教学设计法

⑴ 法律教育课堂教学设计的方法和途径

法律教育课堂教学设计的方法和途径

法律教育是初中思想品德教学内容的重要组成部分，思品教师在教学法律教育部分的内容时，应选择生活中的相关法律案例进行教学，将教学理论与社会生活相结合，掌握科学合理的教学设计方法与途径，巧设例巧设问，盘活思品课堂，激发学生思维。

一、教学案例选择要具典型性、代表性，并不是多多益善；

案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。但教学案例选择要具典型性、代表性，并不是多多益善。

1.教学案例的选择要有利于提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。

案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真 正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。

2.教学案例的选择要有利于培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。

3.教学案例的选择要有利于缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真 实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间 的距离。

4.教学案例的选择要有利于提高教学效果。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所 学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、 理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。

二、法律教育课堂教学设计的几个具体步骤；

教学设计中没有统一的格式，主要以科学和实用为主。一般的教学设计主要应具有以下几个方面的步骤：教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教具、教学过程、板书等。

从教学过程的结构要素来讲，符合新课程理念的思想品德学科的教学设计，在教学目标上首先要指向于全体学生素质的全面发展；在教学内容上要体现基础性、现代性、综合性的统一；教学方式、方法选择运用要贴切，要以“自主、合作、探究”作为方法选择的基本参照，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，并且符合思想品德学科的特点；在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

1.制定教学目标

教学目标的设计，应注意从以下几个方面把握：

（1）教学目标的设计应体现客观性。要根据课程标准、教材和学生情况而定，不具有随意性。

（2）教学目标要全面，要做到知识，能力，情感、态度、价值观三方面目标的内在统一。

（3）要因材施教，确立面向全体学生的意识，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。

（4）目标要有弹性，要体现在教学过程的“生成性”和“创生性”中，给学生留下发挥主体性的空间与时间。

2.确定教学的重点和难点

教学重点的确定应从以下两方面考虑：（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定。（2）学生中普 遍存在的、带有倾向性的思想道德理论认识问题，也是思想品德课的教学重点。 教学难点，是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑。教学难点的确定应以学生的接受程度为依据： （1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想道德理论观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想道德上难于接受的理论认 识问题也可以作为教学难点。（3）容易混淆的概念也可以作为教学难点。

3.选择教法

选择好教学方法是顺利完成教学目标和教学任务的关键。虽然“教无定法，乃为至法”，但是，符合新课程理念的好课的教学方法却是有章可循、有共性、可 概括的。选择教学方法时应考虑如下问题：（1）选择教学方法，要从教学内容出发，要根据教材的特点和教学任务来选择教学方法。（2）要符合学生实际，如学 生年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。（3）要符合教师个性，力戒千篇一律。因为任何成功的教学方法都是有“个性特色”的，有的方法只适合 于某类教师而不适合于其他教师。（4）设计教学方法，要端正教学思想，贯彻新课程理念，尽量让学生主动参与、乐于探究、合作互动，达到提高学生素质的教学 目的。 4.设计教学环节 课堂的教学过程是由各个教学环节构成的。教学环节就是教学的程序和步骤。把各个教学步骤按一定的顺序衔接起来，就是课堂教学过程的结构。教学环节设计的主要内容有：导入新课、新课教学、新课小结、作业布置等。

思想品德课改革从“以人为本”的教育思想出发，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程 中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。（1）导入新课的设计一定要以学生的主体为核心， 以激发学生的心理欲望为目的，以教学内容为出发点，以时政热点等材料为载体，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学导入手段、方法和策 略。（2）新课的教学设计，要强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的 信息交流，实现师生间的交往、互动、共识、共进。教师是学习的组织者、促进者，是学生学习能力的培养者。教师要给学生创设自主、探索、合作的空间，组织学 生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造教室中积极的氛围。（3）课堂小结，其主要教学功能是对一堂课的教学内容进行总结、概括、提炼，使学生把 所学基础知识及技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有助于学生创造性的发挥，形成正确的 情感、态度和价值观。所以，课堂小结既是“句号”又是“问号”。在设计时，教师既要引导学生对本课内容进行回顾，又要引导、激励学生继续学习，运用“新知 识”联系自己身边的环境，简单分析身边的事情。（4）作业是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延续。与教学有关的作业、课外活动是实现教学目标不可缺 少的途径。

新课程的理念告诉我们，教学是活动，是体验，是建构，是过程，而不应该也不会仅仅发生在课堂上。思想品德的形成不是在课堂上教出来的，而是在体 验中、感染中、践行中逐渐形成的。当课堂教学结束后，学生生活、实践的课堂还在拓展、延伸。所以，作业的设计不是简单的问答题、简答题，不是课本知识的复 制拷贝，而是需要学生的思考、理解、运用和实践。如理论联系实际，自编作业；收集名言警句、名人故事、漫画等资料性的作业；开展参观、访问、社会调查、义 务宣传等实践性活动的作业；成语典故的思考作业等。

4.设计教学环节

课堂的教学过程是由各个教学环节构成的。教学环节就是教学的程序和步骤。把各个教学步骤按一定的顺序衔接起来，就是课堂教学过程的结构。教学环节设计的主要内容有：导入新课、新课教学、新课小结、作业布置等。 思想品德课改革从“以人为本”的教育思想出发，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程 中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。（1）导入新课的设计一定要以学生的主体为核心， 以激发学生的心理欲望为目的，以教学内容为出发点，以时政热点等材料为载体，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学导入手段、方法和策 略。（2）新课的教学设计，要强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的 信息交流，实现师生间的交往、互动、共识、共进。教师是学习的组织者、促进者，是学生学习能力的培养者。教师要给学生创设自主、探索、合作的空间，组织学 生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造教室中积极的氛围。（3）课堂小结，其主要教学功能是对一堂课的教学内容进行总结、概括、提炼，使学生把 所学基础知识及技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有助于学生创造性的发挥，形成正确的 情感、态度和价值观。所以，课堂小结既是“句号”又是“问号”。在设计时，教师既要引导学生对本课内容进行回顾，又要引导、激励学生继续学习，运用“新知 识”联系自己身边的环境，简单分析身边的事情。（4）作业是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延续。与教学有关的作业、课外活动是实现教学目标不可缺 少的途径。新课程的理念告诉我们，教学是活动，是体验，是建构，是过程，而不应该也不会仅仅发生在课堂上。思想品德的形成不是在课堂上教出来的，而是在体 验中、感染中、践行中逐渐形成的。当课堂教学结束后，学生生活、实践的课堂还在拓展、延伸。所以，作业的设计不是简单的问答题、简答题，不是课本知识的复 制拷贝，而是需要学生的思考、理解、运用和实践。如理论联系实际，自编作业；收集名言警句、名人故事、漫画等资料性的作业；开展参观、访问、社会调查、义 务宣传等实践性活动的作业；成语典故的思考作业等。

5.设计板书

板书设计是运用文字、符号、图表等书面语言，在黑板上或多媒体课件上进行的表情达意、教书育人的创造性活动。板书在思想品德教学中起着不可忽视的作 用，它能够提纲挈领，指引目标；突出重点，深化理解；以一当十，启发思维；形象直观，强化记忆；以身示范，熏陶感染。教师设计板书时，一般应符合以下几项 要求：

（1）板书的目的要鲜明。任何板书的设计都是为了一定教学目标服务的，板书设计要有鲜明的目的性。教师要在认真钻研教材、吃透教材的基础上，按照教学目标进行板书设计。即使是同一内容，在新授课和复习课中，由于教学目标不同，板书的侧重点和方式、方法应有所不同。

（2）板书的体系要完整，概括地反映一节课的教学内容。板书要用简练的文字、标题式的语言把教学的知识体系、理论内容和知识点反映出来。

（3）板书的内容要有条理、有系统。教学内容是一个有逻辑联系的统一体，知识之间是互相联系的知识结构。板书要反映教学内容的逻辑顺序和结构层次，让学生通过板书就可概括地掌握教学内容。

（4）板书的书写要规范。一是要求字体规范，板书最好用规范的行书字，除特殊需要外，一般不用正楷字，不要写草体字和不规范的简化字；二是要求书写格式规范。

下面是浙江省初中思想政治优质课一等奖获得者、温岭中学实验学校张凌峰老师，在浙江省初中思想品德新课程教学展示会上执教《身边的诱惑》（人教版）这一节课时的教学设计：

这一份教学设计在组织教学过程中，采用“五环探究递进教学模式”，体现了新课程自主、合作、探究学习的教学方式，让学生动起来，活起来，乐起来，而教师则退居幕后“穿针引线”，通过相互情感的沟通完成教学流程。这份教学设计符合乡土化、整合化、学案化和弹性化的要求。

记得一份教育刊物曾有这么一则报道：某校特邀一位名师来给教师上一堂政治示范课。这位教师对授课内容稍做准备，便从容走上讲台。一堂课下来，听课的 教师无不赞叹。赞叹之余，有人问这位名师这堂课准备了多久，这位年过半百的长者慨然说：“可以说我只准备了一刻钟，也可以说我一生都在准备上好这堂政治课。”你从他的回答中得到哪些启示呢？

三、法律教育课堂教学设计应注意的几个事项。

在一些新课程改革实验发现，一些教师依然采用老办法讲解新教材，课堂几乎与学生的真实成长关系不大，教学改革被简单地看成是教学方法与教学基本功的转向，这与传统教学设计的影响有关。 传统教学设计，注重知识层面，热衷于知识数量和知识体系，甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂实施只见知识不见学生，只管“讲”了多少，不管“学”得好坏，教学设计成为课堂的“剧本”，老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的课堂“陷阱”。这种传统的教学设计设计是以教师的教和书本的知识为本位的，从教师的主观判断或教学经验出发，侧重的是教学过程的程序化、细节化。尽管备课中也提出研究 学生的任务，但在大多数情况下，学生在教师备课过程中，只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识，研究的重点只放在学生能否掌握教材，难点怎么讲上，依 然是以教材为中心来思考学生的。 要改变这种情况，设计教学设计时，必须从人文意识、实践意识和课程意识出发，从学生成长的层面来思索，着眼于学生学习方法的养成，立足于学生兴趣的开发，关注学生情感、态度、价值观的形成过程，进行有生命意识的教学。具体可以从以下几个方面入手：

1.教学设计要乡土化。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。三级 课程管理使国家、地方和学校同时成为课程的开发、实施和管理主体。而且，新的课程管理体系为地方、学校甚至教师留出了较大的课程开发、实施和管理空间。但 课程的建设离不开课程资源的支撑，开发课程资源首先应立足于现有的校内外资源。教学设计的乡土化就是要释放老师的能量，激活学校细胞，用足、用好本地的乡土资 源，进行有针对性的特色教学。这就使得教师要善于捕捉属于本校、本班学生的“兴趣”、“氛围”、“人际关系”、“生活经历”、“社会事件”等乡土信息，并 结合乡土信息创造性地分析教材，设计教学设计，努力做到“教”的方案在最大程度上吻合学生的“学”，使乡土化教学设计发挥更大作用。 教学设计的乡土化使教学设计具有地方特色，由于筛选的资源大多来自学生的日常生活，使学生倍感亲切，容易信服，使用起来，也有利于促使教育教学活动融入学生的生活世界。

2.教学设计要整合化。

课程论专家张华博士提出，课程是由老师、学生、教材、环境四大因素构成。那么，整合就是对真实的教学情境的整理与重组，即进行物 性与活性的，静态与动态的，显性与隐性等教学资源的最优化配置。通过整合，让教材知识动态化，课堂情境人格化，把教学设计整合成为一种对话、合作与探究的课程 文化，一种互动的文本，从而促使课堂活动的结构优化。

3.教学设计要学案化。

教学设计“学案化”的基本表现就是容纳更多样的学习方式，营造主体的学习地位，根据“学”的具体性实施“教”的方案，促进学生通过探究去实现独立，通过合作学习弥补个人的有限，通过学法的习训想学、会学。

教学设计“学案化”植根于对学生独立生命的尊重，对学生具有的多重智慧优势的充分信任。所以，在进行教学设计时要注意以下几点：（1）要重情感体验，要 让学生在学习中得到相关的体验，从内心感受中体会道理，而不是只记忆一些死的知识点；（2）要重探究，给学生足够的时空去观察、猜想、探索、归纳、类比、 质疑，引导学生反复尝试，鼓励学生发表与众不同的见解；（3）重合作，课堂上的合作体现在师生之间和生生之间的交流、沟通和互补上；（4）重方法和运用， 书上的许多理论知识，它们只是学习的载体，教学的目的应落实在学生实实在在的收获上。

4.教学设计要弹性化。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在 实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”新课程标准指出，教学是不断 生成的，在课程生活化中的师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。正如著名教育家布 卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，课堂不能再是教学设计的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成” 相统一的弹性调控过程。 现代教学设计的“预设”教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生的实际现状出发，以粗线条的“静态教学设计”为基础，综合考虑教学过程中的各种不 确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其成为具有指导性的“动态方案”——弹性化的教学“预设”方案。只 有这样，在教学过程中，教师才有可能根据学生学习的反馈情况再做出详细的、适时的动态调整或调适，从而可以弥补在粗线条的“静态教学设计”中，原先设定的学习 难点可能不全成为学习难点或还有新的学习难点，原先设定的教学程序可能不是实际的教学程序等缺陷。所以，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车 行驶的固定路线和时刻表”。教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时进行调整，使“预设”与“生成”相统一，即在“预设”基础上“生成”，在“生成”过 程中提升“预设”的层次、水平。

⑵ 教学设计应遵循哪些原则

1、系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内专容和方法的选择属以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

2、程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

3、可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件，二是具有操作性。

4、反馈性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

(2)教学设计法扩展阅读

教学设计其实就是教师依据本节教学内容、课程要求及学生年龄特点，提前预设适合的课堂教学流程。好的教学设计能突出重点，突破难点，侧重学生的多种能力训练，让学生在轻松和谐的氛围中完成教学目标

加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

⑶ 教学设计及方法手段怎么写

教学设计，我们可以写出教学目标，教学重点难点，教学方法之后写教学过程，教学过程先写复习，导入之后再写新授，新授过程中可以应用一些课件和新课程理念，之后再巩固练习写总结反思

⑷ 教学设计流程

1、把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2、实现教学目标的计划性和决策性活动。

教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

3、以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

4、提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

(4)教学设计法扩展阅读：

学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。

在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶(táo)冶(yě）法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。

只要在动词、形容词后面加上“性”、“员”、“手”、“度”、“着”、“家”、“法”、“主义”、“思想”等字词，都会变成名词。

如果在动词、形容词后面加上一个“法”字，立即就会变成名词，就是一种教学“方法”了。

在一节课的教学过程中，授课教师可能会使用了许多的“教学方法”，只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理，上升到理论而已。

凡事不能偏颇，追风一哄而上。主题活动的教学方法很好，但是，不是唯一的教学方法，不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结，这样会浪费学生大量的宝贵时间。

⑸ 课堂教学设计的基本内容和方法

文化课类的课堂教学设计的基本内容是：
一、教学目标：1.知识与技能；
2.过程与版方法；
3.情感态度与价值观。权
二、重点、难点；
三、教学准备：包括教具、学具等
四、课时安排
五、教学方法
六、教学过程：
（一）导入新课
（二）新授课
（三）课后延伸
（四）课堂小结
（五）作业安排
七、板书设计
八、教学反思

⑹ 逆向教学法和逆向教学设计是一个概念吗

选择公抄道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。

⑺ 教学设计方案应包括哪些方面的

教学设计方案应包括哪些方面呢？有这么几个主要环节：1、分析教学内容2、学习者分析（学生）3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计

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⑻ 作业法是什么教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有回序、优化地答安排,形成教学方案的过程.它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨.具体而言,教学设计具有以下特征. 第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划.教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题. 第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动.教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题. 第三,教学设计是以系统方法为指导.教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化. 第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程.教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序.

⑼ 小学语文教学设计的方法有哪些

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法，解决教学 问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，课堂教学设计是教学设计中运用 最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。 教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分 利用，以创造良好的学习环境和学习效果，少数教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目的和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价教学系统分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。