创造思维联系

㈠ 哲学问题：合理想象和创造性思维的区别联系

想象和思维不是一种概念.

想象是对已经为所认知的事物的基础上对事物的夸张内,扭曲后所创造容出来新事物或者是凭空创造新事物的过程.

思维是严格的依照事物的本来面目推断事物之间的联系的过程.

在太空中实现蚕吐丝的实验是一种思维过程.只能用合理不合理来界定."合理"表明这一论述所牵涉的对象确实可以在这一论述所提到的事件中存在发生这一事件条件和动力."不合理"则反之!

㈡ 团队创新思维与个人创新思维的联系与区别

发散思维：复强调事制物之间相互联系，即一个事物与其它事物之间的联系。
创新思维：强调从现在的状态改变到新的状态，强调的是改变。

【问】：
发散思维和创新思维的联系和区别
【答】：这是二类不同的分类，强调的重点是不同的。

【问】：论述创新思维的作用 创新思维的含义和本质
【答】：
随着事物的变化，出现新情况、新问题，此时就要采用创新思维。针对新的情况，提出新的解决办法。

㈢ 创造思维的内容形式

即学生沿着不同的方向进行思考，重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史“落后挨打”这一命题进行重组演绎，就能得出6种结论：
a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；
b.落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵中原；
c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；
d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；
e.落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利；
f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。
这些富于创造火花的观点，就是扩散思维组合分解的产物。 又称思维的自由度，指改变思维方向和范围的能力。比如学生由哲学论点“任何事物都有其产生、发展和衰亡的过程”，进而以整体观念分析历史事件的发展过程，由此派生出系列专题（如中国资本主义发展史；国际关系史；国别史……等等）。
在思维变通中，既有扩散思维，也有聚合思维；既可顺向思维，又可逆向思维。 是指创造思维的广阔容量及跨度张力。即思维主体避开事物“可
见度”的限制，扩展思维前进的空间，迅速完成“虚体”与“实体”间的转化。例如笔者的
一位学生在理解中华民族与帝国主义的民族矛盾时，拓开思维时空，认为其本质就已体现了
无产阶级与国际资本主义之间的矛盾。理由是资本主义发展日益把全球结为统一整体，东方
资本主义虽不发达（故内部资本主义生产力与生产关系矛盾不尖锐），但它处于世界历史之
中，它的各种矛盾必然带有世界历史整体特征；进而又推导出东方落后国家不仅可能而且先
于发达资本主义而实现社会主义革命；同时还据其内在联系而得出中国进行改革开放、走向
世界的必然性的结论。 即通过联想，推测未来的发展。它主要是以事物环链模型（即重复出现的现象所形成的规律性）为依据，推测事物发展的“后一环”。比如，通过东欧剧变和世界局势的区域性动荡，引导学生预测未来发展：两极格局消逝后，多极化格局产生，和平成为世界历史发展的主流，在一定时期内，不会发生世界大战。在思维的这一品质中，创造思维折射出“读史使人明智”的史学现实功效。

㈣ 创造思维的含义是什么 简要说明一下

创造思维,是不是指“创造性思维”呢?
如果是的话,那我可以解释一下“创造性思维”的意思：
创造性思维,指的是用已有的思维成分合成新的思维成分的思维过程.这种合成过程,可以是主动的,也可以是所谓的“潜意识”中进行的（产生灵感）,都是神经系统的各种机制的作用；这种用来合成新的思维的思维成分所包含的信息既可以是物体对象的性质、质地、特点,也可以是物体运作的规则、变化规律等,还可以是临时合成、总结的规则的运用,以及本身的思维经验、抽象经验信息的运用等.这些所运用到的信息可以不是具体的,可以是分散的或是细微的,甚至是临时作用合成的.创造性思维的过程,既可以是有目的的,也可以是由于已存在的信息因“鼓励、成就感、荣誉”等激励而临时产生的,甚至可以是因为需要而产生的,比如做题时候产生的灵感.但归根结底,其本质是神经中枢与和它联系、作用的神经元对已有的信息的处理,其中这种神经模式需要应用到“有利刺激或有害刺激”来产生处理的需要.（注：此处提及的有利刺激或者有害刺激是抽象的,它可以是被强化的任何信息,或者说是任何的需要和任何的排斥.神经结构里,可以强化任何的的意识部分,所以此处与机体的宏观的趋利避害可能相同或者相反）.
ps 扩展阅读：
已有的思维成分不止是人们通常的用语言表述出来的那部分信息,而且包含未使用语言形容的事物的规则.当然这些未使用语言形容的事物的规则会有强弱,而且这种意识的强到弱有一个变化的范围（潜意识的范围）.
神经元不是线性的,而是结构的.创造性思维可以使用任何的结构,包括语言和非语言的结构,甚至可以根据刺激的需要将某些微小的神元结构所含有的信息进行放大.

㈤ 什么是创造思维

创造思来维是一种新源颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思 维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程 。
例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为"方案"纯属冤狱，并通过旁征博引，自 圆其说，得出'重新认识甲午战争中的方伯谦"这一观念。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思 维的过程。

㈥ 创造的思维过程模式包括哪些阶段

1、准备，即解决问题者由情境的刺激引起多方面的联想观念。

经过筛选，抛弃一些对解决问题无用的观念，较仔细检查另一些观念。逐渐明辨问题的特点，发现解决的头绪。

2、孕育，介于准备与最后阶段之间的阶段。

其性质和持续时间变化很大。可能只需几分钟，也可能要几天、几个月，甚至几年。其特征是，问题被搁置一旁，没有做有意识的工作，但以后重新注意，却迅速解决了问题，或至少在以前的基础上跃进了一步。

3、明朗，指突然意识到问题如何解决的阶段。

可用“顿悟”一词描述。这种意识经验可能是正确的，也可能是错误的。

4、验证，解决问题的最后阶段。

此时将前一阶段提出的一般解决进一步具体化，并加以应用和检验。

(6)创造思维联系扩展阅读：

思维的过程

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

（一）分析与综合

分析与综合是思维过程的基本环节。

分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把动物分解为头、尾、足、躯体；把几何图形分解成点、线、面、角、体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程。

综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

例如，把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。

（二）比较与分类

比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。

分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。

（三）抽象与概括

抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

例如，我们对人的认识，人可以分为男性、女性；大人、小孩；工人、农民、军人、学生、教师、商人；高个、矮个；白种人、黄种人、黑种人；人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会使用工具等。

通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。

概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。

例如，我们把“人”的本质属性——能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。

（四）具体化与系统化

具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。例如，生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界上所有的生物分了类，并揭示了各类生吻间的关系和联系，这就是人脑中对生物系统化的过程。

又如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。

㈦ 想象力，创造力，创造性思维的区别和联系

创造这个词不用解释了吧.创造力更强调主观能动性的表现形式,也就是将创造性思维所创新的抽象事物显性化.变成一个实实在在的个体,内容或一种展现形式,...

㈧ 创造性思维与灵感有何区别与联系

创造性思维和灵感，都是一个厚积薄发的过程。只有你对某一方面的知识储备量达到一定量之后才会产生。
而他们之前的区别在于，创造性思维，更倾向于蓄意为之。灵感常常是无意识下，捕捉到的。