几何与设计

『壹』 平面设计里用到几何和英语么

几何在绘制一些图形的时候会涉及到，英语对做平面设计的人来说也重要，因为很多版软件都是英文版的，而且很权多设计网站是英语的，当然在设计过程中也会碰到用英语来做东西。总之，这些都是需要用到的。所以一定要学好哦。

『贰』 几何A与现代城市建筑的设计之美，分享我的感受

随着时代的发展，城市的建设是越来越美丽，高楼大厦，灯红酒绿，足以体现现代社会的繁荣，当设计师设计一座建筑的时候，要体现出其美丽的一面，就必须要从不同层次的美来构思，汽车的设计我觉得亦是如此，就比如我的几何A，你们发现了它哪些地方的美呢？首先是几何A的科技感之美，前脸立体切割，半封闭式设计，几何车标与吉利其它车型车标不同，3D立体呈现，质感很棒，科技感十足，并且几何的前脸下格栅，是智能主动开启，足以体现其科技范，还有其次几何A的线条感之美，我们从侧面观察，几何A的车顶部是一道美丽的抛物线，从机舱盖到前挡玻璃，紧接着是全景天幕，再通过超大的后档玻璃一直延伸到后尾翼，一体式的溜背弧线，线条流畅，美丽至极，几何的腰线部分，我们可以看到上腰线从引擎盖延伸到车尾部，勾勒出流动的形态美，还有黑科技-隐藏式的门把手，与腰线保持一致，视觉上几何A的车身显得更加流畅，更加美感，再次几何A的运动感之美，18寸的五幅旋叶动感轮毂，3D切割半封闭式的设计，酷似风火轮，将动感之美完美体现，带来一种炫酷的视觉冲击。接下来是一组几何A在现代城市建筑中美照，将几何与城市建筑的美完美的体现出来，希望车友们能够喜欢，也请车友们多多支持。

『叁』 学平面设计与数学几何有很大关系吗

学设计不一定要很会数学，但是要掌握一定的几何知识，比如一些规则图回形的特点，点的相对位答置等等。如果设计三维，要有一定空间想象力，设计确实涉及到一些数学知识，但都是基础的，不难的，不要有心理负担，努力学吧。

『肆』 设计几何学怎么样

从网上买的时候没注意价格。拿到手吓一跳真是又小又薄又死贵啊。内容么，还不错，但就像人参果，一小颗，还没吃出味来，就没了——好吧我是猪八戒囧

『伍』 服装设计专业与几何的关系

有着紧密的联系 最常用的就是黄金分割。

『陆』 如何设计几何教学目标

我发现来在我们农村的几何教学大源部分教师以教会学生运用概念和
法则、公理、定理的能力，重视学生规范化的表达和书写能力目标培养，教会学
生解题的技能为主的培养；而忽视了培养学生的几何思维形成的心理过程，忽视
了重视以学生为主体的参与几何思维活动等

『柒』 几何A不仅颜高，设计个性十足，配置也很有趣

买车不仅仅要看颜值，兜里有多少钱，车辆配置选择也很重要。关于几何A的外观我就版不再多说了，群众权的眼光是雪亮的，几何A的外观是真心好看，设计个性十足，开出去很有识别性.与颜值相比,几何A在一些细节设计上感觉很有趣，比如隐藏式的门把手，解锁车辆后，弹出的“A”型把手倒是很有仪式感，而拉开把手进入车内，12.3英寸的中控大屏十分惹眼，不过与大屏、HUD这些科技配置相比，我更喜欢内饰做工。几何A的内饰设计很容易打破我们对内饰的固有印象，除了在细节上质感颇佳之外，用一小块显示屏代替传统的仪表、触压式的ECO/SPORT切换开关与三级能量回收开关可玩性十足。在整个中控区域，几何A全部采用了虚拟按键，但有一个地方，几何A采用的是实体按钮，那就是手套箱的开关。当你按下开关后，手套箱会缓缓打开，并且几何A还可以为手套箱加锁，如果车内有什么贵重物品、或者将车出借他人，那么这个带锁的手套箱堪称贴心。关于几何A的内饰，形容起来就是“简单”“质感”“科技”这三个词。

『捌』 用几何平面图形设计图案的

第七章 “三角形”简介
课程教材研究所 薛彬
“三角形”一章章节结构是“与三角形有关的线段”“与三角形有关的角”“多边形及其内角和”“课题学习
镶嵌”．这与以往的内容安排有所不同．按照以往的教材，受三角形、多边形、圆顺次展开的限制，这些内容分别属于不同年级．而新的结构是一种专题式设计，以内角和为主题，先研究三角形内角和，再顺势推广到多边形内角和，最后将内角和公式应用于镶嵌．
本章教学时间约需10课时，具体分配如下（仅供参考）：
7.1 与三角形有关的线段 2课时
7.2 与三角形有关的角 2课时
7.3 多边形及其内角和 2课时
7.4 课题学习 镶嵌 2课时
数学活动
小结 2课时
一、教科书内容和课程学习目标
（一）本章知识结构
本章知识结构框图如下：

（二）教科书内容
本章首先介绍三角形的有关概念和性质．例如，在了解三角形的高的基础上，了解三角形的中线、角平分线．又如，在知道三角形的三个内角的和等于180°的基础上，了解这个结论成立的道理．通过本章内容的学习，可以丰富和加深学生对三角形的认识．另一方面，
这些内容是以后学习各种特殊三角形（如等腰三角形、直角三角形）的基础，也是研究其他图形的基础知识．
以三角形的有关概念和性质为基础，本章接着介绍多边形的有关概念与多边形的内角和、外角和公式．三角形是多边形的一种，因而可以借助三角形建立多边形的有关概念，如多边形的边、内角、外角、内角和都可由三角形的有关概念推广而来．三角形是最简单的多边形，因而常常将多边形分为若干个三角形，利用三角形的性质研究多边形．多边形的内角和公式就是利用上述方法，由三角形的内角和等于180°得到的．将多边形的有关内容与三角形的有关内容紧接安排，可以加强它们之间的联系，便于学生学习．
镶嵌作为课题学习的内容安排在本章的最后，学习这个内容要用到多边形的内角和公式．通过这个课题的学习，学生可以经历从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，从而加深对相关知识的理解，提高思维能力．
（三）课程学习目标
1了解与三角形有关的线段（边、高、中线、角平分线），知道三角形两边的和大于第三边，会画出任意三角形的高、中线、角平分线，了解三角形的稳定性．
2了解与三角形有关的角（内角、外角），会用平行线的性质与平角的定义说明三角形内角和等于180°，探索并了解三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和．
3了解多边形的有关概念（边、内角、外角、对角线、正多边形），探索并了解多边形的内角和与外角和公式．
4通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌设计．
二、本章编写特点
（一）加强与实际的联系
三角形是最常见的几何图形之一，在生产和生活中有广泛的应用．教科书通过举出三角形的实际例子让学生认识和感受三角形，形成三角形的概念．多边形概念的引入，也是类似处理的．
三角形有很多重要的性质，如稳定性，三角形的内角和等于180°．教科书在介绍三角形的稳定性的同时，顺带介绍了四边形的不稳定性．这些内容是通过如下的实际问题引入的：“盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条．为什么要这样做呢？”．然后让学生通过实验得出三角形有稳定性，四边形没有稳定性的结论，进而明白在上述实际问题中“斜钉一根木条”的道理．除此之外，教科书还举出了一些应用三角形的稳定性，四边形的不稳定性的实际例子．对于三角形的内角和等于180°，教科书则安排求视角的实际问题作为例题，加强与实际的联系．
在本章的课题学习中，教科书从用地砖铺地引入镶嵌，进而让学生探究一些多边形能否镶嵌成平面图案，并运用通过探究得出的结论进行简单的镶嵌设计．在编写时关注上述从实践到理论，再从理论到实践的全过程，使学生对理论来源于实践又运用于实践的认识进一步加深．
（二）加强与已学内容的联系
学生在前两个学段已学过三角形的一些知识，对三角形的许多重要性质有所了解，在第三学段又学过线段、角以及相交线、平行线等知识，初步了解了一些简单几何体和平面图形及其基本特征，会进行简单的说理．
上述内容是学习本章的基础：三角形的高、中线、角平分线分别与已学过的垂线、线段的中点、角的平分线有关；用拼图的方法认识三角形的内角和等于180°可以启发学生得出说明这个结论正确的方法，而说明的过程中要用到平行线的性质与平角的定义．在编写时关注本章内容与已学内容的联系，帮助学生掌握本章所学内容．另一方面，又注意让学生通过本章内容的学习，复习巩固已学的内容．
（三）加强推理能力的培养
在本章中加强推理能力的培养，一方面可以提高学生已有的水平，另一方面又可以为学生正式学习证明作准备．为达到上述要求，在编写时注意了以下内容的处理：
（1）由“两点之间，线段最短”说明“三角形两边的和大于第三边”；
（2）由平行线的性质与平角的定义说明“三角形的内角和等于180°”；
（3）由“三角形的内角和等于180°”得出“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”；
（4）由“三角形的内角和等于180°”得出多边形内角和公式；
（5）由多边形内角和公式得出多边形外角和公式；
（6）由多边形内角和公式说明任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面．
上述内容都包含了推理，教科书注意分析得出结论的思路，通过多提问题，留给学生足够的思考时间，让学生经历得出结论的过程．
三、几个值得关注的问题
（一）把握好教学要求

与三角形有关的一些概念在本章中只要求达到了解（认识）的程度就可以了，进一步的要求可通过后续学习达到．如在本章中知道什么是三角形的角平分线就可以了，如学生在画角平分线时发现三条角平分线交于一点，可直接肯定这个结论，对这个结论的证明在后面学习“全等三角形”一章时再介绍．同样，三条中线交于一点的结论也可直接点明，以后还会知道这个点是三角形的重心．
在本章中，三角形的稳定性是通过实验得出的，待以后学过“三边对应相等的两个三角形全等”，可进一步明白其中的道理．说明三角形的内角和等于180°有一定的难度，只要学生了解得出结论的过程，不要在辅助线上花太多的精力，以免影响对内容本身的理解与掌握．要明确本章仍是正式介绍证明的准备阶段，对推理的要求应循序渐进．
（二）开展好课题学习
可以如下展开课题学习：
背景 了解多边形覆盖平面问题来自实际．
实验 发现有些多边形能覆盖平面，有些则不能．
（3）分析 讨论多边形能覆盖平面的基本条件，发现问题与多边形的内角大小有密切关系，运用多边形内角和公式对实验结果进行分析．
（4）运用 进行简单的镶嵌设计．
首先引入用地砖铺地，用瓷砖贴墙等问题情境，并把这些实际问题转化为数学问题：用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖．然后让学生通过实验探究一些多边形能否镶嵌成平面图案，并记下实验结果：
（1） 用正三角形、正方形或正六边形可以镶嵌成一个平面图案（图1）．用正五边形不能镶嵌成一个平面图案．

（2）用正三角形与正方形可以镶嵌成一个平面图案．用正三角形与正六边形也可以镶嵌成一个平面图案．
（3）用任意三角形可以镶嵌成一个平面图案, 用任意四边形可以镶嵌成一个平面图案(图2)．

观察上述实验结果，得出多边形能镶嵌成一个平面图案需要满足的两个条件:
（1）拼接在同一个点（例如图2中的点O）的各个角的和恰好等于360°（周角）；
（2）相邻的多边形有公共边（例如图2中的OA两侧的多边形有公共边OA）．
运用上述结论解释实验结果，例如，三角形的内角和等于180°，在图2中，∠1+∠2+∠3=180°．因此,把6个全等的三角形适当地拼接在同一个点（如图2）,
一定能使以这点为顶点的6个角的和恰好等于360°,并且使边长相等的两条边贴在一起．于是,
用三角形能镶嵌成一个平面图案．又如，由多边形内角和公式，可以得到五边形的内角和等于
(5－2)×180°=540°．
因此,正五边形的每个内角等于
540°÷5=108°,
360°不是108°的整数倍,也就是说用一些108°的角拼不成360°的角．因此，用正五边形不能镶嵌成一个平面图案．
最后，让学生进行简单的镶嵌设计，使所学内容得到巩固与运用．

『玖』 请问，美术与几何有什么联系请问，做美术设计的时候，需要应用那些几何图形呢

素描几何让你理解透视和色调明暗
虚实关系
等
在美术设计的时候就会有运用到的地方的
可以看看上元呀

『拾』 全国几何设计与计算机学术会议怎么样

化术每现召第31间尚未公布

6月30-7月4,化第30届术连理工召