創造課堂

❶ 如何創造高效課堂 作文

離題萬里。據調查,沒有情感,教師往往只是在閱讀課臨結束時把作文題目及要求匆匆說一下,卻得不到高分,導致後面的行文偏題甚至脫題,亂寫一氣作文是語文教學的半壁江山,作文很難收到實效,質量很難保證,把作文當成家庭作業布置下去:一種情況,或者乾脆抄一篇應付了事。交上來的作文,也很少有學生說喜歡寫作文的,但在平日的作文教學中。一位教師帶兩個班的語文教學,學生就害怕,要看完起碼要一個星期。有的學生學習態度差,目前作文教學的現狀是,卻很難聽到語文教師對作文教學交口稱贊的。學生課後寫的作文,學生作文的積極性容易受到打擊,教師只好針對大多數學生存在的問題蜻蜓點水地說一下,由於沒有課堂紀律的約束,講評時學生已經索然無味。一提到寫作文,缺乏教師及時的有針對性的幫扶,要麼一開始審題就不準確,一聽到批改作文,教師就頭疼,內容干癟,要麼行文過程缺乏充實典型的材料,等一個星期過後教師才會發現所有問題。辛辛苦苦寫的作文,將近一百本作文,作文教學的好與壞對學生整體語文水平的提高與否起著決定性的作用。作文理應是學生表情達意互相交流的幸福平台

❷ 如何創造良好的課堂教學氣氛

一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現,比如,教學心情、表情、體態動作、神態等,是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段.學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而察其容,而且還會通過教師的教態而觀其色.教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛,學生在無形中感受到一種課堂氣氛.因此,教師的教學態度直接影響課堂氣氛.
教師的教態有先入為主的作用.當教師走進教師的那一刻,教師教態會直接影響到學生上課的情緒,這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果.所以,教師要用親和、自然的教態去面對學生,及時調整好你的心態和精神面貌.具體來說,要做到：①用微笑面對學生.微笑是人際交流中一種最好的方式,微笑讓學生對教師沒有懼怕感,課堂氣氛溫和.如果教師板著臉孔,擺出高高在上的姿態,讓學生感到壓抑,學習有緊張感,課堂氣氛變得生硬、冷漠,不利於教學的開展.②給予學生鼓勵.明代教育家王陽明說過：今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已.教學也如此,教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別,要讓每個學生都能發現自己的長處,獲得欣賞,體驗成功的喜悅.教師要放下嚴厲的批評、呵責,多鼓勵、表揚學生,發現他們學習的閃光點,給予學習的自信心.教師的語言、表情,對學生的刺激應該是積極的,而不是消極的.③多給學生肯定的目光,鼓勵的目光.多誇獎孩子們好極了你真棒等,教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品,這樣讓課堂氣氛積極向上,讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習.學生這樣才能不斷進取,有旺盛的學習興趣.
二、創造良好的課堂氣氛,要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象,又是學習的主體.因此,創造良好的課堂氣氛,關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性,使學生真正成為教學的主體,學習的主人.
1.讓學生保持最佳學習心態 .
任何學習過程都存在著復雜的心理活動,在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同.當學生處於最佳心理狀態時,學習情緒高漲,專心致志,課堂氣氛熱烈而愉悅.為此,教師應注意：（1）把微笑帶進課堂.微笑能溝通師生之間的感情,微笑可以征服學生的心靈.當學生思想走神、思緒信馬由韁時,充滿理智和期待的微笑,能使學生迷途知返；當學生答問受挫時,滿懷鼓勵和依賴的微笑,能使學生心安智生、柳暗花明；當學生板演成功時,飽含肯定和贊賞的微笑,能使學生自信心大增,激起更強的求知慾.教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語,能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛,使學生形成和保持積極主動的良好學習心態.（2）把成功帶給學生.在教學中,教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲,既提出共同要求,也提出個別要求.如在課堂作業的配置與處理上,可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業,並通過當堂批改或講評,及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求,開闊學生思路,使那些解題中別出心裁的學生得到贊譽.這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅,從而形成一種樂於學習的最佳心理狀態.
2.讓學生積極參與探究新知.
教學不僅要讓學生掌握知識的結論,更要理解知識發生和發展的過程.教學時,教師要善於創設探究情境,誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達,從中得到探索者的收獲,發現者的歡樂,勝利者的喜悅.可採用：（1）展示知識魅力,激發探究興趣.數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素,需要教師創造性地加以挖掘,充分展示其固有的內在魅力,以激起學生的好奇心與強烈的探究慾望.（2）激發需要的火花,不斷激起認知內驅力.我們不僅要在課的開始創設情境,揭示矛盾,引發學生迫不及待地探究興趣,而且還應在整堂課的教學過程中,精心設計跳一跳,摘得到的問題情境,讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中,不斷從內心迸發出需要的火花,始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態,積極主動地探究新知.
三、創設懸念引發課堂氣氛
由於長期受應試教育的影響,一些教師不願活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發而不可收,形成了灌輸式的教育,學生在聽話的聽教師講課,整節課下來,教師講得多,學生說得少.課堂上教師在唱獨角戲,下面的學生靜如一潭死水,被動地接受知識,缺少師生互動,課堂氣氛沉悶,導致了教與學被割裂開,處於對立面,教學效果可想而知.因此,教師必須改變這種傳統的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學生做學習的主人.教師可以設置一些有趣的,帶有挑戰意味的,懸念式的情境,調動學生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來.學生在懸念下產生認知矛盾,對疑問有了探究的慾望,自覺地去思考,分析問題和解決問題.教師讓學生大膽發言,組織討論學習,課堂氣氛活躍,激發了學生的思維,碰撞出靈感的火花.
總之,良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動,讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果.而小學生生性活潑、好動,注意力不持久,創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要.如果課堂氣氛不適宜,呈現消極、沉悶的局面,學生的思維感到壓抑,窒息智慧火花,沒有學習的熱情.反之,學生學習情緒高昂,智力活動呈最佳狀態,能充分調動學生的學習積極性.營造良好課堂氛圍的方法有很多,還需要我們在教學中不斷去發現和總結,相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地,讓他們快樂地邀游在知識的海洋.

❸ 怎樣創造一個好的課堂氣氛

一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現,比如,教學心情、表情、體態動作、神態等,是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段.學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而察其容,而且還會通過教師的教態而觀其色.教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛,學生在無形中感受到一種課堂氣氛.因此,教師的教學態度直接影響課堂氣氛.
教師的教態有先入為主的作用.當教師走進教師的那一刻,教師教態會直接影響到學生上課的情緒,這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果.所以,教師要用親和、自然的教態去面對學生,及時調整好你的心態和精神面貌.具體來說,要做到：①用微笑面對學生.微笑是人際交流中一種最好的方式,微笑讓學生對教師沒有懼怕感,課堂氣氛溫和.如果教師板著臉孔,擺出高高在上的姿態,讓學生感到壓抑,學習有緊張感,課堂氣氛變得生硬、冷漠,不利於教學的開展.②給予學生鼓勵.明代教育家王陽明說過：今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已.教學也如此,教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別,要讓每個學生都能發現自己的長處,獲得欣賞,體驗成功的喜悅.教師要放下嚴厲的批評、呵責,多鼓勵、表揚學生,發現他們學習的閃光點,給予學習的自信心.教師的語言、表情,對學生的刺激應該是積極的,而不是消極的.③多給學生肯定的目光,鼓勵的目光.多誇獎孩子們好極了你真棒等,教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品,這樣讓課堂氣氛積極向上,讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習.學生這樣才能不斷進取,有旺盛的學習興趣.
二、創造良好的課堂氣氛,要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象,又是學習的主體.因此,創造良好的課堂氣氛,關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性,使學生真正成為教學的主體,學習的主人.
1.讓學生保持最佳學習心態 .
任何學習過程都存在著復雜的心理活動,在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同.當學生處於最佳心理狀態時,學習情緒高漲,專心致志,課堂氣氛熱烈而愉悅.為此,教師應注意：（

❹ 如何創建一個良好的課堂

怎樣構建一個好課堂？
好課堂一直是教學管理者所關注的，也是教師所努力爭取的，更是學生所期盼的。
1、探索正確的課堂元素是構建好課堂的前提。
正確的課堂元素包括好課堂的標准、好課堂的文化和好課堂的藝術。
⑴把握好課堂的標准讓師生有據可依。
好課堂的標准在於它不僅是知識傳播的平台，而且是構建和生成知識的過程。
①知識由師生的經驗和興趣生成；
②學生之間交流生活故事，分享進步快樂，體驗同伴發展的喜悅；
③適度的壓力和動力，感受到挑戰，努力達到能力與思想上的新水平；
④所有學生均受到關注，每一位學生都會將自己的潛能發揮到極致；
⑤學生愉快地學習、主動地探究、及時進行自我評價，教師確保學生行為的順利進展。
⑵積淀好課堂的文化讓學生接受熏陶。
好課堂的文化主要指教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢於質疑、追問、合作和參與。
①語言講究。使用語氣委婉、溫和的一般疑問句，盡量避免語氣生硬的祈使句；如，用「請」。使用「我」的感受而盡量避免強調「你」的行為，如，我不喜歡上課說話，而不是XXX，不要說話。善於對事不對人。
②學習氛圍催人奮進。創設一個敢於質疑、追問的環境，設置一個勇於合作、參與的情景，讓學生一進課堂就會產生一種條件反射——主動學習、積極合作，善於發現、提出並解決問題。
③學生學會在適當的時候請求教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。
理想的課堂必須營造主動、有效、有利於創新的思維場，追求積極的思維文化。教學過程本身是一個思維建構、創造的過程，應該對學生的思維習慣和思維品質的培養。評價課堂教學質量高不高，關鍵看學生是不是在進行積極主動的思維，看學生思維的長度、寬度和深度。直觀、抽象、邏輯、容量、節奏。
⑶掌握好課堂的藝術讓學生體驗美感。
好課堂的藝術在於，教與學的過程往往給學生以「山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村」的動態感覺，教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重「喜怒哀樂」表情的更替。
①教學過程不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，要用激情感染學生、同化學生，讓學生全力學習；
②要給學生思考留有充分的空間和餘地；
③適當時機給「教」的內容填加一些「調味料」，可以是歷史故事、奇聞軼事、幽默笑話等，學生的感情在「調味料」中起伏跌宕的同時鞏固了記憶，加深了理解；
④教學過程強調音樂感，要善於採用重復、停頓、加快語速以及聲音互高忽低的講解，讓學生在學的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。
2、採取恰當的課堂措施是構建好課堂的關鍵。
提高教師教的能力，運作課堂的能力，激發學生的興趣、促進師生互動，讓課堂成為「教學相長」的平台。
⑴提高教的能力樹立新的教師形象。
⑵探求學的方法創設新的學習路徑。
找到適合每個學生的學習方法，端正學習態度，善於支配時間，抓住最佳學習機會，學會在恰當的時間里做恰當的事情；
⑶促進師生互動塑造新的師生關系。
人們常說的師生互動，不僅局限於師生之間人際關系的交流和溝通，更重要的是強調「教」與「學」的多維關系，是「教」與「學」的多種相長。
在《學記》中，「教學相長」指的是教師自身的學習與施教的相互促進，是在「教」的過程中發現自己「學」的不足，在「學」的過程中又發現自己「教」的欠缺，二者相互促進。後來「教學相長」被用來指教師的教與學生的學相互促進，即教師的教促進了學生的學習，學生的學習又促進了教師的教。
另外，學生的教促進了教師的學相互促進，學生也有教師不知道的知識，學生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發，另一方面學生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；學生的教與學生的學相互促進，學生通過互教互學，相互促進知識的理解，「教別人能夠收到一半的學習效果」，講的就是這個道理。
3、進行深入的課堂反思是構建好課堂的保證。
著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，「經驗加反思等於成長」。
⑴課前反思做好充分准備。
①借鑒別人的經驗，為我所用，總結以往的教訓，避免犯同樣的錯誤。
②既要寫教案又要寫學案；
③准備教具，搜集身邊的教與學的資源；
④不僅考慮在教室內發揮學生學習的最大效果，而且在教室外和生活實踐中發揮學生學習的最大效果。
⑵課中反思及時調整教學行為。
⑶課後反思發現新的教學契機。
理想的課堂必須營造真實、和諧、寬松的情感場，做到這一點的教師，才稱得上是課堂高手。這也是診斷課堂的重要項目之一。課堂可能是輕松、熱烈的，也可能是緊張、平靜的，但師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應該貫通其間，課堂應該充盈自由呼吸的空氣。積極的情感體驗是推動學生進行主動、有效學習的重要催化劑。情感教育、審美教育不是促進學生學習的手段，也是教育的目的，理想的課堂教學應該有利於培養學生積極向上的情感和態度。

❺ 如何在課堂創造教學節奏

一、通過教學語言的變化創造節奏

我們每個人都有過這樣的經歷：走一條長距離的直線路程感覺很枯
燥、很費勁。而走一條迂迴曲折、高低起伏的山路就不一樣了，因為沿
途的風景在不斷變化著，人們走在這樣的路上感覺很新鮮，新鮮的東西
容易被人接收。

語文課堂教學中的語言亦是如此，富於變化的教學語言能讓每個學
生都參與到教學活動中來，
使課堂氣氛活躍。
教育家烏申斯基說：
‚教學
的藝術勝於科學，教師的語言能滿足人類最偉大的要求——個性的完
美。
‛我想，這是每個教育者的終極目標。

這里，我們所說的教學語言包括教師的口語、態勢語以及為教學服
務的場景語等。一節完美的課堂，教師的口語表達應富於變化，根據教
學內容的需要，或低沉，或高亢，或激動，或悲傷，在此基礎上，並恰
當配以動作、表情，使學生的心弦隨著教師的‚彈撥‛而‚奏‛出不同
的‚旋律‛
。

千萬不要把學生當作完完全全的看客、聽客，要讓他們在課堂上有
更多的表現。學生如果想表現，
樂意表現，
這里所說的教學內容的變化並非
‚移情別戀‛
，
而是對所教內容加以
展開，做到放開去，收攏來。大致有兩種情況：一是把主要的教學內容
放在重點語句的理解上，其教學內容指向文本本身。二是旁徵博引，對
文本相關的審美理念進行詮釋，其教學內容指向文本之外，但不脫離文
本本身。

關於對文本重點詞句的理解，一般來說是學生難以把握的。既然是
重點，學生又必得要掌握。在這種情況下，我們開的葯方是——變通處
那麼作為教師的我們就
‚彈‛
到位了。
二、通過教學內容的變化創造節奏

❻ 怎樣才能創造良好的課堂氛圍

一、創造良好課堂氛圍，教師要塑造一個與學生期望相一致的教師形象
在課堂中不同角色類型的教師形象，對學生的課堂心態產生不同的影響：強制專斷型可導致學生屈服、推卸責任、不願合作；仁慈專斷型可導致學生依賴和屈眾；放任自流可導致學生道德差，學習差；民主型可使學生增強自信心和責任心，提高學習積極性。領導類型不同，對課堂教學的影響也不同。所以，教師要努力塑造好自己的角色形象，正面引導好學生的一言一行。事實證明，有良好影響力的教師往往能設身處地地進行心理位置變換，以學生的目光來考察自己的言行，從學生的生活習慣和心理特徵來選擇恰當的教育措施，適時調整自己，從而成為學生喜歡的老師；而學生又會把教師的愛遷移到教師所教的學科上，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業，學習效果會特別好。反之，不良的教師形象，學生往往對他們講授的課程無動於衷，置若罔聞，甚至會產生逆反心理。
二、創造良好課堂氛圍，教師要注重對學生課堂學習心態的了解
學生課堂學習心態是多方面、多層次的。教師只有把握學生課堂學習心理，才能因勢利導，對症下葯，取得良好的課堂教學效果。首先教師要了解學生課堂心理，喜歡上這門課的人數是多少，不喜歡上這門課的原因是什麼; 然後設法調動學生學習興趣，根據學生的特點選擇適當的方法，營造良好的課堂氛圍，提高教學效果。如在課堂上發現學生有學習惰性心理，教師要與他們保持視線的聯系，並運用姿勢語言表明自己時時在關心和注意著他們，促使他們注意力集中、聽講認真。通過了解和暗示，及時調整教學失誤，發揚教學長處，提高教學效果。
三、創造良好課堂氛圍，教師思想觀念要轉變
在課堂教學過程中，教師常常用管理者、監督者的目光看待學生，把學生當成對立面，常常找的不是學生的閃光點而是學生的不足處, 這樣學生在課堂上就會感到壓抑，心情緊張，顧慮重重，思維遲鈍。消除這種緊張、畏難的心理，就要求教師思想觀念要轉變，變教師灌輸學到學生自己主動學。明確教師是學習的主導，學生是學習的主體，充分調動學生的積極性，使學生鼓足干勁地學，就會達到良好的教學效果。
四、創造良好課堂氛圍，教師要設 計好課文問題
在課堂教學中，要使課堂活躍，有良好的課堂氛圍，教師設計的課文問題至關重要。提出的問題富有啟發性，連接性，伸縮性，適合學生的特點，使學生能回答上來，又不易回答出來，這樣可調動學生思維，開發學生智力，使學生的頭腦都動起來，而不是被動僵化地接受。
教是為了不教，創造良好的課堂氛圍，能提高學生學習興趣，使學生由被動的學到主動去學，提高了教學效果。所以創造良好的課堂氛圍，確實是培養學生能力，提高教學成績的一個行之有效的好辦法。

❼ 如何創造有效課堂

一、落實生本教育，構建小學語文有效課堂教學，要求教師吃透教材，研透學生，以生為本，以學定教，樹立一切為了學生發展的學生觀。二、落實生本教育，構建小學語文有效課堂教學，要求教師轉變角色，創設和諧、認真、合作、探究的輕松的學習氛圍，樹立對學生一生的生命質量負責的教育觀。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構建小學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

❽ 如何創造有創意的課堂

隨著科技的進步，教育也變的尤為重要，教育方法的有效與否關系著學生未來的成長。初中的語文教學需要以學生為主體，教學要趨向於培養學生的自主學習能力，這主要需要採用新穎的教學模式。在語文課堂，為突出學生在教育教學中的主體地位，調動學生自主學習熱情，將合作學習，自主學習以及探究學習攝入到教學中去，還給學生更大的發揮空間是新課程教學的目的。如何有效地將學生的注意力吸引到課堂中是一項值得研究的問題。

❾ 如何創造「課堂空間」

"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息」是葉瀾教授「新教育基礎」改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。現在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重，作為參與改革的實驗者之一，我對自己的化學課堂教學也進行了外科手術式的整容與改造，收到了很大成效，同時也面臨著一些新的困惑。下面筆者將從「為什麼將課堂還給學生」，「如何還」以及「還存在哪些困惑」三個方面來闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。一、 為什麼將課堂還給學生。課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以後的多方面發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性，筆者以前也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：（一）課堂時間的分配上，教師佔有的時間過多。例如筆者所教的高三化學，知識點較多，以前每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鍾，然後讓學生看，甚至有時候滿堂灌。 （二）課堂空間上，教師在講台上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生只是成了「錄音機」和「打字機」，機械的聽和記，充其量只是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。（三）抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，並很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標准答案，不去考慮學生的對於問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學生記住答案就可。（四）學生在課堂上缺乏尊嚴，特別是人格尊嚴和思想尊嚴。在我們有些教師的課堂上，學生毫無人格的尊嚴和思想的尊嚴，教師只把他們當成生產線上的產品，而不是活生生與教師平等的人，教師往往發號施令，一言九鼎，壓制學生的思想，扭曲學生的性格。顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們採用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，往往一個題型經過高三三輪復習做十幾遍仍然不會，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，「如何還？」二、如何真正將課堂還給學生。改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動「聽」課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。（一）重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，並對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。（二）改變課堂教學過程中「教師為主導，學生為主體」的傳統關系，建立「教與學」 的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下:1、把課堂時間和空間還給學生。「課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。」將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢於放手，將表演舞台讓給學生。例如理科中的一題多解，不要僅限於教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的作法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。 2、課堂上教師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，要面帶微笑，和藹親切的，認真的聽學生講，聽學生爭論，聽學生評價並適時的給與點撥和點評，但占時要少。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。老實說，通過聽，我發現學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學生進步提高的同時，我也在進步。3、課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。學生還是孩子，自然都願意聽好話，以前我在課堂上很少表揚學生，有時表揚了後面還要墜上幾句希望的話，大多時間是批評學生特別是考試完的講評課往往上課前將學生狠批一頓，弄得學生情緒低落，自己也一肚子火，帶著情緒上課，課堂效果很差；課堂改革以來，我試著課堂上變批評為多表揚，找一切機會發現學生身上的閃光點來表揚他們，不是亂表揚而是發自內心的、真誠的表揚他們；不是只表揚好的學生，成績差的學生更需要表揚和鼓勵。學生偶有出格的地方或錯誤的做法，也應肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之處。應該說鼓勵出創造力，鼓勵出有特點的學生，鼓勵出學習進步的學生，鼓勵出學科興趣和對老師的深厚感情。通過課堂上對學生及時正面的評價，融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。4、課堂上要培養學生的個性，尊重學生的人格，給學生質疑的權利。不簡單的像以往一樣忽略學生的個性，片面追求共性，要全班學生都遵照老師的統一要求和標准；搞一言堂，教師說什麼就是什麼，剝奪學生的人格和質疑的權利。課堂設計中就要體現和考慮學生的差異。鼓勵學生思維的發散；鼓勵學生對教師的答案和說法提出異議；鼓勵學生各抒己見來闡明自己的觀點；鼓勵學生在知識上反駁教師，只有如此學生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。教師和學生是有機的整體，教師的「教」與學生的「學」也是有機的整體，二者始終是統一的、平等的。只有師生之間互相充分的尊重，學生在親情般和朋友般的氣氛中，人格才能夠健全的發展，思想才能變得大氣成熟。（三）注重課後的反饋和反思。在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各類信息及時的反饋回來，發揮集體備課的優勢，集思廣益共同找出辦法解決，並在後面的課堂教學中給與實踐，這樣做就能不斷提升自己的專業水平，並感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。三、課堂教學存在問題：1、教學的進程慢，特別高三復習時，課堂容量有時少，效率低。2、學生的思維得到了發展，但可能只發展了一部分學生的思維，對中游或偏下的學生難以建立起系統的知識體系。3、課堂有時調控不好，顯得有點亂，熱鬧有餘而效果不佳。新的課堂教學模式雖然還存在一些不足之處，但在提高學生學習熱情和興趣方面起到了巨大的作用，教學效果也較好，按照這樣的思路走下去，我相信這種富有生命活力的新課堂教學，一定會提升師生在課堂教學中的生命質量。