指南设计

⑴ css权威指南与css设计指南哪个好

这两本相比较的话，《CSS权威指南》这本书名气比较大，讲得也很详细深入，而《CSS设计内指南》是比容较入门的一本书，内容不多。《CSS权威指南》只包含CSS2.1的内容，而《CSS设计指南》还涉及到一点CSS3。
如果要说哪个好的话，我推荐《CSS权威指南》，但前提是你必须先掌握HTML，毕竟CSS是基于HTML技术之上的，不懂HTML的话就没法学习CSS。
如果你是初学者还没入门，连HTML都不会，那么我推荐你读《Head First HTML & CSS》，这个是公认的入门最好的书，包含HTML和CSS，幽默有图解，通俗易懂。入门之后你再根据自己的需要决定是否深入地学习《CSS权威指南》（CSS2.1部分）+《CSS3专业网页开发指南》（CSS3部分）。这是我推荐的学习路线，都是有名的教材。

⑵ 常州旅游路线指南设计

个地点：市中心，淹城遗址，恐龙园或是天目湖
想要2天之内走遍常州精品经典的话基本上是不可能的，只能尽力帮你设计顺路的景点
第一日：早上8点开始行动，（最好宾客是能2日2夜，先住一天，第二天开始玩）
首先，可以去常州糕团店（常州名店）吃个早餐，在去人民公园玩一会，到了9点的时候，去乐购买一些烧烤的食物，用半小时，很充裕了，最后可以延着明长城往西走过怀德桥，在四院对过搭乘31路到湖塘乐购，再转510到春秋淹城，预计10.40左右到达
到淹城之后，可以先吃烧烤再玩，也可以先玩一会再开炉子（如果那天人多的话，可能开炉子要等一会，最好就是先吃玩了再玩），怎么吃，怎么玩，这个总不不用是说了把。淹城足够玩上4~5小时，差不多4点多走，原路返回
回到市区，5点左右，这时候可以去常州三杰的瞿秋白纪念馆参观一下，用半小时左右。想吃晚饭了吗，想的话，晚上就趁早跑去川良美食城（常州最著名的小吃点）吃，晚些吃的话就是没有位置坐了。如果想晚些吃也可以，先去南大街逛一会。晚上可以看场夜电影，也可以看看常州的夜景，当然还是在市区看，没兴致的话可以会去睡觉了

第二日：照例还是早上8点行动
（恐龙园路线）先去火车站，再转车到恐龙园，门票，1人/100元，里面大多数的游乐都包了就是，恐龙可以够你们玩一天，那边也没有什么常州特色东西好吃的了，大多数的特殊小吃都在第一天的店里面
（天目湖路线）这个我倒是不知道怎么乘车去了，因为在溧阳那边的，比较远还是，最好有驾驶证的朋友租辆车（人多的话包辆车），过去，这个去天目湖的话最快也要2小时，玩的时间就不是很充裕，所以这条路线就不是很推荐了

常州2日游，我已经尽我所能帮你介绍到最多的景区景点了，虽然顺路的景点还有些，但多数都是开放式公园或是寺庙，不是很好玩的

⑶ 产品设计设计指南。

牛顿说过：如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。一个成功的产品结构设计离不开对设计指南的遵循，机械工程师掌握了结构设计指南，就相当于牛顿站在了巨人的肩上。博拉图工业设计告诉你如何站在巨人的肩上。 常见的结构设计指南包括：面向装配的设计指南、塑胶件设计指南、钣金件设计指南和压铸件设计指南等，掌握了这些指南，产品开发才有可能以更低的开发成本、更短的开发周期和更高的产品质量进行。 例如，面向装配的设计指南的主要内容有：减少零件数量、简化产品结构、零件标准化、产品模块化、设计稳定的基座、设计导向特征、零件先定位后固定、防错的设计、人机工程学的设计等等。产品结构设计通过遵循面向装配的设计指南，提高产品的可装配性，从而提高产品装配效率、减少产品装配错误和装配时间、提高产品装配质量等。

⑷ 上海指南工业设计有限公司怎么样

简介：注册号：****所在地：上海市注册资本：225万人民币法定代表：周佚企业类型专：有限责任公司（自然人投资属或控股）登记状态：存续登记机关：宝山分局注册地址：上海市宝山区长逸路6号
法定代表人：周佚
成立时间：1997-04-16
注册资本：322.7506万人民币
工商注册号：310113000185604
企业类型：有限责任公司（自然人投资或控股）
公司地址：上海市宝山区长逸路6号

⑸ 如何根据指南设计幼儿园五大领域活动

幼儿园五大领域：社会、科学、健康、语言、艺术领域。

包括：
活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。

⑹ 教师设计各领域教案时,如何利用《指南》指导教学目标的设定

制订教学目标是教学设计的首要环节，教学材料的准备、教学方法的选择、教学环节的安排，都必须依从于教学目标。教学目标是教学过程的指南针，也是考核教学效果的主要依据。然而，在日常进行教学设计时，教师最难把控的就是制订恰当的教学目标，通常存在把教学目标制订得太难、太易或过于宽泛等情况。之所以如此，究其原因，主要是部分教师（尤其是年轻教师）教育实践经验少，对幼儿的年龄特征包括动作、语言、思维、艺术等方面的发展特点无法准确把握，因此，他们常常照抄教学参考书中的现成教案，对于教学目标的制订没有给予足够的重视。也有部分重视教学目标制订的教师，他们会结合本班幼儿现有的知识经验和能力水平，并对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的领域目标进行教学设计，然而《纲要》只给出了“五大领域”的教学目标，却没有给出各年龄阶段的教学目标，教师进行教学设计时，只能根据自己对《纲要》的理解自行分解领域目标，若非在教育实践中摸爬滚打多年、教学经验丰富的老教师，很难把握住本班幼儿发展的年龄特征，并把《纲要》中的领域目标按照幼儿的年龄特征进行分解，从而恰如其分地制订出教学目标。
对于一线教师，如果拥有一份规定了各年龄阶段儿童发展目标的文件，就可以为他们制订教学目标提供有效指导，并最终为幼儿的有效学习提供切实保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。该文件明确了各年龄段幼儿的学习和发展目标，为解决长期以来存在的上述问题带来了希望。在深入研读《指南》的过程中，我们有一个比较突出的切身体会，那就是，参照《指南》，既可以让我们检视以往教学目标制订的失当之处，又可以让我们比较准确地厘定各年龄阶段的教学目标。

一、参照《指南》，检视教学目标失当之处

我们以《指南》为参照，全面检视了以往在制订教学目标时的失当之处。《指南》对于各个领域的目标，都结合幼儿的年龄阶段进行了详细分解，这就便于我们发现以往制订的教学目标的问题所在。在此，以语言领域为例，我们枚举小、中、大班教案中的教学目标，并与《指南》规定的年龄阶段目标进行了对照（见下表）。

对比可知，教师制订的教学目标主要存在以下问题：

1. 目标制订失之过高

在小班语言活动《丁丁的一天》的教学中，教师发现，虽然班里大部分幼儿都能根据图画说出丁丁正在做什么，可无论怎么引导，没有一个幼儿能够将画面信息连贯起来说出丁丁在幼儿园的一天活动。在活动结束后的反思中，该教师还在困惑：难道是自己设置的教学目标超出了该年龄阶段的能力水平？经过与《指南》中规定的语言领域小班年龄段目标进行比对，该教师才发现问题所在。《指南》的语言领域提出，幼儿应“具有初步的阅读理解能力”，并明确了该能力在小、中、大班应该达到的不同水平。而该教师设定的让小班幼儿“根据连续画面提供的信息，有顺序地、完整地说出丁丁在幼儿园的一日生活”的目标，无疑超出了小班幼儿的发展水平，有拔苗助长之嫌。

同样，在中班语言活动《想要妈妈的木木鸭》的教学中，教师一开始就发现，只有少数幼儿能够根据画面呈现的信息猜测可能发生的事情，大多数幼儿因为无法做到而不再猜测，仅仅被动地听教师和其他同伴讲述，且很快就失去继续听下去的兴趣。对照《指南》可以发现，之所以出现这种情况，原因在于教师制订的目标“引导幼儿观察画面猜想发生了什么事情”，显然高于《指南》中规定的中班幼儿“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”目标要求，属于大班才要实现的教学目标。

总之，如果教师制订的教学目标超出该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法进入有效学习的状态，最终导致教学目标流失。

2. 目标制订失之过低

在大班语言活动《去年的树》中，教师发现整个教学进程实施得非常顺利，所有幼儿都能根据图片说出故事的大意，教学似乎“非常成功”。但教师也发现，这个教学活动如此之“顺”，在于幼儿拥有较多的相关经验，而且根据图片说故事大意对他们来说是没有难度的。反思之后，该教师认为此次教学目标的定位可能低于大班幼儿的能力水平了。对照《指南》中的相关目标一看，该教师发现，“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”实际属于中班的教学目标，而大班的教学目标则为“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”。显然，这个大班语言活动的目标定位属于中班幼儿的目标水平，而未达到大班幼儿的目标水平。

总之，如果教师制订的教学目标低于该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法获得现有知识经验之上的知识，无法提升现有能力之上的能力。

3. 目标制订失之宽泛

在大班语言活动《去年的树》中，教师制订的三条目标明显太过宽泛和笼统。对于第一条目标，除了定位低于大班幼儿的目标水平外，所提出的“发展幼儿理解故事的能力”也过于笼统。《指南》将大班幼儿应具有“初步的阅读理解能力”分解成为一些具体的行为指标，如“猜测故事的发展”“续编故事”“创编故事”等，而不是笼统的“发展理解故事的能力”。此外，第二条、第三条目标中的“培养环保意识”“懂得要诚信”等目标表述，明显属于“一般性目标”，这类目标由于过于宽泛，虽然“非常正确”，但却难以落实到幼儿的具体行为上，从而无法真正达成。

总之，如果教师制订的教学目标过于宽泛，就无法在实际的教学过程中对幼儿进行有针对性的引导，因而也无法真正有效地促进幼儿的学习。

二、参照《指南》，准确制订各年龄阶段的教学目标

通过认真、深入地学习《指南》，并结合自身的教育实践经验，我们认为在如何参照《指南》准确制订各年龄段教学目标方面，应做到如下几点：

1. 结合实践经验解读《指南》，准确分解各领域年龄目标。

《指南》不仅领域目标清晰、明了，而且同一领域目标下，对各年龄段幼儿应该达到的目标也表述得清清楚楚，教师一看便知。以幼儿园社会领域的目标“能与同伴友好相处”为例，小、中、大三个年龄阶段的目标分别为“想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求”“会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏”“能想办法吸引同伴和自己一起游戏”。可见，《指南》对各年龄阶段所要达成的教学目标给出了明确的规定。

对于一线教师而言，虽然《指南》大大降低了教学目标制订的盲目性和随意性，但要真正理解、领会《指南》中规定的各年龄阶段目标的合理性，仍然需要教师结合自身的教育实践去解读。例如，在教育实践中，我们观察到小班幼儿的同伴交往显得较为散漫、随机，同伴交往的频率很低，且大部分都发生在游戏活动或生活活动中。究其原因，主要是缺乏交往经验，因此，《指南》才会将小班幼儿同伴交往的重点放到“友好地表达或提出自己的请求”上面。

总之，只要教师结合自身的教育实践经验，深入学习和领会《指南》中的目标规定，就能恰当地按照年龄阶段分解各个领域的目标，做到准确定位。

2. 在《指南》引领下，深入分析“教材”（活动内容）内涵，制订目标。

教师在进行教学目标设计时，离不开具体的载体——“教材”（活动内容）。因此，在制订具体的教学目标时，教师不能仅仅分析《指南》中的目标规定，还要对“教材”（活动内容）进行深入分析，两相对照，制订出相应的目标。例如，在《指南》中，社会领域的大班年龄阶段目标中有“遵守基本的行为规范”“具有初步的归属感”等规定。而在秋游活动《秋游古运河》（社会活动）中，主要活动内容是教师带领全班幼儿到运河边秋游，欣赏运河边的美景，途中要穿越马路，甚至需要幼儿通过相互帮助和合作解决一些突发问题，如有的幼儿途中可能会身体不适，需要同伴给予安慰、照顾等。分析了《指南》中的目标规定和具体的活动内容后，我们制定的具体教学目标有：1．理解并遵守过马路时要走人行道的交通规则；2．通过欣赏古运河的风景，萌发爱家乡的情感；3．提高自我解决问题及互助合作的能力。

总之，教师不能仅仅照搬《指南》中的目标规定，还需要深入分析“教材”（活动内容），从而有针对性地制订出恰切的教学目标。

3. 参照《指南》，结合幼儿已有的知识经验和能力水平，确定其“最近发展区”，据此制订目标。

教学目标的制订须遵循适宜性原则，其基本要求就是教学目标的难易程度在幼儿的“最近发展区”之内。以往，教师都非常赞同“最近发展区”这个理论，但在进行教学设计时，却又难以寻找到幼儿的“最近发展区”。究其原因，在于虽然教师对本班幼儿的已有知识经验和能力水平非常了解（“最近发展区”的下限），却难以确定他们知识经验和能力水平可以提升到什么地步（“最近发展区”的上限）。现在有了《指南》，为教师确定本班幼儿“最近发展区”的上限提供了大致的依据，教师可以据此确定本班幼儿的“最近发展区”，并制订相应的教学目标。如此一来，可以确保教师制订的教学目标完全建立在本班幼儿已有的知识经验和能力水平上，并使他们可以“跳一跳摘到桃子”。需要注意的是，参照《指南》确定的“最近发展区”，只是照顾了幼儿的年龄特征，教师在制订教学目标时，还要考虑本班幼儿跟同年龄阶段幼儿的差异，更要考虑本班每个幼儿的个别差异，力争使每个幼儿都能在原有的基础上得到充分发展。

在教师的专业成长历程中，制订科学合理的教学目标并非一朝一夕就可以达到的“功力”。一个符合幼儿年龄特征的教学目标，不仅反映了教师对“教材”（活动内容）的分析、教学进程的把控能力，而且反映了其对幼儿的了解程度以及对教学设计规律的掌握情况。一句话，它反映的是教师的综合素养。作为一线教师，我们应认真领会《指南》的规定，准确厘定各年龄段年龄目标，使教学目标真正能落实于教学过程之中，充分实现教学的价值，使每个幼儿都能按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。同时，我们自身也能从每一次富有成效的教学活动中收获属于自己的成功。

⑺ 如何遵循3-6岁儿童学习与发展指南来设计教案

幼园五领域包括：健康、语言、社、科、艺术每领域按照幼习与发展基本、重要内容划若干面 效促进幼身健康发展应幼提供合理均衡营养保证充足睡眠适宜锻炼满足幼发育需要；我师要做：1．营造温暖、轻松理环境让幼形安全信赖2．帮助幼恰表达调控情绪 语言交流思维工具幼期语言发展特别口语发展重要期幼语言发展贯穿于各领域幼语言能力交流运用程发展起应幼创设自由、宽松语言交往环境鼓励支持幼与、同伴交流让幼想说、敢说、喜欢说并能积极应幼提供丰富、适宜低幼读物经幼起看图书、讲故事丰富其语言表达能力培养阅读兴趣良阅读习惯进步拓展习经验我师要做：1.给幼提供倾听交谈机：经幼起谈论兴趣题或起看图书、讲故事2. 引导幼认真倾听3. 幼讲注意结合情境使用丰富语言便于幼理解 幼社领域习与发展程其社性断完善并奠定健全格基础程际交往社适应幼社习主要内容其社性发展基本途径 幼社性主要游戏通观察模仿潜移默化发展起应注重自言行榜作用避免简单硬说教我做：1．主亲近关幼经起游戏或让幼受与交往快乐建立亲密亲关系师关系 2．创造交往机让幼体交往乐趣3．幼起谈谈朋友说说喜欢朋友原引导发现同伴优点、处幼科习探究具体事物解决实际问题尝试发现事物间异同联系程 幼科习核激发探究兴趣体验探究程发展初步探究能力 幼思维特点具体形象思维主应注重引导幼通直接知、亲身体验实际操作进行科习应追求知识技能掌握幼进行灌输强化训练1．经带幼接触自激发其奇与探究欲望2．真诚接纳、面支持鼓励幼探索行3. 意识引导幼观察周围事物习观察基本培养观察与类能力 艺术类受美、表现美创造美重要形式表达自周围世界认识情绪态度独特式我要做：1．幼起受、发现欣赏自环境文景观美事物2．幼起发现美事物特征受欣赏美3. 创造条件让幼接触种艺术形式作品4. 尊重幼兴趣独特受理解欣赏行等等

⑻ 什么叫设计指南

小昆，不要问这么幼稚的问题。。。

⑼ 如何结合指南，根据指南中的语言领域的目标，设计大班语言教学活动

幼儿园大班语言活动教案3篇 1 幼儿园大班语言活动――“反义词”(公开课) 【活动目的】 1．对实物、图片的观察比较及尝试操作，使幼儿初步理解反义词的含义，丰富幼儿的词汇。 2．发展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力、动作表现能力及思维的敏捷性。 3．培养幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的精神。 【活动准备】 1．投影仪、自制投影片。 2．大小皮球各1个。 3．糖、药、木块、海绵、沙子、图片若干份(与幼儿人数相同)。 【活动过程】 一、引起幼儿尝试的兴趣 师：小朋友，今天，老师准备了很多东西，我要请你们用耳朵听听，嘴巴尝尝，手捏捏、拎拎，还要仔细观察观察，你们就会发现许多小秘密，看看谁发现的秘密最多。 二、幼儿第一次尝试：利用实物。通过各种器官。让幼儿在尝试中理解什么是反义词 1．(出示大、小皮球)问：小朋友，这是什么?它们一样吗?(不一样，一个皮球大，一个皮球小)，老师(揭示要学习的内容)：对，一个皮球大，一个皮球小，大和小是一对意思相反的词，我们就叫它反义词。 2．请幼儿听教师两次拍手的速度，尝糖和苦药的味道，捏木块和海绵的硬度，拎棉花和沙子的重量，试着说出快和慢、甜和苦、软和硬、轻和重四对反义词。 三、幼儿第二次尝试：利用投影片，引导幼儿观察尝试说出相反的词 1．图片上有什么? 2．它们有什么不一样? 幼儿观察、尝试，并说了相应的反义词(冷――热，厚――薄，方――圆，粗――细，高――矮，上――下，胖――瘦，黑――白，哭――笑)。 四、游戏，巩固掌握反义词，加深尝试印象 1．介绍游戏玩法：教师说出一个词，请小朋友说出它的反义词。如果教师边说边做出相应的动作，请小朋友不仅说出正确的反义词，而且也要配上相应的动作。 2．教师先演示一遍大和小的动作，再引导幼儿通过个别回答和集体回答的方式巩固掌握所学反义词。 五、启发幼儿尝试说出新的反义词 1．教师说一些新的词语，请幼儿试着说出它们的反义词。(如：好――坏，前――后，里――外，远――近，多――少，香――臭) 2．引导幼儿通过平时的观察，尝试说出新的反义词。 师：请小朋友想一想，试一试，说出老师没有说过的一些反义词。 六、活动延伸：游戏“找朋友” 1．玩法：全班小朋友手拿图片围成圆圈，在音乐声中边跳边唱边找与自己手拿图片意思相反的小朋友做好朋友。 2．请一对对好朋友告诉大家自己图片中的反义词。 【说课】 语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。幼儿正处在语言发展的敏捷期。同时，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力，也是智力发展中不可缺少的重要因素。为了使幼儿的智力得到全面发展，提高素质，我设计了这节学习“反义词”的语言活动。 怎样在这节活动中激发幼儿学习的兴趣，使幼儿各方面能力都得到和谐发展呢?我大胆地运用了尝试教学，把以往教师单纯地教换成幼儿在亲自感受与操作尝试中去认识事物，掌握规律。因为，实践活动对人的智力发展有重要意义。人的智力是在和环境的交互作用中发展的，实践活动就是这种交互作用的重要方式。 这节尝试教学活动有以下几个环节：1．激发幼儿尝试的愿望；2．动手尝试操作，了解反义词；3．看投影片，进一步尝试掌握一些反义词；4．游戏“和我说的做的不一样”，通过生动形象的语言动作来巩固掌握所学反义词；5．通过形象思维，让幼儿动脑筋，尝试发现一些新的反义词；6．延伸活动，游戏“找朋友”。这节课通过幼儿的尝试操作，教师的指导及引导，音乐游戏的巩固、深入，使幼儿在轻松愉快中获得了知识、技能。 具体做法如下： 第一，激发幼儿主动尝试的愿望。通过环境的创设，让幼儿产生新鲜好奇感。然后，教师通过语言的诱导，特别是用了“发现秘密”一词，让幼儿更加好奇，引发他们跃跃欲试的尝试兴趣。第二，给幼儿提供各种尝试材料，丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础。让幼儿通过听一听、看一看、捏一捏、拎一拎、尝一尝，来感知、探索、发现问题，知道教师提供的尝试材料中有几种相反的特征，让幼儿在感知的基础上初步了解认识反义词。如利用味觉尝出糖和苦药的味道之后，理解了甜和苦是一对反义词；利用触觉用手捏木块和海绵的硬度，理解了硬和软是一对反义词。第三，循序渐进，由易到难。幼儿已在各种感官的感知基础上对反义词的概念有了初步的认识。为使幼儿有兴趣地掌握更多的反义词，我就设计用看投影片的方法，让幼儿通过观察比较后，尝试着说出一些新的反义词。如：我画一胖一瘦两个小人，让幼儿试着说出胖和瘦这对反义词；画一哭一笑两个娃娃，让幼儿试着说出哭和笑这对反义词等。第四，新奇的游戏活动，让幼儿巩固认识反义词。“新”、“奇”是为了让幼儿感到有新鲜感，感到好奇，对游戏产生兴趣，吸引幼儿去尝试、探索。这里我设计了两个游戏。第一个游戏“和我说的做的不一样”，不仅培养了幼儿口语表达的能力，还给反义词配上形象的动作，又是一次动作表现能力的新的尝试活动。第二个游戏“找朋友”，是活动的延伸。既让每个幼儿都亲自尝试着找了反义词，同时教师又了解了每个幼儿掌握反义词的情况。第五，发展想像思维，举一反三。幼儿已经利用教师准备的各种材料通过感官活动、实践活动认识了反义词，我就让幼儿通过思维想像说出一些教师活动中没有认识的反义词，不仅达到发现掌握新反义词的目的，同时又培养了幼儿的勇于探索、敢于尝试的精神。 通过这节尝试活动，幼儿感受到了自己的能力和尝试成功的喜悦，发展了幼儿初步尝试的精神，使幼儿产生了继续尝试的愿望，也培养了幼儿的良好素质。 2 幼儿园大班语言活动:散文欣赏《秋天的雨》 《秋天的雨》来自于大班主题活动《丰收的季节》。作品以秋雨为线索，将秋天富有特点的景物巧妙地串联起来，展现了一幅色彩缤纷、丰收味美、动物忙碌的生动画面。作品中使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物。语言生动优美，富有艺术感染力，给人以美感，充分彰显出秋雨的神奇、秋景的美丽、秋天的快乐。 设计意图 优秀的文学作品以其优美的语言、生动的形象深深吸引、感染着孩子。对孩子经常开展文学欣赏启蒙教育活动，能使孩子潜移默化地受到“真的启迪、善的熏陶、语言的积累、美的享受”。《秋天的雨》是一篇优美的散文，如诗如画，不仅是孩子们学习语言的范例，还向孩子们展现了多姿多彩的秋之美，在欣赏活动中得到审美享受。因此，本活动设计以幼儿原有的知识经验为基础展开活动，巧妙运用多媒体课件，充分尊重孩子们的兴趣，尊重其独特的理解、感受和体验，使他们在欣赏中感悟、表述、积累、迁移。 教学目标 1．初步理解散文，感受秋天的雨给大自然带来的美好变化，体会散文的语言美、画面美、意境美。 2．能积极投入地欣赏文学作品，体验欣赏的乐趣，对秋天的大自然产生热爱之情。 活动准备 1．与散文内容相符，并根据教学过程有交互的Flash动画课件。 2．幼儿可以参与互动的送颜色动画课件。 3．道具：金钥匙把、五彩画笔一支。 4．配乐《秋日私语》。 活动过程 一、创设情境，导入活动 1．师：听!这是什么声音?“滴答、滴答……” 幼儿：下小雨的声音…… 1． 师：现在是秋天了，那现在下的雨就是什么雨呢? 幼儿：秋天的雨、秋雨…… 2． 师：秋天的雨“滴答、滴答”地唱着歌，落到了我们的身上，有什么撼觉? 幼1：很舒服! 幼2：很凉爽! 幼3：很温柔，很清凉! 师：秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，你还没注意，秋天的�

⑽ ODS的设计指南

在ODS的概念定义中，已经描述了ODS的功能和特点，实际上ODS设计的目标就是以这些特点作为依据的。ODS设计与DW设计在着眼点上有所不同，ODS重点考虑业务系统数据是什么样子的，关系如何，在业务流程处理的哪个环节，以及数据抽取接口等问题。 定义维、度量、主题、粒度、存储期限
定义维的概念特性：
维名称，名称应该能够清晰表示出这个维的业务含义。
维成员，也就是这个维所代表的具体的数据，
维层次，维成员之间的隶属与包含的层次关系，每个层次需要定义名称
定义度量的概念特性：
度量名称，名称应该能够清晰表述这个度量的业务含义
定义主题的概念特性：
主题名称和含义，说明该主题主要包含哪些数据，用于什么分析；
主题所包含的维和度量；
主题的事实表，以及事实表的数据。
定义粒度：
主题中事实表的数据粒度说明，这种粒度可以通过对维的层次限制加以说明，也可以通过对事实表数据的业务细节程度进行说明。
定义存储期限：
主题中事实表中的数据存储周期。
第四步：迭代，归并维、度量的定义
在ODS中，因数据来自于多个系统，数据主题划分时虽然对数据概念进行了一定程度上的归并，但具体的业务代码所形成的各个维、以及维成员等还需要进一步进行归并，把概念统一的维定义成一个维，不允许同一个维存在不同的实体表示（象不同的业务系统中一样）。
第五步：物理实现
定义每个主题的数据抽取周期、抽取时间、抽取方式、数据接口，抽取流程和规则。
物理设计不仅仅是ODS部分的数据库物理实现，设计数据库参数、操作系统参数、数据存储设计之外，有关数据抽取接口等问题必须清晰定义。