创造性物理演示实验

『壹』 物理科技小论文

物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验教学，应着重抓以下三点：

一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度

初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。

教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。

二、培养学生识别和应用实验仪器的能力

学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。

开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。

三、培养学生的实验操作能力

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

『贰』 求一篇大学物理演示实验观后感！！！

1.教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。

在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。

上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。

探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。

《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们（包括实验结论正常的同学）就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了

2.应用
利用上述问题的结论可以解决“内陆地区为什么比沿海地区温差大？”的问题。
当然，在探究活动中我们也要注意一些问题：
1、开放性决不意味着放任自流，整个教学事态的发展必须处于教师的引导、控制之下；也不意味着教师可以更轻松一些，而是对教师提出了更高的要求：如何使学生的自主活动能够有序、有效？这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。
2、 教师在培养学生探究实验时，要注意培养学生利用网络学习的能力，现在网络非常发达，在搜集资料时，也许几乎想搜集到什么就能搜集到什么。例如在“探究阿基米德原理”时，在网络网站输入“阿基米德实验”后，马上就找到了“杠杆法”、“抽水法”等一些取材容易、简单可行的验证阿基米德原理的方法。当然也比较容易地搜索到了不错的免费课件。
3、 真实的教学环境相比，在探究教学设计中教师有充足时间对整个教学过程进行周密计划、反复检查。因此，教师要对探究教学所涉及的各个因素进行反复的预演，达到能够比较精确地控制这些因素，特别是对整个探究过程的把握，是设计的难点之一。
4、 鼓励提问，科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。人民教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问”。教师该从一开始实施课题探究教学时，就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单、怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨，更不用说进行深入的课题探究了。鼓励学生提出各种问题是完成设计的关键为此，我们应该深刻理解著名物理学家李政道先生曾讲过的这句话：“错了也没关系，错了马上改，可怕的倒是提不出问题，迈不出第一步”。
5、为了较好地完成物理探究的教学工作，教师首先要去适应新形式的变化,教师不是知识的信息库，不可能回答出学生们提出的所有的问题。要相信每一个学生都蕴藏着巨大的潜能，教师的作用就是要把每一个学生的潜能开发出来。要善于在学生进行物理探究的每一个过程中，进行点拨与指导，使学生能够在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究。这是一项艰苦而有意义的工作，教师们应克服一切困难并努力去完成好这项工作，并善于总结物理“探究活动”的教学经验，使之不断完善。
最后还要注意：物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。
第3篇.对概念的形成及规律的建立，这应是课堂教学的重头戏，对这一过程教师必须加以充分的“稀释”，使学生知道其来龙去脉，从中体验物理学家研究问题的方法及科学探索的艰辛。例如《牛顿第一定律》,如果只是简单地告诉学生一个静态的结论,而不是引导学生循着规律的发现过程去体验一番,这不能不说是教学的一大缺憾。为此，在传授知识的同时，必须注重挖掘隐含在知识背后的科学方法，使其成为发展学生科学思维的源头活水。在这一节中我安排学生探讨以下几个问题：

1、亚里士多德根据直觉得到的观点错在哪里？（由于时代的局限性，亚里士多德没有考虑摩擦力的存在。）

2、伽利略研究问题的方法有何特点？（实验事实+科学推理=正确结论，这种研究方法对以后的科学研究工作具有重大的指导意义。）

3、伽利略对科学的贡献是什么？（“毁灭直觉的观点而用新的观点来替代它。”——爱因斯坦）

4、笛卡儿对伽利略的表述作了何种改进？（运动的方向性问题，伽利略时代还没有把物理量区分为矢量和标量。）

5、牛顿又是如何补充和完善前人的理论的？（①物体的运动并不需要力去维持，②提出了惯性的概念。牛顿第一定律实际上是伽利略思想的继承。）

6、牛顿第一定律揭示的是什么自然规律？（力和运动的正确关系）

7、你对牛顿“如果说我在科学上有什么贡献的话，那是因为我是站在巨人的肩膀上，比别人看得更远的缘故”这个说法有何感想？（这是一句实事求是的挚语。）

在牛顿第一定律的教学中，教学重点应定位在充分展示科学家的原发现过程及揭示伽利略的研究问题的思想方法上，在教育和教学的层面进行适当的剪辑和编制，让学生追根溯源，使教学过程真正成为学生内心体验和主动参与的“再发现过程”或“亚研究过程”，使学生真实体会到真理的发现过程是一个螺旋式上升过程。

要善于用逻辑推理与数学推导的方法进行探究教学

许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，涉及到两个方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：外力对物体做的功，如果用表示物体的动能，则有，根据牛顿第二定律和运动学公式，可得： 则我们把叫做动能。

4.

探究式教学作为一种现代物理教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。在目前,关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感，同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。

根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。例如伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究堪称科学探究的典范；牛顿经过对天体运动的长期思考，最终发现了万有引力，将地球与天体的运动规律统一起来，这都是科学探究历程中的丰碑。第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。第三，科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简引导学生开展探究活动。

尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径．其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。

对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是物理教育发展的趋势。

、如何把探究精神渗透到物理教学中

（

物理学科是以实验作为载体的，许多现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，提出的问题要新，要有一定的趣味性，以充分调动学生的积极性。在学习《摩擦力》时我提出：我们都知道，走路靠的是摩擦力，平时我们走得很稳，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因吗？那我们就一起来“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”。下面就让学生进行分组探究实验：一组探究摩擦力与接触物体的材料是否有关，二组探究摩擦力与接触物体的粗糙程度是否有关，三组探究摩擦力与正压力是否有关。其次要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。例如在《重力》一节的教学中，“探究重力的大小与哪些因素有关”，要引导学生猜测重力的大小可能与形状，体积，质量等因素是否有关，并设计选用相关材料进行探究。再次让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。例如在《机械能守恒定律》的教学中，我安排了“触鼻”演示，装置很简单，效果却不错。取约二米长的线绳系在天花板上，下端拴一铁球。演示时，请学生中的“勇敢”者上来，让绳拴着的铁球偏离平衡位置，恰好能碰到参与者的鼻子，这时释放铁球，当铁球返回时，不管是下面的观看者还是上面的参与者都十分紧张，而铁球却在刚要碰到参与者的鼻了时戛然而止，参与者安然无恙。由于学生参与了整个演示过程，感受十分深刻，对理解“机械能守恒定律”很有帮助。

在概念的形成及规律的建立中进行探究教学

5. 运用“无错原则”主动参与探究性实验
“无错原则”实际是“无责怪原则”，即只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生在和谐的探究性物理实验教学过程中树立自信心、上进心，这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。
、使学生在探究性物理实验中和谐发展
学生的全面和谐发展具有两层意思：首先使学生在德智体诸方面都得到生动、活泼、主动的发展；其次是使学生在全面发展基础上具有特长。为此，在探究性物理实验教学过程中，我注重对学生科学探究过程思维方法的培养和创新能力的培养，促使学生和谐发展。物理探究性实验学习过程，其中含着对学生物理思维方法的培养过程，物理思维方法多种多样，而对学生进行逆向思维训练我情有独钟，颇有心得。例如，在探究性实验学习“电磁感应”之前，可先让学生回顾奥斯特实验，并设问：既然电能够产生磁，那么反过来磁是否能产生电呢……又如在探究性实验学习了凸透镜成像规律之后，可让学生先判断照相机、幻灯机的成像性质，然后运用逆向思维分析解释他们的成像原理。如此这样，学生对一些物理知识问题在脑海中就产生了一定的逆向思维的习惯 ，有利于物理探究性学习。
和谐发展是全面发展的一个新的层面，只要拥有了和谐的教育理念，注重建立和谐的师生关系，把和谐的理念贯穿教育教学的始终就能够实现学生和谐发展的最研究成果
通过近一个学期的研究初步取得了一些成果，学生在科学探究中合作形成一种必不可少条件，从科学探究中的提出问题到最后结论的得出，无不充满着学生和谐、快乐的交流，使学生团结、和谐气氛中获得了知识。

在科学探究中运用和谐教育是一个长期的工作过程，应贯穿教学的始终，不是一个阶段性的任务，本学期刚接新的班级，开展本课题其目的主要培养学生在科学探究中的合作意识，建立和谐的师生关系、使学生探究活动更加有效

『叁』 如何善于组织实施物理课堂实验

一、
激发学生学习物理的兴趣。
兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。
1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。
2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。
3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。
二、培养学生的观察能力。
培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。
1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。
2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。
3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。
4.比较观察法。由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。
5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。
三、培养学生的创新思维。
新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。
1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。
2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。
3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。
四、重视物理实验，让学生体验物理。
物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。
1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。
2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。
总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。

『肆』 如何使用现代信息技术演示物理实验

我们都知道，物理是一门实验性很强的学科，实验是物理学科的基础，是检验物理学理论的一项重要标准。在物理课堂教学中，要在学生头脑中建立完整的物理概念和导出正确的物理规律，都要靠实验，因此，实验是物理学科最活跃最具生命力的教学内容。一般来说，物理实验分为教师演示实验和学生动手实验。教师演示实验是指为配合教学内容的需要由教师操作表演示范的实验。这是教师施展教学艺术的一种独特方式，也是深受学生欢迎的实验形式。在演示实验教学中，我们教师可以结合信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，再借助教师的讲解，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，使演示实验真正达到演示的目的。学生动手实验，是指学生自己动手通过设计、操作、观察、分析及数据处理，进而得出结论的过程。在这方面，就不能通过信息技术多媒体的方式来展示，否则就达不到学生“动手”实验的目的，由此可见，使用信息技术的多媒体教学不能替代学生动手实验，这一点我们在物理教学中应该特别加以注意。那么，在物理演示实验教学中，我们该如何运用信息技术呢？我以为应该做到以下几点。
1 要正确认识信息技术在物理实验教学中的地位和作用
在物理实验教学中采用信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，就能化抽象为具体，化枯燥为生动，能把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，达到“事半功倍”的效果，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义。
新物理课程标准把培养学生素质和提高学生能力摆到了非常重要的位置。我们都知道，课堂教学是实现教学目标的主渠道，它应当着重体现物理新课程标准的这一精神。因此，作为教师应该彻底转变原有的教学理念，改变物理课堂教学的模式。因而，信息技术在物理实验教学中的应用也应该始终体现学生的主体地位。我们应该彻底改变以往灌输式的传统教学模式，启发诱导学生主动去学，学会去学，从而调动学生的学习积极性和创造性。因此，作为以实验为基础的物理学科实验课堂教学模式更应该注重实验的启发和引导作用，启发学生去思考，引导学生去实践，使学生在实践中学好物理知识、掌握操作技能、提高自身素质。因此对学生来说，教师和现代教学设备不应该是简单的说教者与灌输工具，而应成为学生学习的“引导者”或“指南针”，具体的路还要让学生去走，要将学习的主动权交给学生。
同时，我们必须明了：在物理实验教学中，尽管采用信息技术的多媒体，对学生掌握物理知识、培养操作能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，但是，它在物理实验教学中只是能够帮助教师起到辅助教学的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们可以设计多种教学软件，供师生选用，通过多媒体的辅助教学，使教师的教“活”起来，使学生学得更加积极主动。
2 我们要在物理实验课上学会科学地运用信息技术
如何将现代信息技术成功的应用于物理教学，是世界各国竞相研究和亟需攻克的课题。在具体教学实践中，我们广大教育工作者通过大胆探索、大胆实践，将多媒体直接应用于课堂教学中，从而大大提高了课堂教学的质量和效率。如今，信息技术多媒体这一新的教育科研成果在物理课堂教学中已得到迅速地普及和推广，一场课堂教学改革正在悄然兴起。因此，如何科学应用信息技术已成为上好物理实验课的一个重要课题。
第一，教学软件设计不能出现科学性的错误。我们都知道，教师不应该把错误的物理概念和原理传授给学生。那么，多媒体教学软件作为成品普遍推广的科研成果，一旦出现科学性的错误，它所造成的损害是无法估量的，因此，在这一点上我们教师千万不可掉以轻心。然而，市面上出售的许多光盘和教学素材恰恰在这一点上就出现过不少问题；我们教师在开发多媒体教学软件中也经常出现这种情况。例如，我们在以旋转的地球作为《地磁场》这一教学软件的开头。在试验过程中，我们发现；地球的旋转方向是从东向西，而不是自西向东旋转，这才是正确的。
第二，要按照学生的认知规律，充分运用多媒体。学生的认知规律是先由感性认识再到理性认识，而人的感性认识则是通过外界事物对人的视听觉的刺激来逐步形成的。因此，在物理实验教学中使用信息技术，我们可以综合的用文字、图像、动画和声音来同时对学生的视觉和听觉形成良好刺激，进而形成学生正确的感性认识。
第三，要充分运用现代课堂教学成果，优化组织课堂教学。我们教师要按照教学规律实施教学。例如：桌上滚落的玻璃球、抛出的粉笔头、水流的喷射、平抛运动演示器、闪光照相等。其目的就是为了让学生认识“平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。”这一规律。这时，我们可以利用多媒体对演示实验进行放大、分解，放慢运动的速度，这样就可清楚地显示出演示内容的本质特征。同时，我们还要注意，在放大、分解、放慢运动速度的过程中，我们必须将水平方向和竖直方向同步，否则就会失去它的实际性和科学性。
3 要注重信息技术在物理实验教学中的交互性
多媒体具有交互性等特点。多媒体从本质上讲就是我们对一定的信息（如：文本、图像、声音、动画、视频等）进行教学化处理和交互使用，实行人与机“对话”。通过点击鼠标，就能看到你所需要的内容，与此同时，我们还可以控制时间与速度。教师通过分解动作，能够使原理更加清晰。教师可以轻松的控制多媒体的操作，并且能够照顾到不同层次的学生，自行调节运动速度，既可以分解动作，也可以连续运行。由此看来，计算机能分步提示学生，按照学生们各自的不同的学习进度，循序渐进，来引导和指导学生的学习，这就有利于学生生动活泼地主动学习，从而提高学生的学习兴趣，为教师的个性化教学和因材施教提供有利条件，进而提高物理课堂教学效果，提升学生的素质和能力。

『伍』 物理 小论文

理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。

发挥小实验

在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。

三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。
调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

『陆』 教师怎样利用演示实验进行物理教学

专家们曾对中美两国学生进行一番比较时指出：“中国学生学习刻苦,基础知识丰富扎实,且善于考试.但动手能力差,不善于提出问题等缺陷”.这就表明中国教育忽视了或者说不重视对学生进行动手能力的培养.面对现在多数家庭是六个大人养一个小孩的90后,他们生活条件多数比较好,这也造成他们本身动手能力就差,生活经验更是贫乏,基于此尤其要加大演示实验教学力度,加强学生的观察能力和思维能力的培养.物理演示实验具有形象真实 ﹑ 生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念 ﹑ 得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受更深.心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文学记忆效率要高几倍.“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理.因此,作为一名物理教师,首要任务就是：尽一切可能,在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景,进行演示时不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以使“教师导,学生演”,即边学边实验.那么,如何在教学过程中,让演示实验发挥出他的最大作用,我觉得应从以下几个方面入手. 一：重视演示实验教学,加强能力培养.
目前,教育改革的步伐在不断加大,学生普遍感到物理“难学”,其原因之一就是物理教学中缺乏实验.而一些经济发达的国家,他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法,他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多,他们学生的实验心理素质比我国中学生强.因此,在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中,我们对物理实验教学,必须引起高度的重视,为了研究好这些课题,教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难,并结合教学实际,研究解决的方法,努力开发一些直观的演示,在实验教学中,可在规定的实验中,适当增加相关演示项目,使教学内容更加丰富,使学生的眼界更加开阔.例如“分子间有相互作用力”的演示,可在两只乒乓球间夹上一段弹簧,球的外侧套上橡皮筋,平衡时,引力等于斥力；增大球距时,引力大于斥力；缩小球距时,引力小于斥力.这样不仅培养学生对物理的学习兴趣,更多地拓宽学生视野丰富他们的想象,而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力.
二：制定合理的演示实验探究方案
现在我们使用的苏科版教材与传统教材相比,显著特点在于注重了学生的主动性.就物理实验教学而言,它要求每一位学生都经历设计实验方案的全过程,再也不受教师事先确定,拟成条理性的目标计划的禁锢,学生的思维是灵活的 ﹑ 跳动的,对于同样的一个问题,或许有不同种答案,这就要求教学者兼顾考虑所选实验是否准确,器材是否普及,操作是否简便等因素,发动学生对这些因素进行具体分析,根据不同的学习条件组成不同的实验探究方案.如 研究 动能与什么因素有关时 ：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验,使学生从实验中初步认识物体的动能E与物体的质量m及它运动的速度v有关.然后,我再采用“控制变量法”演示课本上的实验,实验过程中规范操作,这样,不仅使学生掌握科学的实验方法,而且让学生观察实验到了过程,注意去发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象,使学生对E和m,v的关系获得感知.②探索知识：指导学生对问题进行具体研究,处理实验数据、列表甚而至于用图像来直观的表示.③归纳总结：教师可以叫学生先针对实验情况阐述一下观点,然后共同分析、归纳、 总结 出物体的动能与它的质量m和速度v的关系.这样,让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证,在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚.让学生由学知识变为主动探索自然规律,对知识学得更扎实更牢固,同时使学生受到科学方法的熏陶.
三：教给学生演示实验的观察方法
“授人以鱼”不如“授人以渔”.让学生掌握方法永远比记住结果要好得多.在物理演示实验教学中,有两种常用的观察法应使学生掌握.一是系统观察法.它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法.如对九年级欧姆定律实验的观察就是这样.第一步,先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步,用控制变量法先固定电阻,定量观察电压变化对电流的影响；第三步,同样用控制变量法固定电压,定量观察电阻变化对电流的影响.二是对比观察法.包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等.这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法.例如在进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”同学上来拉,不能将两个半球拉开,在同学们大笑过程后,提醒学生现在打开马德堡半球的活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了,在同学们惊异的眼神中,引导学生两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,全体学生对此都会留下了极为深刻的印象.另外,归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法.
四：演示实验和分组实验有机的结合起来
在教学中培养学生的观察能力,主要是通过演示实验和分组实验.此外,物理学研究对象的广泛性,使得教师可以在日常生活、生产活动中找到许许多多可供观察的实例,但如果不加以引导,学学往往会忽略,或者根本就不能将物理概念和对应的生活中的事例结合起来,因此引导学生去观察和思考变得很重要.可以在讲过的物理知识以后布置学生在生活中找到与此物理知识相对应的现象或例子,并在下一堂课前做一下汇总,对例子举得好的或者能将物理知识和生活实践对应的起来的要充分的肯定,这样学生荣誉感增强,积极性提高!由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象,并且由学生本人相对独立地进行观察,这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性,而且对于其他能力的发展也有着积极的作用. 另外,课堂演-示实验要与学生的分组实验有机地结合起来,努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识,其中特别是图线处理数据中,区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识,要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是验证性实验的验证思想,特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想.同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练,多角度、全方面地让初中物理实验教学提高到一个新的水平.
总之,《物理新课程标准》对初中物理教学中的实验教学提出了更高的要求,如何使实验教学更好地发挥其提高教学质量,培养创造人才的作用是当前物理教学改革的重要课题之一.作为一名物理教师,我们有责任有义务在实验教学方面做进一步的探索和努力.

『柒』 创造性物理演示实验的图书目录

第一篇 力学篇
实验一 运动的独立性
实验二 顶风行舟
实验三 用傅科摆观察地球的自传
实验四 用频闪仪观察地球的自传
实验五 湖中小船收绳时的运动图板演示
实验六 模拟汽缸中活塞的运动图板演示
实验七 光滑斜面上光滑物体的运动图板演示
实验八 会走路的塑料圈
实验九 会上升的钢球
实验十 用质心仪演示质心运动定理
实验十一 滚钉板演示
实验十二 速度变换器
实验十三 哪一个摆动次数多
实验十四 欹器
实验十五 翻滚的药丸
实验十六 强烈反弹的小球
第二篇 电磁学篇
实验十七 模拟闪电
实验十八 静电场中的乒乓球
实验十九 静电植绒演示
实验二十 静电除尘演示
实验二十一 高压电离模拟霓红灯
实验二十二 通电直导线周围的磁场
实验二十三 圆线圈电流周围的磁场
实验二十四 亥姆霍头绪线圈周围的磁场
实验二十五 磁场对载流导体的作用
实验二十六 柠檬电池
实验二十七 电磁感应演示
实验二十八 “碑酒”电动机
实验二十九 涡流演示仪的研制
实验三十 互感现象演示
第三篇 热学与流体力学篇
实验三十一 健身握力器
实验三十二 喷泉
实验三十三 水中芭蕾舞
实验三十四 风洞实验
第四篇 振动与波动篇
实验三十五 用投影仪演示波的干涉现象
实验三十六 振动合成演示
实验三十七 激光利萨如图形
实验三十八 行波演示
实验三十九 纵波演示
实验四十 用电动音叉演示弦驻波
实验四十一 用鱼洗看共振现象
实验四十二 振动检测器
实验四十三 多普勒效应
第五篇 光学篇
第六篇 近代物理篇
参考文献
附录 德国的演示实验研究进展

『捌』 如何搞好初中物理实验教学

物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。 几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量重要的一环。但是，在教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。同时，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。 初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学 ，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现三维目标。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。 教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。 教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现探究。 然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住观察、操作、记录、分析、整理。观察：所谓观察，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。 操作：操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。 学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。 记录：即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。分析：由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。 整理：实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、期末考试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。 口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。 笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。 操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。 课本实验及创设性情景实验考查：这几年中考试题中经常有课本上的小实验出现，如人教版教科书中的：测量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、电磁继电器的使用、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、分子力、楼梯电灯开关电路、测量小灯泡的电功率等实验。要求学生对实验原理、实验设计、实验数据统计表的设计等考查。这就要求教师在平时的教学中重视物理实验教学。 学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手、动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1.要开拓实验的范围。演示实验在物理实验中占有绝对多数的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。2.增加实验时间。将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。 总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。

『玖』 如何利用网络开展初中物理演示实验

我们都知道，物理是一门实验性很强的学科，实验是物理学科的基础，是检验物理学理论的一项重要标准。在物理课堂教学中，要在学生头脑中建立完整的物理概念和导出正确的物理规律，都要靠实验，因此，实验是物理学科最活跃最具生命力的教学内容。一般来说，物理实验分为教师演示实验和学生动手实验。教师演示实验是指为配合教学内容的需要由教师操作表演示范的实验。这是教师施展教学艺术的一种独特方式，也是深受学生欢迎的实验形式。在演示实验教学中，我们教师可以结合信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，再借助教师的讲解，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，使演示实验真正达到演示的目的。学生动手实验，是指学生自己动手通过设计、操作、观察、分析及数据处理，进而得出结论的过程。在这方面，就不能通过信息技术多媒体的方式来展示，否则就达不到学生“动手”实验的目的，由此可见，使用信息技术的多媒体教学不能替代学生动手实验，这一点我们在物理教学中应该特别加以注意。那么，在物理演示实验教学中，我们该如何运用信息技术呢？我以为应该做到以下几点。
1 要正确认识信息技术在物理实验教学中的地位和作用
在物理实验教学中采用信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，就能化抽象为具体，化枯燥为生动，能把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，达到“事半功倍”的效果，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义。
新物理课程标准把培养学生素质和提高学生能力摆到了非常重要的位置。我们都知道，课堂教学是实现教学目标的主渠道，它应当着重体现物理新课程标准的这一精神。因此，作为教师应该彻底转变原有的教学理念，改变物理课堂教学的模式。因而，信息技术在物理实验教学中的应用也应该始终体现学生的主体地位。我们应该彻底改变以往灌输式的传统教学模式，启发诱导学生主动去学，学会去学，从而调动学生的学习积极性和创造性。因此，作为以实验为基础的物理学科实验课堂教学模式更应该注重实验的启发和引导作用，启发学生去思考，引导学生去实践，使学生在实践中学好物理知识、掌握操作技能、提高自身素质。因此对学生来说，教师和现代教学设备不应该是简单的说教者与灌输工具，而应成为学生学习的“引导者”或“指南针”，具体的路还要让学生去走，要将学习的主动权交给学生。
同时，我们必须明了：在物理实验教学中，尽管采用信息技术的多媒体，对学生掌握物理知识、培养操作能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，但是，它在物理实验教学中只是能够帮助教师起到辅助教学的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们可以设计多种教学软件，供师生选用，通过多媒体的辅助教学，使教师的教“活”起来，使学生学得更加积极主动。
2 我们要在物理实验课上学会科学地运用信息技术
如何将现代信息技术成功的应用于物理教学，是世界各国竞相研究和亟需攻克的课题。在具体教学实践中，我们广大教育工作者通过大胆探索、大胆实践，将多媒体直接应用于课堂教学中，从而大大提高了课堂教学的质量和效率。如今，信息技术多媒体这一新的教育科研成果在物理课堂教学中已得到迅速地普及和推广，一场课堂教学改革正在悄然兴起。因此，如何科学应用信息技术已成为上好物理实验课的一个重要课题。
第一，教学软件设计不能出现科学性的错误。我们都知道，教师不应该把错误的物理概念和原理传授给学生。那么，多媒体教学软件作为成品普遍推广的科研成果，一旦出现科学性的错误，它所造成的损害是无法估量的，因此，在这一点上我们教师千万不可掉以轻心。然而，市面上出售的许多光盘和教学素材恰恰在这一点上就出现过不少问题；我们教师在开发多媒体教学软件中也经常出现这种情况。例如，我们在以旋转的地球作为《地磁场》这一教学软件的开头。在试验过程中，我们发现；地球的旋转方向是从东向西，而不是自西向东旋转，这才是正确的。
第二，要按照学生的认知规律，充分运用多媒体。学生的认知规律是先由感性认识再到理性认识，而人的感性认识则是通过外界事物对人的视听觉的刺激来逐步形成的。因此，在物理实验教学中使用信息技术，我们可以综合的用文字、图像、动画和声音来同时对学生的视觉和听觉形成良好刺激，进而形成学生正确的感性认识。
第三，要充分运用现代课堂教学成果，优化组织课堂教学。我们教师要按照教学规律实施教学。例如：桌上滚落的玻璃球、抛出的粉笔头、水流的喷射、平抛运动演示器、闪光照相等。其目的就是为了让学生认识“平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由