，同时迅速纠正其不良的特性，最终形成稳定的创造性品质。
总之，笔者认为：有关创造的知识、技能、策略、方法能教；作为个性特征的创造品质不能教，但能培养。学生在教师创设的情境中，进行创造性实践，然后通过所产生的创造成果以及教师积极评价，逐渐内化、概括形成作为个性特征的创造性

Ⅱ 创造性思维有哪些个性品质

二、创造个性品质的培养
(一)首先，要培养幼儿的自信心
自信是幼儿不断进步的标志。无论在任何时候，成人都要以多鼓励、多表扬的方式为主，无论幼儿的想法有多么怪异，成人都要先给予肯定，使其树立自信，然后再同幼儿共同分析，找出结果。幼儿只要有了自信，就会变得勇敢，甘愿冒险。
(二)其次，要培养幼儿开朗的性格
性格是具有核心意义的个性特征，积极的性格对创造力的发挥可起到积极的促进作用。幼儿有了开朗的性格后，就会爱说、爱笑、爱交往、不拘束。并在教师的逐渐引导下有幽默感，有“乐天派”的性格。同时，教师还要为幼儿起示范作用，以自身积极、乐观的情绪去感染幼儿，使幼儿形成良好的性格。
(三)要培养幼儿的独立性
众所周知，独生子女普遍存在着一个不良的性格特征，其中之一就是懒惰。由于成人过分的包办代替，长此以往，幼儿懒于动手动脑，不愿独立思考。所以，成人要培养幼儿的独立性，教育他们要自己的事情自己做，遇到困难要想办法自己去解决，学会独立思考。
(四)培养幼儿做事认真的态度
认真的态度是获取成功的秘诀。成人在培养幼儿时，要注重对幼儿态度的培养。教育幼儿在做事时都要以认真的态度去对待，无论结果的好与坏，都无所谓，只要尽力就好。对于发展幼儿创造力来讲，态度的培养是十分重要的。因为凡是富有创造力的儿童，他们都会用严峻的眼光审视周围的事物，他们不满足于不完全不确切的知识，遇到疑点和含糊不清

Ⅲ X理论认为人的本性是好的，并非天使懒惰，因此管理者应创造一个能多方面满足工人需要的环境，使人们的智慧

错误。因为X理论的主要观点是，人的本性是坏的，一般人都是好逸恶劳，尽可内能逃容避工作的特点，Y理论的主要观点是，人并不是懒惰，他们对工作的喜欢和憎恶决定于这工作对他是一种满足还是一种惩罚，在正常情况下人愿意承担责任，人们都是热衷于发挥自己的才能和创造性。

Ⅳ 尼采说的“懒惰是所有心理学的开端.什么心理学是一种恶习吗”是什么意思

以人为精神贵族化的实体，以权力意志为超人精神，以酒和火为这种回精神的象征，同时以永答恒轮回实现权力意志精神的不朽和永生。借助超人的力量，摆脱基督教思想崩溃和瓦解的欧洲虚无主义社会，实现人类文明的新超越。大概就是这个意思，尼采的预言直到二次世界大战以后才实现，基督教崩溃了，虚无主义、颓废主义和自然主义大行其道，人类迷失了方向，作为精神支柱的上帝也死了，这时尼采创造性的提出了权力意志、超人精神、悲剧哲学、永恒轮回，并在心理学方面对无意识进行了深入剖析，用大胆的缜密的怀疑和论证消解传统理性的力量，其中的尝试就是《反基督》《查拉图斯特拉如是说》
尼采最伟大的一句话就是：重估一切价值
相当于要重新创造一个新世界，一个超人的世界。超人的上帝就是自己。

Ⅳ 名人创造性故事

1、鲁班：

相传有一次他进深山砍树木时，一不小心，脚下一滑，手被一种野草的叶子划破了，渗出血来，他摘下叶片轻轻一摸。

原来叶子两边长着锋利的齿，他用这些密密的小齿在手背上轻轻一划，居然割开了一道口子。他的手就是被这些小齿划破的，鲁班就从这件事上得到了启发。

他想，要是这样齿状的工具，不是也能很快地锯断树木了吗！于是，他经过多次试验，终于发明了锋利的锯子，大大提高了工效。

2、蔡伦：

改进造纸术时的蔡伦主管监督制造宫中用的各种器物。他挑选出树皮、破麻布、旧渔网等，让工匠们把它们切碎剪断，放在一个大水池中浸泡。

过了一段时间后，其中的杂物烂掉了，而纤维不易腐烂，就保留了下来。他再让工匠们把浸泡过的原料捞起，放入石臼中，不停搅拌，直到它们成为浆状物。

然后再用竹篾把这粘乎乎的东西挑起来，等干燥后揭下来就变成了纸。蔡伦带着工匠们反复试验，试制出既轻薄柔韧，又取材容易、来源广泛、价格低廉的纸 。

3、瓦特：

1776年瓦特制造出第一台有实用价值的蒸汽机。以后又经过一系列重大改进，使之成为万能的原动机，在工业上得到广泛应用。

他开辟了人类利用能源新时代，使人类进入蒸汽时代。后人为了纪念这位伟大的发明家，把功率的单位定为瓦特。

4、爱迪生：

1877年，爱迪生发现电话传话器里的膜板随着说话声会引起振动的现象，便拿短针作了试验，从中得到很大的启发。

说话的快慢高低能使短针产生相应的不同颤动。那么，反过来，这种颤动也一定能发出原先的说话声音，于是他开始研究声音重发的问题。

8月15日，爱迪生让助手按图样制出一台由大圆筒、曲柄、受话机和膜板组成的怪机器，制成之后，爱迪生取出一张锡箔。

卷在刻有螺旋槽纹的金属圆筒上，让针的一头轻擦着锡箔转动，另一头和受话机连接，然后爱迪生摇动曲柄，对着受话机唱歌。

之后把针又放回原处，再摇动曲柄，接着机器就回放出爱迪生的声音。12月，爱迪生公开展示这台锡箔筒式留声机，轰动了全世界。

5、居里夫人：

1903年，居里夫妇和贝克勒尔由于对放射性的研究而共同获得诺贝尔物理学奖，1911年因发现元素钋和镭再次获得诺贝尔化学奖，因而成为世界上第一个两获诺贝尔奖的人。

居里夫人的成就包括开创了放射性理论、发明分离放射性同位素技术、发现两种新元素钋和镭。在她的指导下，人们第一次将放射性同位素用于治疗癌症。

Ⅵ 形容人懒惰不上进的成语

1、游手好闲。

2、衣来伸手,饭来张口。

3、怠惰因循。

4、好吃懒做。

5、偷闲躲静内。

6、悠悠忽容忽。

7、饱食终日。

8、一曝十寒。

9、偎慵堕懒。

10、贪吃懒做。

Ⅶ 懒惰的人有什么优点

懒惰的人都有创造性！ 很多发明就是懒人创造的！

Ⅷ 代表懒惰的词语

坐享其成
享：享受；成：成果。自己不出力而享受别人取得的成专果。
坐吃山空属
只坐着吃，山也要空。指光是消费而不从事生产，即使有堆积如山的财富，也要耗尽。
游手好闲
指人游荡懒散，不愿参加劳动。
心慵意懒
情思倦怠，精神萎靡。
无所事事
事事：前一“事”为动词，做；后一“事”为名词，事情。闲着什么事都不干。
无所作为
作为：作出成绩。没有做出任何成绩。指工作中安于现状，缺乏创造性。
贪吃懒做
谓又馋又懒。
四体不勤，五谷不分
形容旧时知识分子脱离生产劳动，缺乏生产知识。
好逸恶劳
逸：安逸；恶：讨厌、憎恨。贪图安逸，厌恶劳动。
好吃懒做
好：喜欢、贪于。贪于吃喝，懒于做事。
饭来张口
指吃现成饭而不劳动
不稼不穑
稼：播种；穑：收获谷物。泛指不参加农业生产劳动
饱食终日
终日：整天。整天吃饱饭，不动脑筋，不干什么正经事。
不劳而获
自己不劳动却占有别人的劳动成果。

Ⅸ 创造力和创新有什么区别

1、概念不同。创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

创新是在经济和社会领域生产或采用、同化和开发一种增值新产品；更新和扩大产品、服务和市场；发展新的生产方法；建立新的管理制度。

创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向,利用现有的知识和物质，在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有创新思维，一刻也不能停止各种创新。创新在经济、技术、社会学以及建筑学等领域的研究中举足轻重。

2、创造力指的是在零基础上，进行发明制造生产的能力，比如中国的核工业。创新则是在一定的技术基础上进行更高层次技术更新和升级，比如当下人们关注的企业转型。

3、创造力是一种能力，而创新是一种过程，也是一种结果。

(9)创造性懒惰扩展阅读：

培养创造力的方式

1，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；

2，重视思维的流畅性、变通性和独创性；

3，培养求异思维和求同思维。

对于人来说，创造力不仅是天赋和才能，而且还是一种责任。创造力不是“deus ex machina”(解决一个困难的出乎意外的方法)，也不能呼之即来，由创造力富有成果的表现看来，创造力是教育、培养和实践的结果。阅题在于洞察创造活动的全过程，为促进创造力创造先决条件。

Ⅹ 形容人懒惰的成语有哪些

形容人懒惰的成语有游手好闲、怠惰因循、好吃懒做、偷闲躲静、悠悠忽忽、饱食终日、一曝十寒、偎慵堕懒、贪吃懒做。

1、游手好闲

游手好闲是一个汉语成语，注音：yóu shǒu hào xián。 释义：指人游荡懒散，不愿参加劳动。出自：南朝·宋·范晔《后汉书·章帝纪·元和三年诏》:“今肥田尚多，未有垦辟。其悉与赋贫民，给与粮种，务尽地力，勿令游手。”

2、怠惰因循

怠惰因循，读音dài ò yīn xún，是汉语词汇，形容懒散拖沓。出处唐·韩愈《答殷侍御书》：“愿尽其学，职事羁缠，未得继清，怠惰因循，不能自疆（强）。”

3、偷闲躲静

偷闲躲静是一个词语，读音是tōu xián ǒ jìng，解释是摆脱杂务，得个清静。出处清·曹雪芹《红楼梦》第19回：“第一个凤姐事多任重，别人或可偷闲躲静，独他是不能脱得的。”

4、饱食终日

饱食终日是一个成语，读音是bǎo shí zhōng rì，意思是指整天吃饱饭，不动脑筋，不干什么正经事。出处《论语·阳货》：“饱食终日，无所用心，难矣哉！不有博弈者乎？为之犹贤乎已！”

5、偎慵堕懒

偎慵堕懒是一个成语，读音是wēi yōng ò lǎn，意思是犹言懒惰，偷懒。出处 元·无名氏《渔樵记》第三折：“我想他在俺家做了二十年夫婿，每日家偎慵堕懒，生理不做，今日做了官，就眼高了。”