被寫創造情景

① 用意味深長,思潮起伏,忐忑不安,創造情景寫一段話

媽媽的教育意味深長，現在想想， 媽媽的話讓我思潮起伏，「聯想翩翩，我應該努力學習，而不是整天只是無所事事。」我自言自語地說。

② 以」母親」、「燭光"、「淚水」為啟發點,想像、創造情境,寫一篇150字以上的短文

夜色已深，我們家不穩定的電閘又跳了，於是我慣性的拿出一根蠟燭，將它點燃 。打開母親的手機，播放音樂，恰巧聽見一首老歌——燭光里的媽媽。我不禁的將目光移向燭光，我看到了母親，她日復一日的操勞，她為了家庭付出的一切，她對我生活的操心... ...慢鏡頭在回放，我看見她的青絲漸漸的變成白發，我看見她的手越來越粗糙，我看見那調皮的皺紋悄悄的出現... ...我的淚光從眼中閃過，知道它不爭氣的流了下來... ...

希望樓主採納，O(∩_∩)O謝謝！

③ 用行色匆匆,別有深意,津津樂道.創造情景寫一段話

爸爸今天上班遲到了!行色匆匆地去上班,因為今天要開一個別有深意的會,爸爸和同事聊得津津有味

④ 用意味深長,思潮起伏,忐忑不安 創造情景寫一段話

他意味深長的話語，使我思潮起伏，心裏面忐忑不安

⑤ 主要對群進行了什麼描寫,創造了什麼的情景

劉成章，1937年生於延安市。1961年畢業於陝西師大中文系。曾任該系助教，延安歌舞劇團編劇，《文學家》主編，陝西省出版總社副社長，現任陝西省作家協會副主席。中國作家協會會員，中國散文學會常務理事，一級作家。讀初中時開始發表作品。寫過詩歌，寫過歌詞和劇本，歌詞曾產生過一定的影響。上個世紀八十年代以來主要以散文創作活躍於文壇，出版過七種散文集子，其中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。五篇散文選入中學語文課本。

⑥ 寫作文怎麼創設情景

（一） 用自身的感受去創設情境。

小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據小學生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創設一種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急於指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師在黑板上講解「鷹」的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只「聽」老師到「『鷹』字裡面有個『雙立人』……」。我錯誤地領會成是這樣一個字「鷹」，於是在課後聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責。唉，都怪這雙近視眼，心裡別提多苦悶了。然後，當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一隻只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學講述了自己「個子矮」的苦腦；有的述說了「小胖墩」的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產生，隨後的作文中不公選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

（二）用多彩的活動來創設情境。

新課標指出：「要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。」造成目前學生「榨文」的主要原因，應該是作文環境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達慾望。葉聖陶老先生曾經說：「生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。」我們的生活豐富多采，為什麼不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？

在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展「獻愛心」活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，並充分利用學校組織的春遊、運動會、參觀等活動。來為學生創設情境，使作文的源泉變為一潭活動水。

如：去年年未，我班有一名同學要移居加拿大，想到同學們想處六載，情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創造一個傳遞友情的機會，我布置班幹部們利用班會為他開了一個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。同學們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關表達的孩子也隨大家含淚唱起「友誼地久天長」的歌曲，整個班級被一種濃濃的同學情包圍著，在這動人情境中，同學們都真切地感受到友情的珍貴！在事後的隨筆中，學生那浸潤了真情實感的文字談來令人落淚：「從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我並沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣……，朋友，一路順風，在那滿目金發碧眼，滿耳ABC的陌生社會中，請不要忘了祖國，忘了母校，忘了我們……我們期待你的成功！」「揮一揮手，卻難說再見！難忘那留言簿上真誠的祝福，難忘送別會上那動人的歌聲，更難忘那執手相看的淚眼……好同學，無論你在天涯海角，我們的心永遠在一起！」

讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創設情境，必會達到事半功倍的效果。

（三）用優秀範文來創設情境。

小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不公有豐富的語言材料，還不感人的故事情節，因此教師在閱讀教學中要有意地結合一些優秀範文來創設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。

《荔枝》中母親捨不得吃荔枝的細節描寫，這些情境都可以很好地切入學生的生活，成為他們作文的好素材。

總之，經過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學前創設情境，並不是為了適應教改而採取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創設，學會用心靈去感受多恣多彩的寫作情境，縮短寫作與現實生活的距離，激發思維潛能，從而提高語文素養。

⑦ 回家，雨，路，幸福四個詞，創造一個情景寫一段話

雨
/
淅淅瀝瀝地
/
下著
回家的路
/
很長
/很長……
只要一路有你的陪伴
再長的路
/
也不覺得長
再長的路
/
也覺得幸福
我想讓我的幸福
/
很長……
我想讓我的一路
/
都有你……

⑧ 寫作文創造情景的三種方法

用自身的感受去創設情境。 小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事內。根據小學生這一特容點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創設一種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急於指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師在黑板上講解「鷹」的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只「聽」老師到「『鷹』字裡面有個『雙立人』……」。我錯誤地領會成是這樣一個字「鷹」，於是在課後聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責。唉，都怪這雙近視眼，心裡別提多苦悶了。然後，當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一隻只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同

⑨ 用行色匆匆，別有深意，津津樂道。創造情景寫一段話

這位德高望重的老人深受人們的愛戴，她的話意味深長，常常為人們所津津樂道,。她講話的時候，經常有行色匆匆的人停下腳步來聆聽。,