新型教學觀

Ⅰ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(1)新型教學觀擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

Ⅱ 現代教學觀有哪些基本觀點

現代教學觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。
在實施新課程中，學生是核心，新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」，為了每一位學生的發展，我們的老師需要主動地、自覺地拋棄傳統的師生觀，而建立一種積極的、有效的新型師生關系，具體說來，應該是以下幾個方面：
把學生當做學生
在傳統的教學理念中，教師將學生看作是學習的機器，對於學生總是有各種各樣的要求，但從來不考慮學生的要求，是將學生看作機器，而不是看作為一個人。因而，在新課程理念下，教師首先要將學生看作學生，看作為一個人，一個活生生的人。學生的首要任務是學習科學文化知識以及培養自己的良好的思想道德情操。學生要以學為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。只有「把學生當做學生」，教師才能更好地履行「教書育人」的神聖職責，義不容辭地對學生施以「引導」、「指導」、「誘導」、「輔導」、「教導」乃至「訓導」才有可能「導」出新課程的成功。
把學生當作朋友
教師要敢於打破「師道尊嚴」的傳統觀念，不再強調「學生必須服從教師」，而要堅持把自己放在與學生平等的地位，建立一種民主平等的師生關系。把學生當做朋友，意味著要和學生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生觀、世界觀，要對學生平等和信任。在教育教學過程中，教師要善於和學生交朋友，以平等的朋友身份培養學生的主體意識，使之在平等的地位、民主的氛圍中自覺自願地、樂此不疲地參與教育過程以及教育活動，形成良性發展。
把學生當做老師
隨著知識經濟的到來，知識的更新已經是日新月異。教師，已不再是「唯一的知識擁有者」；學生，也不再是「期望的知識接受器」，其中有些學生某些方面的知識（包括計算機、現代科技等方面）已超過了部分教師，由於獲取知識的渠道之多，即使在教師所執教的本學科上，也有不少信息——學生已經掌握了，而教師卻還毫不知曉。這沒什麼關系，「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」，問題在於：我們教師是否應該虛懷若谷，不恥下問，心悅誠服地把學生當做老師，向他們學習自己所不知的東西，並以此舉進一步激發學生的學習興趣，做學習的主人？去聽聽他們的解釋，他們的討論。
把學生當做同學
新課程、新教材給教師和學生帶來了全新的面貌，一切都得從頭開始。學生固然需要教師的教學與引導，但教師也同樣需要接受一定程度的培訓與指導（其實，一些教師平時所依據的《教學參考書》、《教案設計》等等，均如同一位「不說話的老師」）。這在某種意義上，便讓教師與學生具有了相同之處。因此，我們教師可把學生當做同學，主動地與學生密切合作，共同探究，給學生創造一種寬松和諧的對話環境，教師與學生在一起各抒己見，暢所欲言，在彼此交流、互相溝通及坦誠的碰撞中，成為深受學生歡迎的「學習上的好夥伴」。
把學生當作兒童
聯合國《兒童權利公約》明確指出：「兒童是指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡低於18歲」。從聯合國的定義來看，我們的學生都應該屬於兒童的范圍。作為兒童的學生應該有自己的童心，有作為兒童的特有的性格和愛好。作為教師就應該將學生看作兒童，對於兒童的要求應該符合兒童的身心特點。
把學生當作教育的主體
教育的主體是學生，教育的過程、方法、手段都應緊緊圍繞這個主體進行。
首先，人的主體性是指人作為活動主體的能動性。能動性側重於主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和創造。它包含多方面的涵義：一是主體對於主客體關系的自覺性。馬克思指出：人是「有意識的存在物」、「人則使自己的生命活動本身變成自己的意志和意識的對象。」人的這種自覺意識是一種人的自我意識、主體意識，是人的自覺能動性的標志。正是人的自覺能動性，產生了人與自然之間的「物與我」的主客體關系；產生了人與自身的「主體我與客體我」的主客體關系；產生了人與他人之間的「自我與非我」的主客體關系（註：袁貴仁《馬克思的人學思想》， 104頁，北京師范大學出版社， 1996 年版。）；二是主體的選擇性。馬克思認為人的活動是根據「物種的尺度」，即客體的規律和人的「內在的尺度」，即主體的需要、目的來實現選擇的。人類社會歷史是合乎規律的自然歷史過程，也就是人的能動選擇過程；三是主體的創造性。馬克思說：「勞動是積極的、創造性的活動」；列寧認為，人的意識不僅反映世界，而且創造世界。創造性是能動性的最高表現。所謂「人化自然」是主體所創造的客觀世界。
其次，人的主體性是指人作為活動主體的自主性。自主性側重於主體權利，表現為主體對活動諸因素的佔有和支配。真正的主體必然是具有主體性的主體，他既有能力又有權利支配和控制活動的諸因素。
最後，人的主體性是指人作為活動主體的自為性。自為性側重於主體目的，表現為主體活動的內在尺度和根據。人類活動具有目的性，這個目的是超越現實的觀念性的存在。這便是馬克思的思想：人的勞動是自為的，這是動物和人的根本區別。主客體對象性關系的確立是主體從「為我」的角度進行選擇的。

Ⅲ 新型學習模式是怎樣的

以研究性學習為特徵的新型學習觀已成為全面提升學生素質的主要學習形式，在這種大的背景之下，教師如何引導學生採用類似科學研究的方法在研究過程中實現知識的重新應用和能力的提高，從而在情感和意志品質上獲取良好的體驗，達到優良個性品質的培養。新型的教學觀以及角色意識的更新，教學過程評價的重新認識與定位，研究性活動與課堂教學的關系，傳統課程與研究性課程的關系，這給中學物理教學提出了新問題，將引導教師和學生進一步研究。

Ⅳ 新課程倡導什麼樣的教學觀

1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

(1)鼓勵學內生參與教學。容

(2)創設智力操作活動。

(3)教給學生思維的方法並加強訓練

2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法

(3)培養學生良好的學習習慣

3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

(1)結論和過程的關系：教學相長。

(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

4、教學從「關注學科」轉向「關注人」

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

(4)新型教學觀擴展閱讀：

基本要求

1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。

2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。

3、課外作業量要適度。

4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。

Ⅳ 新課程標準的進一步實施,教師如何構建新型的體育教學觀

內容摘要：隨著《新課程標准》在全國范圍的進一步實施，新型的體育課堂應是開放、情感、能動、激勵評價的課堂。用文獻查閱和聯系實際法，提供科學的理論依據。
關鍵詞：新型 體育教學 開放性思維

隨著《新課程標准》在全國范圍內的進一步實施，它要求廣大體育教它要求廣大體育教師必須構建新型的體育教學觀，跟上時代的節奏。
一、新型的體育課堂應是開放的課堂
現代的新型課堂應沖破傳統觀念的束縛，打破教學內容和形式上的封閉，教師的思想要開放，樹立新的教育觀、質量觀、人才觀，要以學生發展為本，以創新能力和實踐能力發展為主，立足於培養適應21世紀社會發展的人才。要有開放性的備課、開放式的教學，形成開放的系統，為學生的全面發展提供豐富的信息土壤。在教學內容上把課本延仲到與之聯系的現實生活和社會實際，延伸到相關領域的新知識、新技術。《新課程標准》特別強調增加學生和教師對教材的選擇權，這就克服了過去那種學生喜歡的內容不是體育教材不能上課堂，而學生不喜歡的教材學生又不得不學的局面，在教學形式上將不再強調過多的模式化的東西，而更多地注重體育教學的實效。
在教師指導下，建立起自主探究的創新學習方式和合作快樂的互動型學習方式；在教學過程中要開放思維的空間，激發創新的靈感，使學生真正成為學習的主人。在教學方法的選擇上要利於學生的全面發展，留給自主發展的時間和空間，啟發學生的開放性思維。
二、新型的體育課堂應是情感的課堂
體育教學要突破傳統的單獨注重知識、智力、體能的局限，要把培養學生積極的學習感情放到重要的位置上。課堂教學要由只提要求、下命令向重情感過渡，由強調苦學苦練向創造條件使學生樂學過渡，由單向知識傳授向多向情感互動過渡，由一味指責失誤向千方百計讓學生品嘗成功過渡。課堂必須營造愉悅氣氛給學生以積極的情感體驗，教師要努力建立平等、友好、互相尊重、互相信任的良好師生關系，要樹立為學生實際出發，—切為了學生可持續發展服務。課堂上要把學習體育知識、技能和身體鍛煉建立在自身的願望、需求和對社會的責任感上：要把運動的樂趣作為目的之—來進行體育學習；要以濃厚興趣、持久的意志力、適宜的學習方法支配和調節自己的體育學習和鍛煉行為；要能獨立地從事體育學習，將智力活動與體力活動相結合，主動地發展體育能力；要在整個教學過程中，保持良好狀態，充滿歡樂、愉快的情緒，學生的個性受到尊重，並得到充分發展。這樣，才能縮短師生間的心理距離，有助於教師當好「引導者」，並能充分發揮學生的創新潛能；情感不僅具有動力價值，而且具有精神價值、美育價值和信息價值。因此，教師在教學中應注意情感的價值特性，運用情感的感染性、情景性，培養學生的品格情感。只有這樣，才能激發起他們對學習的嚮往、知識的追求和能力的培養。
三、新型的體育課堂應是能動的課堂
新型課堂要改「一言堂」為「群言堂」，突出「以師為導」、「以生為本」的思想，要充分調動學生參與教學活動的激情，最大限度地激發學生的主觀能動性。要打破教師直接給結論，學生進行單純的「聽一看一記 一練」的方式，要形成在老師指導下，學生白己去探索知識的過程，做到用耳聽、用眼看、用口說、用腦想、身體力行、親身體驗，從而發現總結出教學中的重點內容。要屏棄教師講解多．示範多，學生講話少、練習少的表演型體育課。要提倡聯系生活、聯系實際，探究性的學習，對難點開展討論和爭鳴。要創設教學情景，讓學生能動地把握知識的內在聯系，要對學生的奇思異想加以引導，因為靈感和創造常常孕育在「異想天開」之中。體育課中應重視學生的「參與心理」因素，針對中學生的心理特點，激發學生積極主動參與體育教學過程。，(1）激勵動機，培養學生參與體育教學過程的主動性。
（2）引導興趣，培養學生參與體育教學活動的自覺性。(3）激發情感，培養學生參與體育教學活動的迫切性。（4） 磨練意志，培養學生參與體育教學活動的持久性。（5)培養學生參與體育教學活動的獨立性。總之體育的角色，讓學生通過自主學習、合作學習、能動學習，真正成為課堂的主體，享受體育的
樂趣。
四、新型的體育課堂應是激勵評論的課堂
建構主義教學觀提倡—種「場合驅動評價」。這種評價與目標教學評價有區別：它認為情境教學不需要獨立於問題解決過程之外的測驗(評價），提倡採用於教學過程、教學情境融為—體的評價方法；認為學生學習過程中對具體問題的解決過程本身就反映了學習效果，教師只需要隨時觀察並記錄學生的表現即可，「場合驅動評價」避免了目標教學模式刻板、僵硬的形成性評價，使教學一直在氣氛濃厚的情境中進行。在體育課教學中，教師應該常運用評語的方式，即時評價學生掌握技術技能的程度。例如在學生練習中或結束時用「好」、「不錯」、『聰明」：「好棒」．「真不容易」。「相信自己」、「再試一試」、堅持一下「等詞語進行激勵性坪價。要以准確量化的方式，即時評價學生掌握技術技能的程
度。例如，讓學生即時反饋其跑的時間、投擲遠度、跳過的某—高度或遠度、力量性練習的次數等，這樣讓學生隨時掌握自己的學習情況，提供超越自我的激勵評價。經常把定量評價和定性評價結合起來，既有客觀指標的反映，又有教師對學生技巧掌握程度的評浯。如支撐跳遠、跨欄跑、跳高、跳遠等。經常運用暗示評價給學生帶來某些心理上的亢奮。例如：在練習中指定某—學生做示範表演，將學生重新編組：對一些學生增加練習內容或難度，而對另一些學生降低練習要求。教師以某種動作（鼓掌、點頭、拍拍學生肩膀等）表示贊賞或不贊賞。新型體育駕馭評價觀應該把評價貫穿在整個體育教學過程中，改變過去單一評價，終身評價，通過學生互評、自評，師生的共同評價，注意過程評價值。
綜上所述，我們認為目前教師應該從此如下幾個方面重構新型的體育教學觀：第 一：教材選擇：（1）處理好繼承與更新的關系；（2)教材的選擇既要依據教學目標的要求和實際可能，又要考慮學生的需要和興趣；（3）教材的選擇應在豐富多彩的前提下做到精煉而突出重點
（4)注意選擇傳統的保健體育和具有地方色彩的民間體育。第二：教學方法：（1)重視發展個性：（2）講求授之有趣，使教師的目標轉化成為學生自己的目標：(3）注重引導發現：
（ 4）強調因材施教；（5)鼓勵創新和競爭。第三：教學組織（1）強調生動活潑。既要嚴肅，又要活潑，二者對立統一，以活潑為主。（2）強調多向聯系，要使教師信息多向傳遞，學生學習除與教師發生聯系外、學生與學生也應有密切的橫向聯系。(3）強凋非模式化。使教學形成生動活潑的局面。（4)強調給學生「自由」。有目的地安排學生參與練習時的管理，在教師的指導下自己選擇聯系等等。當然，這里的「自由」決不是放任自流。

Ⅵ 新型教師觀

學生學習的促進者
教育教學的研究者
課程的開發建設者
開放型教師

Ⅶ 校園暴力呼籲怎樣的新型教育觀

防範校園暴力的關鍵是教育，而第一位的是家庭教育，亟須強化父母的主體責任。首先回是教答育身為父母的人，因為在每一個施暴甚至犯罪的孩子背後，一定有一個問題家庭。其次，要提高青少年學生明辨是非的能力，並且加強法制教育。
對未成年人也是保護為主。針對校園暴力問題，國外學校會有相應的教育，如共情教育、心理輔導等，一旦出現校園暴力現象，相關人士會馬上介入，解決學生的心理問題、家庭問題。只有這些措施都無效，才會懲罰。

Ⅷ 如何構建新的課堂教學觀

新一輪基礎教育課程的改革,刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀,呼喚著課堂教學的變革。這也就意味著教師要改變乃至揚棄許多曾經習以為常、引以為豪的教學方式方法,去重新構建符合全新課程理念的課堂教學觀。文章從創設良好的課堂氛圍、燃燒師生的滿腔激情、激發學生的學習興趣三個方面探討了如何構建新的語文課堂觀
新課堂教學是在遵循「以人為本,著眼於學生學會學習,著力培養學生的創新精神」的思想下,堅持面向全體學生,尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展.要求我們對傳統課堂教學死氣沉沉,「滿堂灌」的批判,使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式,在自我發現,自我探究的過程中,作到對知識的深層理解和把握.
隨著新的課堂教學觀的構建,自主、合作、探究式學習在課堂教學中的逐漸運用,一些教師還囿於固定的一些模式：有的想變又處於「蟬蛻」 中途的兩難境地.就課堂中的問題教學而言,有些教師還在提一些「是不是」「怎麼樣」「對不對」等毫無啟發性的問題,把師生之間、學生之間的平等對話理解成平庸的一問一答,把師生之間互動學習變成了提問方式的「灌」.而另一種情況是教師忽視文本的作用,把文本的系統性 、典型性、普及性的特點棄擲一邊,自己對文本探究的不深不透,抑或不結合學生的實情,忽視備課及課堂教學中學生的知識和經驗,設計出一些「啟發式」的問題,在課堂上誘導學生一步步進入教師預設的「圈套」.在互動過程中也不注意進行問題「再啟發」,漠視學生的富有個性的問題和回答,在看似高潮迭起的師生活動中,使學生的思維不斷向教師誘導的「計劃」中靠近,處處都烙上了教師問題教學程序化的軌跡.或把教學目標肢解為一系列的問題,繁而無序、瑣而無綱,將一篇優美的散文講成一節近義詞辨析課,絞盡腦汁讓學生改換原文詞語 ,把文本弄成補丁滿身的高考詞語訓練題,問題近百,雜問碎答,學生心神緊張,只有少數學生呼應教師,忽略生情的差異,創新思維沒有從深度和廣度上得以實現.
首先,要把好問題教學的設置關
課堂教學問題的提出,要基於文本內容和學生情況而定,要有明確的目的.把問題設在教學的關鍵處,思考的轉折點,探究的規律上.要問到學生的興趣和求知的「熱點」上,唯其如此,方能引爆學生創新思維的火花.
新課堂教學中教師的備課應由教師和學生共同完成.教師是課堂教學的組織者和引導者,在備課中要佔主導地位.課前學生利用已有的知識和經驗,通過主動探索知識,為課堂提供基礎,為教師的備課提供准備材料.教師要深鑽細研教材,同時還要重視學法指導.根據文本特點,指導學生掌握學習的規律,形成具有針對文本特點的思維方法.
但教師組織學生討論問題的過程,決不意味著搞「放羊式」教學,而是要求教師自己備課中感受學情的疑點,及學生自主探索中出現的疑問,重點加以篩選歸類的過程,這就意味著教師的教案、學案,應隨著課堂教學的進程不斷加以修正.
新課堂教學設計再不能不考慮學生的能力和興趣,不分析學情,依照教參式教案,面面俱到,做永不放心的講解.
二、要重視問題教學的傳授關
19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：「教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.」新課堂教學要充分發揮「探究學習」開展以發現、分析、解決問題為中心的自主學習方式.創造學生與文本直接接觸,自主發現問題的條件.如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪蒂爾德的形象定位相去甚遠.舊版認為其為「愛慕虛榮、追求享樂的資產階級婦女形象」而新版則稱其為「誠實守信、質朴善良、堅韌美好的女性形象」.教師可以此設疑,讓學生找出可支持其中一方的文本依據,分析造成不同評價的原因,最後權衡哪個評價更尊重文本.

Ⅸ 如何整合傳統與新型教學模式

改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，尤其涉及到教師教育觀念和教學方式的轉變，突出地表現為教學模式創新。 通常認為，教學模式屬於教學策略的范疇