新型玻璃教学反思

1. 新型玻璃里的玻璃的特点和用途

新型玻璃分为安全玻璃、节能玻璃和电光玻璃，特点、用途如下：

1、安全玻璃特点：

安全玻璃具有力学强度高、抗冲击能力强的玻璃。其主要品种有钢化玻璃、夹丝玻璃、夹层玻璃和钛化玻璃。安全玻璃被击碎时，其碎片不会伤人，并兼具有防盗、防火的功能。根据生产时所用的玻璃原片不同，安全玻璃具有一定的装饰效果。

用途：

调光玻璃可应用在办公区域、会议室、监控室隔断、商场、银行、珠宝店及博物馆、展览馆的橱窗、柜台防弹玻璃及展柜玻璃中等。

(1)新型玻璃教学反思扩展阅读：

1、钢化玻璃又称强化玻璃，属于安全玻璃，它是用物理的或化学的方法，在玻璃表面上形成一个压应力层，玻璃本身具有较高的抗压强度，不会造成破坏。

当玻璃受到外力作用时，这个压力层可将部分拉应力抵销，避免玻璃的碎裂，虽然钢化玻璃内部处于较大的拉应力状态，但玻璃的内部无缺陷存在，不会造成破坏，从而达到提高玻璃强度的目的。

2、钛化玻璃也称永不碎铁甲箔膜玻璃。是将钛金箔膜紧贴在任意一种玻璃基材之上，使之结合成一体的新型玻璃。钛化玻璃具有高抗碎能力，高防热及防紫外线等功能。

不同的基材玻璃与不同的钛金箔膜，可组合成不同色泽、不同性能、不同规格的钛化玻璃。钛化玻璃常见的颜色有：无色透明、茶色、茶色反光、铜色反光等。

2. 人教版小学三年级上册语文教学反思，字数300字以上~

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍?br />
4．“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2． 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。

例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。

出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。

我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色

3. 怎样提高农村小学课堂教学的实效性17

语文课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。使之语文素养得到提升，并亲身经历学习过程和掌握学习方法。我们要抓住课堂这个语文教学的主阵地，向课堂要效率,要质量，追求小学语文教学的有效性。
1、高度重视备课，提高备课的有效性。 备课是教学工作的前提和基础，可是我们教师往往忽略了备课的重要性，成天忙于批改学生的各类作业，认为只要学生能正确完成作业就是有效的教学;备课是上好一节课的保证，不但要备教材，更要备学生，这就要求我们认真学习课程标准、钻研教材，明确每节课的教学任务和教学目标，更要了解学生，依据学生的身心特点、学科特点、数学课程标准要求制定切实可行的教学目标，特别是要按新课程理念，在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫。可我们有些教师备课，有的直接参考现有的教案，还有的根本没有时间备课，只按照自己在课中的临时发挥进行教学，这就造成课堂教学的机械性、盲目性和随意性，这种无效备课或毫无准备的教学别说他教学的有效性有多高，更别说学生能在课堂上会学有兴趣、学有所得、学的快乐、学出意义了。
2、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的有效性 小学生学习语文能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。兴趣是推动小学生学习的一种最实际的内部动力，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。如:在课堂教学中，如果抓时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格，比如，认识生字时，可以组织开火车读、抢答等形式;识记生字时，可以组织加一加，减一减，猜字谜等形式。学生的一个心理特征是好表现自己，展示自己 。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予适当鼓励和表扬，可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听，在他们表现自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。
3、运用灵活的教学方法，提高课堂教学的有效性。 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。恰当地选择与发挥教学方法，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。我们语文组向来主张一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。给学生创造各种语文情境，提供各种运用语文的机会，让学生充分接触语文，运用语文，利用有限的资源，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的语文环境，使学生始终保持学习语文过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。例如，在纠正错别字时，有的学生一点就通，有的学生要反复地指导才能写正确，为此，我设计了编故事游戏，让学生编些能帮助自己记忆字形、字义的方法。如虎的第3笔的勾，学生就说:那是老虎的牙，没有牙的老虎不是真正的老虎。再如游的右边，学生常写成攵，就有学生这样说:一个小孩去河里游泳(氵)，他朝着各个方向快乐地游(方)，大人不放心在上面保护他们，所以右边是一个‘人’加一个‘子’。在学习五年级上册《新型玻璃》时，我设计了玻璃推销员的情境，让学生都产生学习的兴趣，主动参与课堂，选择自己喜欢的玻璃来向同学推销，在这个过程中掌握课文的知识点。
4、加强教学反思，促进课堂教学的有效性 俗话说:教而不研则浅。每节课后，我们应该有自觉地坚持不断地对课堂教学进行总结与反思的好习惯，对自己的课堂教学行为进行全面透彻的反思，找准成败之处，分析成败原因，善于发现偏差、纠正误区、找准对策，做到在反思中前进，在前进中全面提高课堂教学实效性。加强教学反思是我在教学后进行的第二次备课，它有力地促进了以后课堂教学实效性的提高。有人把教学反思纳入备课的范畴，课前预设是一度备课，课中生成是二度备课，课后反思是三度备课，这种动态备课是很有道理的。有的老师从来不喜欢进行教学反思，所以就有了上了三十年课就好像是上了一年课重复了三十遍的说法，这种重复教学是教师被教案牵着走，学生被老师牵着走，从而使课堂显得机械化，既不利于教学内容的创新也不利于学生个性的彰显，甚而至于扼杀学生的创造性思维，当然也不利于教师自身素质的提高。加强教学反思，既思考在课堂教学中处理出乎意料事情的机智，也思考学生学习轻松愉悦的缘由，还思考因课前准备不充分而引的尴尬。通过这样的反思，教师在以后教学类似的文本内容时就会更灵活机智，更有创意，更能让学生在有限的时间里饶有兴趣的学习，使学生的个性得到充分、自由发展。加强教学反思，不仅可以进一步完善常规备课中的不足，还可以及时修正以后的教学行为。这会使我们经历新的感受，获得新的提高。

4. 如何活跃农村语文课堂教学方法

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，
怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：
一、高度重视备课，提高备课的有效性。
早在两千多年前，孔子就说过"凡事预则立，不预则废"。也就是说人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一个预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。有了这个预备过程，才能把语文课上好。要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文备课，我认为需要从以下几个方面入手：
（一）、备教材
备教材是备课中的重要的一环。如何把握教材并创造性地加工教材呢？
第一步：钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。
第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。
第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。
(二)备学生
在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师（教案）；教师最渴望的是学生与自己（教案）亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己（教案）好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。
在教案设计的基本理念上，教师首先要考虑的应该是"学生如何学"，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的语文学习服务的，这就要求教师要充分了解学生的思想观念、情感态度、认知方式、信息处理方式等。应结合学生现有年龄阶段的心理特征和独有年龄特点，在备课时注重抓住学生现有学习水平，从学生学习的真实起点出发，设计适合学生且有挑战性的课堂，把学生的主体地位从教案上就加以落实。
（三）备教案
1.教学目标设计--三维目标不能少
"三维目标"不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体--语文素养。教师要正确把握"三个维度"目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的语文知识和适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、创新精神、研究能力、科学素养，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2.教学过程设计--科学合理可操作
（1）说好第一句话--转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
著名特级教师于漪曾说过："课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
（2）提好一个问题--牵一发而动全身
"提问"或者"问题"是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。

高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。
（3）用好一块黑板--删繁就简三秋树，标新立异二月花

板书是一门高度浓缩的"提练"艺术，是"提纯的金，琢成的玉"。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有"三秋树"的简练，又有"二月花"的新颖。
3.学习评价设计--正确评价促发展
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，正确评价可以让人发现问题与不足，引导努力方向，激励奋发向上的神奇作用。同样，不当的评价也会使学生遭受伤害、打击，甚至从此萎靡不振。
我们要本着"一切为了每一个学生的发展"的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们的每一次评价都是恰如其分的表扬、充满关怀地批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一个和谐、融洽的真情空间。
语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。
二、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的有效性
（一）、创设各种情境,激发学生的学习兴趣
小学生学习语文能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。兴趣是推动小学生学习的一种最实际的内部动力，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。如：在课堂教学中，如果抓时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格，比如，认识生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加，减一减，猜字谜等形式。
（二）、在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣
学生的一个心理特征是好表现自己，展示自己
。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予适当鼓励和表扬，可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听，在他们表现自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。
（三）、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。爱因斯坦说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要。"例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:"为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答'不是我',句末用的是感叹号,而列宁回答'不是我'却用的是句号呢?"这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:"是你打碎的?"学生不假思索地说:"不是我!"这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。
三、运用灵活的教学方法，提高课堂教学的有效性。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。恰当地选择与发挥教学方法，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。我们语文组向来主张一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。给学生创造各种语文情境，提供各种运用语文的机会，让学生充分接触语文，运用语文，利用有限的资源，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的语文环境，使学生始终保持学习语文过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。例如，在纠正错别字时，有的学生一点就通，有的学生要反复地指导才能写正确，为此，我设计了编故事游戏，让学生编些能帮助自己记忆字形、字义的方法。如虎的第3笔的勾，学生就说：那是老虎的牙，没有牙的老虎不是真正的老虎。再如游的右边，学生常写成攵，就有学生这样说：一个小孩去河里游泳（氵），他朝着各个方向快乐地游（方），大人不放心在上面保护他们，所以右边是一个'人'加一个'子'。在学习五年级上册《新型玻璃》时，我设计了玻璃推销员的情境，让学生都产生学习的兴趣，主动参与课堂，选择自己喜欢的玻璃来向同学推销，在这个过程中掌握课文的知识点。
四、加强教学反思，促进课堂教学的有效性
俗话说：教而不研则浅。每节课后，我们应该有自觉地坚持不断地对课堂教学进行总结与反思的好习惯，对自己的课堂教学行为进行全面透彻的反思，找准成败之处，分析成败原因，善于发现偏差、纠正误区、找准对策，做到在反思中前进，在前进中全面提高课堂教学实效性。加强教学反思是我在教学后进行的第二次备课，它有力地促进了以后课堂教学实效性的提高。有人把教学反思纳入备课的范畴，课前预设是一度备课，课中生成是二度备课，课后反思是三度备课，这种动态备课是很有道理的。有的老师从来不喜欢进行教学反思，所以就有了上了三十年课就好像是上了一年课重复了三十遍的说法，这种重复教学是教师被教案牵着走，学生被老师牵着走，从而使课堂显得机械化，既不利于教学内容的创新也不利于学生个性的彰显，甚而至于扼杀学生的创造性思维，当然也不利于教师自身素质的提高。加强教学反思，既思考在课堂教学中处理出乎意料事情的机智，也思考学生学习轻松愉悦的缘由，还思考因课前准备不充分而引的尴尬。通过这样的反思，教师在以后教学类似的文本内容时就会更灵活机智，更有创意，更能让学生在有限的时间里饶有兴趣的学习，使学生的个性得到充分、自由发展。加强教学反思，不仅可以进一步完善常规备课中的不足，还可以及时修正以后的教学行为。这会使我们经历新的感受，获得新的提高。

5. 比比谁的朋友多.（一字组多词） 客（客人

《红樱桃》教学反思曾听过一位老师的研讨课《新型玻璃》中有一个环节“一字组多词”。老师给每个小组发一张卡片，卡片上写着上节课新学的两个常用字，要求小组合作学习一分钟，后汇报学习成果，比一比哪个组组的词多。在学生汇报的过程中，老师不仅对组词的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一即时评价。对小组的评价不仅有定量评价（根据组词量给小组加分），也进行定性评价，“第四小组，组长很能干，他根据学习要求迅速分工，有的查词典，有的查词语手册，有的查成语词典，有的做记录，这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢。” 这位老师的评价给我留下了深刻的印象。老师的即使评价在潜移默化中肯定和宣传了正确的小小组学习方法，这种评价的过程，比单一的说教要有用适切得多。审视当前的课堂教学，不难发现传统的课堂教学即时评价存在着如下弊端：1、单一不全面。即时评价只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法及在学习过程中表现出来的情感态度；2、单向缺互动。评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多项立体互动评价明显不足；3、单调不丰满。评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。认识到这一点后，于是，我在课堂教学中便会时刻注意到自己即时评价语言的重要性。比如在这堂课上，我是这么做的：对于小小组合作学习中分工明确人人积极参与的小小组给与当场表扬；深入小小组指导学生之间互动评价；在交流时，对于学生提出的一些有价值的问题运用略显夸张的语气语调动作来肯定宣扬，如：多棒的问题！你怎么那么聪明！老师都佩服你了！快快给点掌声啊……即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展。即时评价始终伴随着课堂教学。我想作为老师，重视学会合理正确的运用即使评价是非常必须的。

6. 小班整合《红樱桃》活动反思

活动目标：了解樱桃的相关知识。体验亲手制作的成就感。

教学过程

一、彩色橡皮泥

1、用彩色橡皮泥捏樱桃，引话题。

2、讨论樱桃的外形颜色。

幼儿：樱桃小小的、圆圆，有个绿色的细细小尾巴。

3、就找小朋友说的捏捏吧!

师：跟老师来一起先捏樱桃的红身体，在捏绿绿的枝。

二、樱桃树图片

1、这是一棵什么树?

师：这是樱桃树，樱桃是长在树上的，开的是白色的花，接出来的樱桃是红色的。

2、樱桃是怎么接出来的?

师：是不是的先有樱桃树、在开花结果啊。

3、为什么要吃樱桃那?

师：有很多小朋友都挑食，这是不对的。我们应该多吃水果。

师：吃樱桃能增强体质，健脑益智。让我们身体棒，又聪明伶俐。

《红樱桃》教学反思

曾听过一位老师的研讨课《新型玻璃》中有一个环节“一字组多词”。老师给每个小组发一张卡片，卡片上写着上节课新学的两个常用字，要求小组合作学习一分钟，后汇报学习成果，比一比哪个组组的词多。在学生汇报的过程中，老师不仅对组词的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一即时评价。对小组的评价不仅有定量评价（根据组词量给小组加分），也进行定性评价，“第四小组，组长很能干，他根据学习要求迅速分工，有的查词典，有的查词语手册，有的查成语词典，有的做记录，这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢。”

这位老师的评价给我留下了深刻的印象。老师的即使评价在潜移默化中肯定和宣传了正确的小小组学习方法，这种评价的过程，比单一的说教要有用适切得多。审视当前的课堂教学，不难发现传统的课堂教学即时评价存在着如下弊端：1、单一不全面。即时评价只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法及在学习过程中表现出来的情感态度；2、单向缺互动。评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多项立体互动评价明显不足；3、单调不丰满。评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。认识到这一点后，于是，我在课堂教学中便会时刻注意到自己即时评价语言的重要性。比如在这堂课上，我是这么做的：对于小小组合作学习中分工明确人人积极参与的小小组给与当场表扬；深入小小组指导学生之间互动评价；在交流时，对于学生提出的一些有价值的问题运用略显夸张的语气语调动作来肯定宣扬，如：多棒的问题！你怎么那么聪明！老师都佩服你了！快快给点掌声啊……即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展。即时评价始终伴随着课堂教学。我想作为老师，重视学会合理正确的运用即使评价是非常必须的。

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7. 谁有人教版三年级语文上单元教学反思

人教版小学三年级上册语文教学反思
1.《我们的民族小学》教学反思
上课伊始，在引入课题之后，我就出示了各民族人民的有关图片，让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都非常感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在认识这些民族的同时，也为随后开展的深入理解课文铺垫了基础。
在学习文本时，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，十分踊跃，有的说：‚他们听得目不转睛。‛有的说：‚他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。‛有的说：‚他们把课文读得又整齐又动听。‛
整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也突出。教学设计比较符合孩子的年龄特点，能抓住他们的注意力。但我也觉得自己在课堂上的语言有时还显得有些繁琐。其实，在教学过程中，教师的提问语言、过渡语言、激励语言都是非常重要的，需要教师细心斟酌，多加锤炼，精心准备。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积 极性，让他们在课堂上快乐地学习！