创造适合学生的教育

A. 创造适合学生的教育的内容简介

2010年2月8日，美国联邦政府教育部长提出：“二十一世纪人类最好的教育，是让每个学生享受适合自己的教育。”2010年7月29日，我国正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次明确把“以人为本”的教育理念纳入其中，要求“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
那么，如何创造“适合学生的教育”？从严格的意义上说，创造适合学生的教育是一场革命，是一场告别书本中心、走进学生发展为本的革命。从这种意义来说，昨天的教育是挑选适合教育的学生，是教师“心中有书本、眼中无学生”的教育；而今天的教育则应是创造适合学生的教育，即教师“眼中有学生、心中无书本”的教育。作为教师的我们，支撑的是人口大国的崛起。要实现教育支持人力资源强国的目标，就需要我们告别挑选适合教育的学生，转而走进创造适合学生的教育。做老师，就要做中国最好的老师，让生命因三尺讲台而精彩！
什么是适合学生的教育？如何才能创造适合学生的教育？教师在教育教学过程中怎样才能实现这种创造？要创造适合学生的教育，就离不开课堂变革和课程建设，更离不开相关理论的学习与具体的实践指导：冯恩洪先生是中国著名的教育家，他一生致力于基础教育改革的探索，找寻着创造适合学生教育的策略与方法。本产品是冯先生三十多年教育改革实践的经验总结，也是他一生教育思想的精华汇编。

B. 如何创造适合学生发展的数学教育

1、生活融入数学，让学生体味数学乐趣。 《数学课程标准》指出：“加强数学学习与生活的联系”和“让学生在现实情景中体验和理解数学。”数学来源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，从学生贴近的生活情景中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识及作出决策的能力。让学生体验到数学与生活的联系，体会到数学的内在价值。 教师要善于创设生活情境，再现生活情景，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习的过程中，让学生发现数学就在身边。像数一数、分一分、比一比、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生不知不觉主动参与到数学活动中去，他们发现3个篮球108元，如果买7个篮球需要付多少元？这样学生就能主动发现问题，解答问题。接着又出现“买3送一”这样一个生活情境，让学生思考比较打折比不打折时便宜多少钱？学生的学习兴趣盎然，这样学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。
2、依据学生实际，引出让学生思考的数学问题。 紧密联系学生的学生生活实际提出问题，并根据其情节和数据编出应用题，引导学生去思考，学生感到亲切、自然、会被吸引住。例如教学“求平均数应用题”，教师可选取学生学习生活中的事例，作为编题的素材，一步一步地引出例题，在巩固旧知的同时，催生新知。上课时，师生谈话：寒假期间，我们班开展了“多读书，读好书”活动，同学们都读了多少本课外书？教师有意请三名男生和两名女生回答。同学们积极参加读书活动，我们班5名同学分别看了 7 本、 18 本、 6 本、 20 本、 4 本课外书，这些同学平均每人看课外书多少本？这属于什么数型的应用题？（生：求平均数应用题 板书）求平均数要知道哪几个量？怎么列式？[生：总数量和相对应的总份数，列式为（7+18+6+20+4）÷5]前三个是男生读书的本数，后两个是女生读的本数，把已知条件变化一下，即：“3名男生一共读30本课外书，2名女生共读25本。”这道题该怎样列式：[生（30+25）÷（3+2）]。如果把条件再变化一下：“3名男生平均每人读10本，2名女生平均每人读14本。”[生：（10×3+14×2）÷（3+2）]。刚才我们一起不断地改编题目，都什么在变，什么没变？然后引导学生逐一对比，最后归纳，这些都是求平均数问题，这就是我们今天学习的内容，这种做法，独具匠心，在其变化过程中，交待了新知识的来源和形成过程，便于学生理清新知识的来龙去脉。
3、数学问题回归生活 数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识和条件给学生以实际活动的机会，使学生在实际活动中，加深对新学知识的巩固理解。比如教学完《相遇问题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《统计》的教学中，可让学生统计一周所学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

C. 如何让学生自主地创造性地学习

传统的体育教学强调以教师为中心，以传授知识为目的。长期以来，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位。教师强行施教的教学方法很大程度打击了学生上体育课的积极性，出现了随着年龄增长、年级升高，喜欢上体育课的人数逐渐下降的不良现象。很大一部分学生上体育课时无精打采，甚至反感教师的说教，而在课外体育活动中却兴致盎然，两者形成鲜明的对照。随着新一轮课程改革的开展和进一步的深入，以教师讲学生听、教师示范学生模仿为基本特征的体育教学模式已被摒弃，建立适应时代发展的新型体育教学模式，以适应学生日益增长的生理和心理需要，加强学生在学习主动性、积极性和创造性方面的培养，也成为必然。

最近几年来，出现了不少新型教学模式，如：引导──发现，情境──陶冶，目标──调控，先练习──后指导等等。这些教学模式都突出了学生在教学中的主体地位。在调动学生学习的主动性、积极性和创造性方面起到了十分重要的作用。教学模式的多样化、个性化是新课改的方向之一，它是促进学生健康成长和全面发展的一种手段。课程目标对学生的要求很明确：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。要达到课程目标我们必须从根本上改变学生的学习方式，采取一切可行的措施激发运动兴趣，全面提高学生学习的主动性、积极性、创造性。

一、学习主动性的培养

传统的体育教学是以教师为中心，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，学生学习积极性低下，学习的主动性和创造性得不到发挥。只注重对教法的研究而忽视了对学法的探讨，致使学法的目的、作用不明，严重影响了教学效果。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，这些重教法轻学法的现象就显得不能适应新课改的要求了，要培养学生学习的主动性首先要建立学生为主体的全新课堂教学格局。

1．师生地位平等化

在体育教学中教师与学生应同处于平等地位，必须一改教师独立主宰整个课堂的局面。变主宰为主导，让学生充分参与课堂教学活动，发挥学生主动性，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师只有从“唯我独尊” 的神坛上走下来，和学生拉近距离，做学生的朋友，真正实现平等，学生的主体地位才能得到保证。教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。达到相互影响、相互学习、相互启发、相互补充，师生共识、共享、共进的目的。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把学生学习的主动性充分调动起来。

2．教学形式多样化

在体育教学中教学形式要灵活多样。首先要大力开发体育课程资源：有关体育与健康的知识、技能、方式方法、活动方法、价值观，它是形成课程本身的直接来源，我们称之为素材性资源；另外还有虽然不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定课程的实施水平的人力、物力、场地实施、校内校外等等因素，我们称之为条件性资源。只有把素材性资源和条件性资源的开发做好了，利用现有的有限资源让其发挥出最大的效能，才能使我们的教学活动丰富多彩。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，集体教学、小组教学、个体教学等多种教学组织形式要有机地结合，体现合作学习、研究性学习和个体化学习的兼容并存，从而构建多边互动的课程教学结构。做到由“以教定学” 向“以学定教” 的方向转变，才能真正唤起学生学习的主体意识。

3．教学方法个性化

教学方法包括教法和学法，每位教师对教材的理解程度不同，学生学习的实际状况也有区别，因而不能搞一刀切，更不能干篇一律，要树立特色意识。事实证明，单一化、模式化、公式化的教学方法是行不通的，是令学生反感的，不利于主动性的培养。要形成自己的个性化教学必须根据教师自身的优点来进行。教学是一种创造性活动，教学的创造性首先体现在对教材的处理上；其次体现在教学方法的优化上；再次，体现在教学风格的个性化上。例如，有的教师善于抒情，上课感情充沛、以情动人，学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时传授方法、指导实践，使学生在实践中增长才干；有的教师注重思维，课中巧设情境，启发引导，学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师追求生动，讲解教材引人入胜、出神入化，使学生在美的享受中获得知识……在个性化教学中，教师还应结合学生实际情况，根据其生理心理特点采取灵活多变的教学方法，避免适得其反，事倍功半。

4．教学手段现代化

教学手段是教学过程中师生传递信息的工具。随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，又可以使体育课堂教学发生深刻的变化，它可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，它可以创造超时空的课堂，它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。

二、学习积极性的培养

“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”是体育与健康课程基本理念之一。兴趣是激发学生学习动机和欲望的良方，是衡量课堂教学好坏的重要标准，兴趣能促使学生学习积极性得到提高。这就使得我们必须考虑到可能影响学生学习兴趣的方方面面，结合不同年龄阶段学生生理、心理特点，尽可能地去满足他们的生理和心理需要，变畏学、厌学、苦学为爱学、好学、乐学，创造出良好的教学氛围。使他们学习积极性得到不断的提高，为最终形成“终身体育意识” 打下良好的基础。

1．主体意识的唤醒

学生和教师都是教学活动的主体，一切教育教学的影响，只有在教师启发引导下通过学生自身的活动才能为其接受。长期以来，由于受传统教育思想的影响，“教师教、学生学”的观念在部分学生头脑中依然存在，因此，我们必须唤醒他们的主体意识，让他们人人动脑、动口、动手，主动参与教学双边活动，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉地积极地投人到学习中去。教学中，教师要处理好传授知识和培养能力的关系，仔细研究教法，注重培养学生的独立性和自主性，多一些民主，少一些包办；多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、问题分析，充分调动学生自主学习的积极性。最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性学习，才能取得良好的教学效果。

2．教学效率的提高

从学生的角度来讲，最反感那些繁琐冗长的练习，最讨厌那些喋喋不休的教师，体育课在他们心目中是一门轻松愉快、调节紧张学习的课。让学生在愉悦中学习体育，获得成功感，体验战胜困难后带来的喜悦。要讲究教学效率，减轻学生的学习负担，否则学生便会离我们的课堂越来越远。提高课堂教学效率，要体现在“精”字上，真正做到“精讲精练”。这有别于以往提倡的“精讲多练”，一课堂只有45分钟，我们没有大量的时间来组织学生更好地进行练习，只有让他们懂得练习的目的和方法，利用课余时间自觉锻炼，也有利于学生终身体育意识的培养。因此教师必须精心备课，仔细钻研教学方法，精心设计辅助练习，才能达到提高课堂教学效率的目的。

3．感染情境的创设

感染，就是通过语言文字或其他形式激起他人相同的思想感情。体育与健康课程中教师的一举一动对学生都能产生很大的影响，能在教学中创设生动、合理的感染情境，充分发挥体育与健康教学的感染力，学习的积极性必然会大为提高。趣味性的教学方法是创设感染情境的前提，只有注重挖掘教材的思想性和趣味性，并且根据学生实际情况才能不断地创新，设计出具有特色的、适合学生成长需要的情境创设。

4．和谐气氛的营造

教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生关系。学生在获取知识的过程中也有一个情感经历的过程，为什么学生偏爱那些善于沟通师生情感的教师？这一方面是受教师本身人格魅力的影响，另一方向也是和教学过程中和谐的气氛分不开的。在体育教学活动过程中体育教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体，都处在一种平等的地位。教学中既要充分尊重学生的人格，同时也要尊重教师的教学工作，从而达到师生在教学中的情感共鸣，知情和谐。和谐的师生关系是学生个性和人格得到健康发展的重要条件，是促进体育与健康教学活动取得成功的重要因素，师生关系在教学活动与教学效果之间起到的是一种“桥梁”作用：知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间和谐的氛围下才能实现。

5．激励手段的运用

教学过程中，若能用好激励手段，也同样能够起到提高学生学习积极性的作用。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，让他们认识到自己的进步，提高他们的自信心。教师要尽自己最大努力去关注每一名学生的个体性差异和不同需求，注意对他们进行成功意识的培养。特别是注意对他们学习过程中取得的阶段性进步进行适时的肯定和赞许，使不同水平的学生都能享受到学习进步带来的快乐，这对增强自信、超越自我有很好的促进作用，从而推动他们自己更加自觉、努力地学习。

三、学习创造性的培养

学生创造能力的提高是教学过程中重要的一环，创造能力的具备并不是一湖而就的，它的培养是一个长期的过程。我们必须为学生创造一个良好的学习环境和氛围，以有利于激发学生创造性思维的产生，在教师的正确引导下使这种创造能力不断地得到巩固和提高。在传统的体育教学模式下，学生只能刻意地去模仿，机械地去练习，思维活动并不都能产生出创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。结果只能是完成对知识的积累和对技能的掌握，对学生的实际操作和创造能力的提高作用并不明显。当今社会对人才的要求在不断地提高，特别看重人才的创造能力和创新能力，这和课程标准对学生的要求也是一致的。为社会多培养出具有创造力的优秀人才，是教师应尽的职责和义务。体育教学中对学生创造能力的培养并非要求学生去发明创造出新事物，而是训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。因此，我们应从这门学科本身做起，在体育与健康的教学中重视对学生学习创造性的培养。

1．适时激励，激发创新意识

适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。在体育与健康教学中一般采用以下几种激励措施。一是期望和鼓励。应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。如果教师对学生的状况不进行积极的评价，甚至表现出失望的情绪，都会导致学生的学习热情减退。在教学中多用“希望你……”“不用怕、失败了不要紧。”“来，你一定能……” 的语言来表达对学生的期望，使其受到鼓舞，打消思想上的顾虑。多参与、多练习，在参与中成长，在练习中提高。二是表扬与批评。对于差生，在众目腹腔之下经常性的失败会使他们产生自卑感和对练习的畏惧感，。进而逐渐失去对体育的兴趣。这时教师就要善于发现他们的闪光点。甚至于在必要的时候还要“杜撰”出优点来，加以表扬和肯定。而当他们能在练习过程中有了自己独特的想法和见解时，更是需要大肆表彰和鼓励。这对学生自信心的培养和个性的发展会起到积极的作用。相反，对于那些完成练习质量较高，。而沾沾自喜，骄傲自大的学生而言，则需要进行适当的批评和教育。及时指出动作不足之处，激发其在练习中不断完善和提高。三是合作与竞争。通过集体游戏和球类运动，培养学生的合作与竞争意识，通过培养合作与竞争意识来激发创新意识。例如，学生在不同角色的分工协作中会思考怎样才能利用好个体资源，使其更好地为整体服务，战胜对手。那么他会考虑个体的整合和重组，这就是创新意识的出现。如果新方法比旧方法好，这就是他创新成果的体现。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功与失败。在合作与竞争过程中，成功者固然会得到表扬和肯定，一般情况下会再接再厉；而失败者也不会由此而甘心，他们会积极思考取胜的方法和策略，最终实现战胜对手的目的。

2．重视好奇心理，培养观察能力

中小学生在成长过程中由于生理、心理发生了巨大的变化，对周围新鲜事物的了解存在着强烈的好奇心理，常常会以自己的方式去探索、发现事物。从好奇心理产生出爱好和兴趣，从爱好和兴趣转化为强烈的求知欲望，最后在这种欲望的驱使下不断进取，攀登科学事业的高峰，成为对社会有贡献之人。这是许多成功人士的成长足迹，在体育与健康教学中，教师要重视对学生好奇心理和求知欲望的满足，引发他们的学习兴趣，培养创造能力。学生在认识和了解世界的过程中，有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。而这种本能和需要是体育与健康教学中学生学习创造性培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，学生才会有新的发现；只有培养了发现问题的能力，才会有分析问题和解决问题的能力。

3．强调个性发展，培养思维能力

关注学生个体差异与不同需求，因材施教，培养学生正确的情感、态度和价值观，让每个学生的个性得到充分的发展，这是新课程标准“以人为本”的教育思想。学生存在的差异是多方面的，教师只有了解了学生的具体情况才能真正做到因材施教，学生才能得到全面发展，个性才能得到充分发挥。那么利用好学生各自的优势，培养他们的思维能力，让他们在学习过程中去发现真理，掌握规律。这是教师在教学过程中需要努力达到的目的。学习活动是一种“感知──概括──应用”的认识过程，这是一个思维的全过程，从重结果向重过程的转变正体现出训练学生思维能力的重要性，我们的教学过程应该成为揭示知识发生、恩维的过程。只有在此过程中他们的创造能力和良好个性品质的形成才会得到应有的发展，学生的思维能力才能得到训练，创新能力才能得到提高。

对学生学习主动性、积极性和创造性的培养是一个长期而艰巨的过程，要消除传统体育教学带来的负面影响，还需要我们教师去做大量的工作；要达到体育与健康的课程目标和领域目标，就必须以新的课程理念、新的教育思想、新的教学方法来实现。当然，我们也不能完全否认传统的教育思想和方法，对好的方面还要继承和发扬，只有充分认识到了课程标准和教学大纲的优势与不足，才能使体育与健康的课程标准得到更好实施。

D. 如何创造良好的教学情境 23

一、教学情境的内涵：
《现代汉语词典》对情境的解释为：“（具体场合的）情形、景象、境地”。它的特质就是具有可感性。因此，可以说情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。情境教学就是教师从教学的需要出发，根据教学目标、教学内容以及学生的特点，以学生周围世界和生活实际为参照对象，而创设的以形象为主，富有感情色彩的具体场景或特定氛围，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动地进行探究学习。由于情境教学能引起应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段，提高学生的知识再生能力和实践能力，因而一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，从而在中外教育史上源远流长。盐需要溶于汤中，才能容易下咽和吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
二、创设教学情境的原则
1.准确契合教学的知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标：也叫与教学目标最大相关联性原则。也就是说，设置情境是为了完成教学目标服务，是完成目标的需要。
创设情境应与教学目标保持高度一致。教师创设的教学情境要为教学目标及内容服务，因此，课堂教学情境的创设必须从教学内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切记不可随心所欲，故弄玄虚。教师创设的情境如果不能紧扣本堂课目标，不能围绕教学内容进行设计，那么会给学生学习带来负作用的。
2.符合学生已有的生活经验和认知水平
新课程呼唤科学世界的回归，教师要善于在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，同时还要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”。他说：“我们要用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”可见，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。符合学生已有的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识与以验的基础之上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生获得新的发展。
3.情境的创设要有价值.
我们所提倡的有价值的教学情境一定是包含问题的情境，因为它能有效地引发学生思考。当然，情境中的问题设置要具备目的性、适应性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，教学目标就是设置问题的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于积极思维状态。也就是说一个问题情境的创设要同时符合原则。
4.有趣味性，参与性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中较好地对问题进一步拓展。
教学情境应该具有激发学生情感的作用，赞科夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，作为充满爱心的教师，充满激情的教师，在我们的教学里，应该传递出一股极大的感染力，其目的就在于给课堂教学提供一个良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情、唤醒学生生活的真情，引领学生走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。
5.有严谨性，无科学性错误。
创设的课堂教学情境一定要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，这有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。
课堂教学是一个动态的知识生成过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，因此，教师要有足够的教学机智来把握这种动态的生成的情境，使之成为课堂教学的亮点，如果置之不理，亮点会变成不科学的污点。
有位教育家说过：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导作答，在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认识水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。实践证明，有了历史的仿真的教学情境，学生的学习动机形成、知识获得、智能提高都不是纸上谈兵。
总之，设计真实丰富、具有挑战性和开放性的教学情境与问题情境能诱发、驱使并支持学生探索思考与解决问题的动力，实现情境的信息化生活化，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物。思考问题、激发学生参与学习的浓厚兴趣及对学习的强烈愿望。
三、创设一个好的教学情境的方法
1.明确教学目的，研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点
2.了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。
3.认真积累，使得我们可以在较为丰富的课程资源中进行筛选。
4.精心设计，按照确定的教学目标的要求选择以过筛选的材料，精细设计教学。
5.准备教学设备和试操作。对所设计的教学情境需要的教学设备和教学环节进行认真地试操作，排除教学中可能出现的问题
6.做好学生可能出现问题的预案
7.教学中应用，注意及时调控与评价。
怎样创设课堂教学情境才能使课堂教学更有效果？
1.以疑引思，创设课堂教学的问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生在学习中如有疑问，就会引起他们求知的欲望，因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节内容相关的问题，使学生产生疑问，这样就能激发起学生在获取知识过程中，探求问题奥妙的积极性。
2.以惑引思，创设课堂教学的悬念情境
悬念设置于课始，可以从一开始就激发学生强烈的求知欲。悬念设置于课尾，则有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，悬念情境是牵制学生思维的线，学生既好奇，又好胜，教师抓住学生心理特点设置悬念情境。
情境的设置，就使学生产生了好奇心和浓厚的学习兴趣，自然使学生进入了学习情境，全身心地投入到课堂学习之中。
3.设置障碍，创设课堂教学的质疑情境
质疑是学生善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。课堂教学时，教师不仅要释疑，解惑而且要启思，设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考新的，更深层次的问题。
在教学中，教师通过设置适时的质疑、释疑的教学情境，教给学生思维的方法，就会使学生变被动为主动，变学会为会学。
4.坎坷曲折，创设课堂教学的尝误情境
在课堂教学过程中，有时教师巧妙地设计一些坎坷曲折引起学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能取得意想不到的教学效果。在课堂教学过程中，有时教师提出问题后，给学生以足够的时间进行思考，而不是由教师直接地给予解答，或者当学生确有困难时，教师适当地加以暗示，这种以静代动创设课堂教学思索的情境，而且培养了学生思维的习惯，使学生的思维尽快地到兴奋状态，尽自己的最大所能去思考和探索问题，也有时，教师在课堂上提出了由浅入深由易到难的问题，鼓励学生大胆回答问题，当学生回答不畅时，教师给予期待的眼神或适度的引导，回答顺利时，给予赞许的目光或适量的表扬，这种以情融教创设课堂教学期望情境也会使学生产生积极的“鼓励”效应，形成一种心理上的动力，但使其向更高目标迈进。
总之，课堂教学只有紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物，思考问题，激发学生对学习的浓厚兴趣以及学习的强烈愿望.

E. 结合自己的教学谈谈如何创造适合学生的教育

这是今天的一个考试题目。 我是这样回答的：教育的真谛是什么？我的理解是：教给学生做人的道理、知识，让学生拥有生活能力、学习能力和工作技能等；创造适合学生的教育是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。所以教育要尊重学生的情感，我在平日的教育教学中，通过各种形式和方式从各个方面出发，发现孩子的闪光点，及时给予鼓励和表扬，让孩子焕发学习动力，唤醒做人的良知。我除了在作业上写上“你真棒”“OK”“你是小小书法家”等等激励的话语。每周还会给各方面进步的孩子写“心灵之约”、“喜报”、“作业之星”、“优秀小组”等，让孩子们在自信中不断奋进。教育要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。 合作课堂上，让学生主动想参与课堂，做课堂的主人，学到知识并理解知识，提高课堂知识的巩固率。课堂变革还要由讲授走进差异发展。差异发展就是我们给有差异的学会提供合适的教育，实实在在地实施分层次教学，让各个层次的学生都得到有效发展。

F. 教育评价是为了创造适合的儿童的教育，而不是为了选拔适合教育的儿童。是对是错。2013年河南教师资格

我认为：这个是学校教育的评价的目的问题。评价的内容包括教育方针的实施计划、胶原环境的构建、教师的水平、教学资源的配制、教学效果的评估、学校的业绩等等。对于学生来说，是教育的受体，都有接受教育的权利，......结论，题意不确切，主要是表现在：前一句，目的性，说的不直接，折旧是回答是，有不同以及那的原因。

G. 如何针对学生个性进行素质教育

近几年来，我国教育部门和社会各界都十分关心教育改革。如何培养新世纪所需要的，能在我国社会主义现代化事业中施展才华和建功立业的一代新人呢？要做到这一点我们必须实施素质教育。个性发展对实施素质教育的重要性不可忽视，所以我们必须让每个学生的个性都能在素质教育中得以发展。

所谓个性，是指一个人整体精神面貌，是一个人具有倾向性的心理特征的总和。主要表现在与众不同的兴趣、技能、气质和性格上，良好的个性是整体素质和未来发展的重要基础。

重视学生个性的培养已成为时代的需要，良好的个性既是教育的前提又是教育的结果。所以，素质教育就是要将群体素质转化为个体素质，并通过个体素质的完善来提高群体素质。素质教育是社会需要与个人价值相统一的体现。在实施全面提高全体学生素质的根本目标的同时，使每个学生的个性得以发展，这样将来的人才结构才能够形成多样化，生动活泼的局面，以适应社会需要和个人的发展需求。

一 、个性发展对实施素质教育的重要性不可忽视

我认为一切改革的最终目标是为了发展个性，开发潜能，使每个人的潜能得到充分发展，实现先哲们“各尽所能”“人尽其用”的理想，人人都提以充分发展了，整个民族以至全人类的整体素质也就提高了，优秀人才也就能源源不断地涌现出来。

自然界之所以生机盎然，生机勃勃，而且不停地进化，就在于自然界存在着千差万别的物种，每一种物种不仅存在差异，而且还存在着发展差异，如果都“标准化”了，生命可能也就消失了。人类社会也一样，有差异才能有进化，小差异小发展，大差异大发展，扼杀个性的发展就是扼杀社会进步。

素质教育是以开发儿童的生理和心理的潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育，素质教育不同于以应考为目的，围绕应试需要，促进学生片面发展，把学生按照一个模式铸造的“一刀切”式的教育。素质教育承认人与人之间的个性差异，即以社会发展需要，也以学生自身发的展需要来规范教育。素质教育尊重学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，因材施教；它不是选拔适合考试的儿童，而是创造适合每个受教

育者的个性都能得到充分发展的条件。从个人角度讲，人生有限，资质各异，不可能什么都能学好，而现在的基础教育阶段多为规定的、必须学习的内容，而且内容还在不断增加，反而忽略了学生对某一学科的特殊爱好，结果是学生成天不厌其烦、疲于奔命，不可能按自己的愿望去发展，去选择自己的发展方向。这里似乎有一个观念在作怪，即认为现在基础教育阶段，所规定要学习的内容是今后任何人发展所必需的，不但必须知道，必须学会，还要熟记不忘,按这个观念，人类社会越进步，积累的知识越多，今后孩子的学习负担也将越重，到时他们将不知如何面对学习了。

世界上即使最低能的工匠，都会懂得一个道理，即建造不同的房子要打不同的地基。造高楼与造平房，地基是不一样的。可是自以为很聪明有知识的我们，为什么要对先天素质即不相同，今后的发展又千差万别的学生硬是要求打一样的基础呢？为什么要把基础教育办成铁板一块，而不能有一点多样性与灵活性呢？

实践使我们形成了这样一条教育的信念：即“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”只要能扬其长而避其短，人人都可以成为出色的社会主义建设人才，人的潜能往往蕴藏在个性里，所以我们的教育要重视个性的发展，善于发现个性，研究个性，发展个性。有价值的人一定是有个性的人，在实施素质教育的基础阶段，在教学策略上采取灵活、多样的措施，鼓励个性的发展，改革学校课程结构，改革“铁板一块”的做法，在教学管理上采取灵活的办法，不搞僵化的制度等等；对不同的学生有不同的要求与不同的教育方法，学习内容的多少，进度的快慢，要求的高低因人而异；同时还要为学生创造实践的条件及机会，使学生在实践中掌握知识，形成能力，陶冶情感，锻炼意志，发展个性。素质教育内涵中全面发展与个性发展是互为条件、互相转化、互相促进的关系，全面和谐发展是个性发展的基础，个性发展是素质全面发展的核心。在实施素质教育、促进学生的素质全面和谐发展中，个性发展尤为重要，是我们教育者不可忽视的重要部分。

二、实施素质教育、让每个学生的个性都得以发展

重视学生的个性培养已成为时代的需要和教育改革的发展趋势。如何培养个性，各国教育界都在不断地进行理论探讨和实验摸索，教育实践证明培养

学生良好的学习兴趣是个性发展的最好入手处。

(一) 注意培养学生的兴趣，促进个性发展

兴趣是个性倾向的重要组成部分，是参与构成影响个性形成的动力系统。兴趣是指一个人认识某种事物或从事某种活动的意识倾向，兴趣对人的活动有积极作用，它可以激励人积极地获取知识，开扩眼界，从而丰富自己的精神生活。兴趣可以对人的智力活动起定向作用。由于兴趣不同，人们在各自的领域中进行着侧重点不同的智力活动。科学家们的发明创造除了其使命感和义务感之外，不同的兴趣决定了他们所进行的活动是不同。如生物学的兴趣使达尔文不辞劳苦环游全球搜集标本，进行深入的研究；对物理学的兴趣使牛顿在实验室中投入了百倍的精力专注于物理实验；居里夫人对化学的深厚兴趣是推动她进行科学研究的强大的精神支柱。兴趣的作用如此重要，古今中外多有专家学者论及。然而，兴趣并非自然产生，而是在学习过程中根据个性的不同而产生并发展起来的。强烈、浓厚的兴趣使人的注意力更集中，观察力更细致，想象力更丰富，分析综合力更透彻。可见兴趣是发展智力、促进个性发展所不可缺少的。

1、善于发现兴趣

兴趣的内容是广泛的，学生应该有多方面的兴趣和爱好，但有的学生的兴趣的范围却比较狭窄。对自己感兴趣的事就埋头钻研，不感兴趣的事就漠然置之，这样的个性必然会影响学生的全面发展，有人说：“教师的伟大在于发现”，我常想如果教师采用合理的教育手段，能迅速发现学生的中心兴趣，使其它的兴趣围绕中心兴趣发展，那么学生的进步将会无可限量。实践告诫教师要具有敏锐的，洞察一切的眼光，善于发现学生的兴趣所在，并有计划、有目的的加以培养、使学生兴趣逐步发展为特长条件；如果教师不能发现学生的兴趣爱好所在，就像庸医发现不了病症一样，就会贻误学生的一生。苏霍姆林斯基指出：“教育者的明智就在于从似乎‘差不多’的学生中发现个人的特殊的兴趣和特长，从而着重培养其发展。”

2、善于诱导行动

发展学生个性的整个过程中，教师还应注意不要包办代替，给学生留有思考、选择的余地；在行动指导上，不要死板的条条框框，要在符合总的要求

前提下，允许学生有独特的行为方式；在活动安排上，留给学生一定自由支配时间，使他们能独立开动脑筋，自己去设计行动。平时教师还要注意从行为习惯入手，培养学生的兴趣。人的心理发展是一个人从量变到质变的过程，当受教育者完全领会并接受教育内容时，这仅仅是质变的开始，只有他按照教育者的目的去做并获得成功时，这才是达到了质变。

发展学生良好的个性，离不开大量的日常行为习惯的约束和心理辅导。少年正处于长身体，长知识的阶段，在这一个阶段中，其可塑性很强，抓住每个学生心理特征，在培养他们良好行为上下功夫，根据不同的心理特征，从兴趣入手，抓住时机因势利导，培养学生的良好行为习惯。培养良好的兴趣不仅是减轻学生的负担提高学习效率的重要环节，而且是促进学生个性健全发展的必要手段。

（二）注意培养学生的特长，促进个性发展

每个人都有自己的专长，这是个性的重要组成部分。发展个性，主要是指发展个人的才能和专长。根据素质教育的需要。必须把发展学生特长作为重要内容抓好抓实。彻底的改变那种千人一面的教育模式，改变那种把全面发展变成平均发展的倾向。

学校要重视个性发展的差异性，在注重基本要求的前提下充分发挥学生各自特长,发挥学生各自的兴趣，体现学生各自的爱好，使学生在各自的基础上得到充分的发展。所以学校要抓好两个“课堂”，学科教育和课外活动，以扩展教书育人的内容和空间。

1、发挥第一课堂作用，培养特长，促进个性发展

教学是学校教育的基本途径，也是促进学生个性发展的重要手段。我们要全面贯彻课时计划，开齐学科，上满课时，在各科教学中培养学生兴趣来达到发展他们个性的目的。

学校的根本任务是育人，学校的中心工作是教学，课堂是教学的基本场所，课堂教学是素质教育的基础。因此，学校要实施素质教育，就必然要以课堂教学作为实施素质教育和贯彻教育方针的主渠道，学科课程教学则是个性培养的主要方法，其教学内容蕴含着培养个性的丰富营养。

2、发挥第二课堂作用，培养特长，促进个性发展

优秀人才的涌现，除了从教师精湛的课堂教学中汲取知识营养外，还应归功于他积极而又得法地参加课外活动。通过开展各类有意义的活动，大小课堂互相促进，努力开拓学生的视野，诱导兴趣，培养个性特长，如：开展读书活动、写征文、书评、同作者见面等，培养学生的文学修养；通过科技小制作活动培养动手能力；利用集邮、美工、书法展示，培养学生审美观点；通过体育训练强健学生的体魄；还有智力竞赛等活动使学生开阔视野，活跃思维加深对课内所学知识的理解。在实践中增长才干，丰富了学生的知识和技能，提高了学生的学习能力，而且激发了学生的广泛兴趣爱好和求知欲望，使他们各自的特长和才能得以显示，得以发展，同时培养了他们的多种能力和创造精神。

学校为学生创造多项兴趣活动的选择，学生选择他们感兴趣的内容作为自己活动的项目。由于是他们愿意做的，所以活动起来个个兴趣盎然，为发展个性特长提供了一方天地，在这方天地里学生的潜能得到了发挥，显示了各自的优秀和才华，诱发了他们积极的兴趣，健康的爱好，突出的特长。

学校做到让学生课内打基础，课外求发展，使他们的特殊才能不随时间的流逝而衰萎，让其成为多才多艺的人才。青少年阶段是身心不断成长进步的阶段，学校教育对学生的个性发展必须予以优化。善于因材施教，优化学生的个性发展这就是实施素质教育功能所在，也是教师担负的职责和义务。 总之，素质教育不仅要使学生的思想品德，文化科学、劳动技能、身体和心理素质全面发展，还要使学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展。只有这样，今天的素质教育才能成为未来社会发展的先导，才能使培养出来的人才不成为过时的产品，我们未来的事业才有希望,我国就必然人才辈出，社会主义现代化建设就兴旺发达，一日千里，沉重的人口负担就会转化为人力资源优势，中华民族就能傲然屹立于世界民族之林。

H. 如何开展适宜乡村学生成长的教育活动

主题教育活动可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，从小立志努力学习，使他们胸怀宽广、思路开阔、目光远大。作为班主任，我已经意识到学生的主体地位，把班级建设的重点定位于发展学生。学生是活生生的生命体，每个年龄段的学生有着不同的特点和需求，每个学生在成长的不同阶段都存在着差异性，主题活动要针对学生的年龄和心理特点及成长需求，才能让班级主题教育活动发挥生命力。所以，作为班主任要关注班级主题教育活动中学生成长的需求，设计出符合学生成长需求的主题教育活动。 班级是学生自己的组织，是具有共同目标的，并且通过各具特色的主题活动，使每个成员全面发展的集体。为什么要开展班级主题教育活动呢？ 一、首先要认识到班级主题教育活动是一门课程，是德育课程，是德育基本和重要的渠道，尤其是主题教育活动，必须通过班级体来完成。 二、班队会的教育性、实效性。以班级为单位解决一个班级的思想问题，易于使主题鲜明，针对性强，解决方法、途径明了，效果明显。 三、班级主题教育活动是建立良好班级体的重要手段。 班风的建立，学风的树立以及巩固，除在平常教学活动和基地活动中强化外，班级主题教育活动应该是里程碑式的总结，提高和更新的开始。易于统一认识和行动，在活动中学生的集体荣誉感、组织协调能力、搜集信息处理信息能力、明辨是非能力、表达能力……都会有明显的提升、质的飞跃，从而促进班级体的建设。当班级的学生认识提高了，行为文明规范了，是非观念建立了，好习惯养成了，形成强大的内在动力，会使集体中的每一个成员在健康的轨道上成长，受益终生。 那么怎样才能开展好班级主题教育活动呢？ 在设计主题教育活动前，班主任首先要对学生进行研究，但对学生做研究的时候，不能简单地集中到单一纬度，而要对学生做综合的研究，可以从学生成长的精神状态、思维方式、行为方式、能力等几方面进行研究，寻找出学生的群体特征、存在的问题。 但我们要认识到，发现问题只是对现状的一般判断，能否解决的关键在于对问题的产生和形成过程的正确的把握。有些问题出现，往往只是一种表面现象，作为班主任要透过表象，找到问题的真正原因，有针对性的进行解决。 透过班级学生存在的表面现象，我看到的是孩子生命旅程中的一种“交锋”，心理成熟过程中的“矛盾”。自信心是对自己力量的充分估计，在学习工作中，自信心是非常重要的，所以我认为这个班级的关键是要让孩子们获得自信心，所以我们开展过“我自信，我能行”的主题班会活动，当然也达到了预期的效果。 在开展主题教育活动时，我还注意收集学生发展过程中的信息，发掘前进中孩子的需求,比如：每个主题活动结束让学生以小主人的身份参与到总结的过程中，让学生对照一些主题活动,对比一下哪些活动促使自己进步了,让他们对照个人，开展“我找我的优点”，“我来帮你找优点”等活动，然后，根据学生的发展状态，再调整班级的主题活动，使得主题活动呈现动态化，不断引领学生把需求向更高水平推进。 在班级中，我们还构建起两个层次的评价机制，让评价作为一种外部支持系统来促进学生自律的发展。比如：每次活动之后，我们都会进行“积极小明星”“自信小明星”的评比，通过让学生评选心目中最积极参与的男生和最有自信的女生、信心小队、自信小组的活动，评选出聪明的学习之星、快乐之星、勤劳之星、进步之星……。转变以往评价中只针对个别学生的现象，把评价转为第2个层面，用小队组织进一步保障他律的形成，用他律来促进学生自律的发展。 如通过活动，学生了解到原来“世博”与他们的生活是息息相关，这样就让世博的理念融入孩子们的日常生活，并能运用于生活实际，在体验、探究与创造中，拓展应有的环保、责任意识和人文素养。 同时，由于整个活动是班委策划的，所以活动成了对班委的实际工作能力的考察。更是让全体学生学会“智慧合作”的平台，不但让班委学会聪明的管理，提高独立工作能力，进一步形成班级的凝聚力，而且还让每个学生都懂得如何积极策划、参与活动，懂得了在活动中要公平地竞争；碰到困难如何寻求帮助，在合作中如何分享、交流、协调、改进；如何合理安排…变一部分学生发展为全体学生发展，这也为以后实行“干部轮换制”打下坚实的基础。 学生成长需求的主题教育不再是满足指令性的要求，而是在考虑到学生需求时，通过各种方法了解学生的所思所想，了解他们内心的愿望与烦恼，再细致分析不同阶段、不同学生的身心特点以及不同的需求，因而制定出主题教育的目标比较适合学生群体的最近发展区，满足了学生发展性的需求，就容易唤起学生的发展内动力，在活动过程中可以真实的呈现师生间真切实在互动与交流。希望我们给孩子们这样一个自我教育的空间，使孩子们在自己的活动中成长、成才、成人。

I. 能"撬"起中国教育质量的支点是哪几个

国庆抽空拜读了冯恩洪教授所著的《创造适合学生的教育》一书,感受颇深. 教育的真谛是什么?我的理解是：教给学生做人的道理、知识,让学生拥有学习能力和工作技能等；而学生是否享受学习似乎不是我们所要思考的,因为读书就是枯燥的,需要每个人勤奋的.而《创造适合学生的教育》一文中告诉我们：教育的目的是让学生享受教育,教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育,教育不仅要创造适合教育的学生,教育更有责任创造适合学生的教育.所以,教育要注意受教育者的差异,教育者对学生的差异不应该埋怨,而是研究差异,关注差异,创造适合学生的教育.所以教育要尊重学生的情感,激励学生“你真了不得,你离成功就差一步了”,创建和谐的师生情感,让教育的感觉不是难受,教育的感受是走进享受.教育者的责任就是让学生快乐成长.所以教育要让学生彻底释放自己潜能,让学生生动活泼地发展. 撬起教育质量的支点在哪里?在课堂.“撬起课堂教育质量的课堂变革在于,走出讲授,走进合作或者差异发展,以释放学生的潜能.” 课堂是将自然人打造成社会人的主要手段,课堂承担着个体社会化的第一责任.国内知名教育专家冯恩洪教授就如何创造适合学生的教育在课堂上教师应做到以下几点: 1、让学生成为课堂的主人,学习的主人. 素质教育是面向全体学生,全面提高学生整体素质的教育.课堂教学改革,必须努力实现使教学面向每一个学生,促进学生主动地发展.课堂教学中,应旨在实现学生学习的积极性、主动性、创造性的充分发挥,即实现学生真正成为课堂的主人,学习的主人,教学中的主体.传统的课堂教学中那种无视教学规律的“一言堂”、“满堂灌”式的作法必须改变.把学生从“应试教育”、“淘汰教育”中解放出来.真正做到面向全体,生动活泼地发展. 2、让学生主动而富有个性的学习. 一堂课教学效果的好坏,首先是看教师能否创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生主动学习.所以,教师在课堂上,首要的任务就是创设良好的教育情境,让学生对学习产生兴趣,从而积极主动的学习.只有这样,才能很好的完成教学任务,才能真正让学生成为学习的主人. 3、让课堂真正“活动”起来. 合作性学习是发挥学生的集体智慧,而不是四个人简单的作样子.所讨论的问题要具有思辩性,讨论时要带动其他同学共同学习,讨论后要进行每组间的组际交流.不要把一看就会,一找就到的问题拿来讨论.如果把真正能表现学生不同见解的问题拿来讨论,那讨论后的学生回答将是各抒己见,百花齐放.这样,在比较中鉴别,在鉴别中统一认识,这样的讨论才真正有意义.但这样的讨论需要教师认真的备课,了解学生实际,精心的设计才能够完成. 4、让每个人都有表达的机会. 课堂上,对于教学重点、难点部分的讲解、提问,一定要考虑到学生的不同层次、不同实际.对于疑难问题,只找举手同学答对就完事是不行的.还要考虑到其他层次的学生,给中等或低层次的学生表达自己见解的机会.了解他们的问题所在,让大家帮助分析、解决.这样,才能是真正面向全体；这样,才能不仅全体都学习,而且力求做到全部都学会. 5、让每个学生都成为一名天才的想象家. 所说的创造性学习,应该是在课堂上,经过学生的独立思考,质疑问难,发表不同见解的结果.只要求学生按教师的思路作出预定答案的,谈不上培养学生的创造力,只局限于课本内知识的,难以充分发挥学生的创造、想象力.学生的想象力是相当丰富的.每一名学生都是一名作家,每一名学生都是一名天才的想象家.就看我们的老师能否尊重学生、信任学生、启发学生,并创造条件给学生自由发挥的机会；就看教师能否为学生插上想象的翅膀.谁做到了这一点,谁的课堂就将是学生展示才华的天地.那么,他培养出来的学生不仅是知识的掌握者,更将是有独立见解、有创造力的一代优秀人才. 教为了不教,我们在课堂教学中应以学生为本,让学生心系课堂,成为课堂的主人. 掩卷沉思,我们当前的教育确实存在很多弊端,是在挑选适合教育的学生.教师很少注意到受教育者的差异；对于学生的评价只有理性的对错,没有感性的激励,特别对于学生的 “错误”回答,缺少引导,缺少尊重,致使学生在忍受教育,在挫败中痛苦学习；围绕中考指挥棒,我们经常性地忘却学生潜能的发展,只是固执地让学生在教师设定的学习网内挣扎,这样的教育能实现教育的真正目的吗? “创造适合每一个学生的教育”,是一种温暖,是一种关怀.“适合教育”就是强调以学生为本,追求人文关怀,引导学生的心灵走向真、善、美；强调教育要适合每一个学生的个性,适合每一名学生的实际需要.作为一名现代教育者,我们要积极行动起来,努力提升自身素质,实现自身的专业发展,以适应教育现代化的要求,为走进创造适合学生的教育做好准备,做出贡献.

J. 如何理解“评价不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育”

评价是给教育目的的最终打分。评价是对学生的评价，不是给学生定性，不是看看学生学得怎样；是对学生发展的指向；什么样的评价，就会有什么样的教育结果。
适合儿童的教育？好泛泛……
百年树人啊，发展，发展，再发展，使儿童有发展的教育一定是适合社会的教育，评价一定是指路明灯。