區域創造性

『壹』 coreldraw中能否只對點陣圖的一個區域使用創造性效果好像對一張點陣圖進行處理都是整張圖改變，比如晶體化…

你可以這樣使用，首先再原地復制一張圖，然後裝入容器，再進行特效濾鏡，這樣就感覺是局部濾鏡了，其實是覆蓋了下面。

看圖

『貳』 數學區域教學活動的自主性和創造性，個體差異這三個是什麼意思

強調個性發展,注重個性化教育是當代教育改革的共同趨勢。數學學習原本就是個別進行的,每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。然而,在實際的數學教學中,我們是不大尊重學生個別差異的,不管學生的原有基礎如何,制訂相同的標准,採用統一的步調,強調同一的模式,結果產生的都是「一刀切」下的「標准產品」,缺乏個性和創造性。數學教學必須關注學生的個體差異,《數學課標》明確提出:「要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。」「要促進學生在教師指導下,主動地有個性地學習」。

關鍵詞:小學數學;個性化教學;積極研究

如何指導學生有個性的學習呢?這就滲及到了「個性化教學」的學習策略問題,筆者認為可從以下方面入手:

一、讓學生參與教學是課程實施的核心

讓學生參與教學是課程實施的核心,讓學生積極主動地參與是實現個性化教學的前提。在實施個性化教學中,我們應首先從讓學生積極主動地參與入手,

從而實現學生個性地發展。我們可從以下兩點入手:

(1)了解學生。奧蘇貝爾的意義學習理論告訴我們,影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼?因此,我們要了解學生的知識基礎,了解學生的家庭背景,了解學生的情感,在對學生全面了解中因材施教,實現學生「個性發展」。

(2)激發興趣。「興趣是最好的老師。」激發學生學習數學興趣,讓學生在參與中,愛學、樂學、會學。不求「一刀齊」,只求人人有所發展,個性能夠張揚。

二、讓學生的個性得到張揚

傳統的教學固於教室,限於課堂。而個性化教學則允許不受時空的限制,在空間上,學生可以走出教室,走出學校;在時間上,允許學生用不同的時間,不同的速度來學習,可以快學,也可以慢學。在擺脫時空的束縛中,讓課堂充滿生機和活力,讓學生的個性得到張揚。

三、讓學生靈活自主地選擇

(1)自主選擇學習內容。因為學生的數學學習的程度、愛好性和缺陷的不同,讓學生自己選擇學習內容,能做到「有的放矢」,達到數學知識的「補救」與完善,促進其興趣的激發。

(2)自主選擇學習方式。自主選擇學習方式,有

助於學生達到數學學習成功的過程完善,良性地採取與提高學生在學習數學和解決學習困難中的相應。
請採納，謝謝。

『叄』 如何在區域活動中提高幼兒的審美能力與創造力

陶行知先生在「創造宣言」中說：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」幼兒與生俱來就有藝術創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造力。我們對幼兒創造力的培養主要著眼於挖掘幼兒潛在的創造力，培養幼兒創造性思維的習慣，使幼兒接受一些創造活動的熏陶，產生一些最初的創造意識。美術活動是幼兒園進行創造教育的良好途徑。可正規美術活動往往是教師預設大於幼兒生成，技能的傳授與幼兒創造力培養之間的度把握不夠准確。而在美術區域活動中，教師可以根據幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動中根據自己需求自主的選擇材料進行活動，創造力能得到更好的發掘。結合我園的區級課題本學年我嘗試了在美術區域活動中培養幼兒創造力。下面就是我的幾點做法。
一、營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍
1、寬容理解幼兒 創造性的本質就是標新立異，與眾不同。心理學的研究指出：有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅傑斯認為「心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件」。因此，在美術區域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子「與眾不同」的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。一次活動中，一個孩子做值日生負責收顏料，可好久也不見他出來。原來他躲在廁所里正用顏料在地磚上「揮灑作畫」呢！他發現我時下意識的把手藏在背後，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創造性，不但沒有批評他反而請大家討論並特意在陽台上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間，形成了我班頗具特色的「瓷磚天天畫」。孩子們在這片方寸空間盡情發揮自己的想像。所以，面對幼兒看似「出格」行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒並通過幫助啟發使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創造氛圍。
2、賞識幼兒 賞識是對幼兒創造力的肯定，更是開發幼兒創造力的催化劑。幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要有益於發展創造力就應當受到認可、肯定和賞識。在美術區域活動中我發現：老師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，能較好的激發幼兒創造的興趣。在「裝飾區」里，幼兒習慣於用記號筆裝飾杯子，一幼兒改變了方法：使用報紙條給杯子穿上「橫條紋衣服」。我立即對她的改變表示出極大的興趣贊賞道：多棒的服裝設計師，把杯娃娃打扮得這么漂亮！她漲紅了臉，顯得很激動。我真切的感受到了她內心的自豪，體驗了賞識的價值。從此這個孩子便對裝飾杯子產生了強烈的興趣，翻出了很多的花樣，比如：給杯子娃娃戴上赤豆項鏈，為杯子娃娃穿上絨線裙……因此，賞識幼兒每一次不起眼的創造，才能激發幼兒創造的興趣，形成幼兒內在的創造傾向。
二、為幼兒創設求異創造的物質環境
皮亞傑認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。美術區域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區中自主的與各種材料交互作用。所以，只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。
1、開放活動區的環境，拓展幼兒創造的空間 活動區的環境要開放，我精心的構思活動室的每塊牆面、每個角落，讓活動區環境處處成為幼兒求異創造表現的天地。壁面環境「超級變變變」是幼兒求異創作的成果。幼兒大膽利用廢舊光碟裝飾或製作成形態各異的小動物，有小鳥、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等。「創意架」上全是幼兒的創造。很多是用牛奶盒和食品包裝盒製作的「變形機器人」，用樂百氏奶瓶和玻璃瓶製作的瓶娃娃，用多種廢舊材料裝飾的鏡框，還有長著掛歷紙頭發、橡皮泥條頭發、絨線段頭發、絲帶頭發、竹飯炒臉蛋、穿著各色塑料薄膜裙子的「漂亮媽媽」， 雖沒經過精細的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。燈管也是活動區環境的一份子，經過細心創設也成為一處創意作品的風景線，餐碗動物、信封民族娃娃、材料各異的服裝秀懸掛其上。總之，創設開放的活動區環境並充分利用發揮了幼兒求異創造的能力。
2、提供豐富變化的物質材料，誘發幼兒求異創造 幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。老師提供的材料不能過分精細和復雜，應使幼兒不用太復雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想像的材料很受幼兒歡迎。總之，在材料提供上大至紙箱，小到紐扣、綠豆，但凡是就要丟進垃圾筒的干凈廢品都要考慮是否可以進幼兒的「百寶箱」。這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化後的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在「製作區」里，我提供了瓶蓋、金魚外形、金魚眼睛等材料。幼兒摸索出「瓶蓋金魚」的製作方法以後便不在滿足於此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，有的用圓筒薯片蓋做成「薯片蓋金魚」；有的用三角形葯盒做成「葯盒金魚」；有的用有凹痕的餅干殼做成「餅干盒金魚」；還有的幼兒用自己收集的開心果果殼做成了「果殼金魚」。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造慾望一觸即發，在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，並在經驗的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶蓋組合成了不倒翁娃娃、可愛的熊貓等。就這樣，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。
三、適時介入，促使幼兒創造力發展
在美術區域活動中，教師要當好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進行觀察的目的是為了准確了解幼兒在活動中的需要和表現，並及時分析，給予適時適度的幫助。
1、教師要善於觀察，捕捉幼兒的創造火花。 活動中幼兒的創造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心的觀察捕捉。我觀察到一個孩子把蟹殼拿在手裡反復看了好半天，然後頗費了一番力氣在上面粘了兩根麥管感覺不滿意失望的將其丟在一旁。我及時的問他：「為什麼不做下去？」「因為我覺得不象小兔子的耳朵。」原來聰明的孩子把蟹殼當作兔子的臉，在裝耳朵時遇到了麻煩。我引導說：「小兔的耳朵這么長，打個彎吧！」孩子看著看著，眉宇舒展了。他重新燃起了創造的火花，飛快的在殼上剪貼了眼睛和三瓣嘴，一個活靈活現的兔子就做成了。有了這次成功的經驗，他一氣呵成製作了「小貓頭」、「小狗頭」、「小豬頭」。可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮孩子的創造火花，保證幼兒的創造順利進行。
2、教師要適時介入，激活幼兒的創造思維 中班上學期，在剪紙區里，幼兒會用走公園的方法圍著白紙有進有出的剪出形態各異的「雛形」。但經過多次觀察我發現幼兒只會從一個角度進行觀察，創造思維處於停滯狀態。我覺得有必要適時介入以激活幼兒的創造思維。一個孩子說：「老師，我剪了一個小烏龜。」「確實象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉過來看看象什麼？側過來看看又象什麼？」旁邊的小朋友急切的說：「老師，反過來看還象小兔呢！」 幼兒在驚訝的同時發現從不同的角度觀察會有不同的結果。他們積極的投入了對「雛形」紙的「改造」，變出了不同的動物。後來，幼兒又由此及彼的對廢報紙及邊角料進行「改造」，形成了一次小小的創造熱潮。
四、進行一些創造力訓練，發掘幼兒的創造潛力
美術區域活動內容廣泛豐富，包羅萬象，為創造力訓練提供了有利因素。我針對幼兒思維及年齡特點有意識的對他們進行一些創造力訓練，譬如：想像力、聯想能力、擴散思維、推理判斷等方面的練習。
想像是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想像出無數的象形物。借形想像符合幼兒具象思維和善於想像的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極「搜索」象形物並動手「發明」。我在「變畫區」中給幼兒提供不同圖形的底版，啟發幼兒想像變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底版，幼兒想像變出「媽媽的頭發」、「彎彎的小河」、「小蛇賽跑」；給幼兒兩個半圓的底版，幼兒想像變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想像變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想像變出了剪刀、風車、小魚。幼兒的想像力越來越豐富，後來我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想像變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅干、小飯勺、氣球、一把劍-----運用類似「智力激盪」手法進行想像力的訓練不失為一種好方法。在此基礎上，我在「加工區」里投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發想像的材料，啟發幼兒根據這些廢品進行加工。孩子們插上了想像的翅膀：一個孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；另一個孩子則把飯盒打開，粘上數字及屏幕變成一隻手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了「金茂大廈」。可見，把借形想像作為訓練的手段，可以使幼兒的創造力上一個台階。
我還在活動區中投放了一些與創造力有關的內容，如：讓幼兒對一張似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測，做任意的想像；讓幼兒看一些抽象的圖片，進行想像記錄（結合我班名畫欣賞的教學，我提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想像、聯想，每人看的都有所不同，創造力得到培養）
五、正確把握評價的度，激發幼兒的創造激情
1、教師把握好評價的尺度，注重幼兒的創造過程 評價是美術區域活動的重要環節，我們要淡化自己的權威意識，不能用評價藝術作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。老師還要注意麵向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創造火花都得到展現，獲得成功感。講評時，一個平時沉默寡語的孩子手拿自己的作品（糖盒、煙盒、餅干盒簡單的粘貼在一起），目光里滿含著期待。面對其他孩子舉得高高的精美創意品，我有點漠視其作品，可又不忍迴避孩子期待的目光，於是請他介紹自己的作品。原來，下面的餅干盒是爸爸媽媽的房間和大家吃飯看電視的地方，上面的糖盒是自己的房間，而那個扁平的煙盒是家裡的大陽台，孩子還說多曬太陽身體才會健康。這么不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，我及時的報以這個孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為「陽光別墅」。我想：這不就是孩子的創造思維嗎？我慶幸剛才沒有漠然視之。所以，我們評價的目的不是將幼兒分成等級或追求某種成果，而是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點。

2、傾聽和了解孩子的創造意圖，釋放孩子的創造激情 我們評價時要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達願望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利於孩子下一次的創造。如：活動還沒結束，一個孩子就迫不及待的把一個稀奇古怪、裝備復雜的「怪物」介紹給我們：我做了個會吃垃圾的機器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走造出來的氣的------孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足。可以看出我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。
經過一學年的探索，我認為美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。對幼兒來說，這種活動形式寬松，幼兒選擇感興趣的內容自由積極的進行表現和創造，創造能力易於提高。對老師來說，這種活動區別於集體的正規活動，老師可以及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進行引導和幫助幼兒生成，利於各種層次幼兒創造力的培養。同時，教師還可以根據每個幼兒的現有水平，確定他們的最近發展區，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以後的學習和發展奠定良好的基礎。

『肆』 如何在區域中培養幼兒的創造性

如何在區域中培養幼兒的創造性小，培養他的創造性的話，那麼肯定是要讓他的 這個

『伍』 如何在區域游戲中培養幼兒的創新能力

在多年的幼教理論學習和保教實踐中，我深刻地認識到，區域游戲活動對培養幼兒的創新能力起到至關重要的作用。在此，我把自己通過區域游戲培養幼兒創新能力的實踐心得、感悟以及反思加以總結，與大家分享。
一、區域游對培養幼兒創新能力的可行性
眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡區域游戲，這是因為在區域游戲中，幼兒能找到無窮的樂趣，並樂此不疲，也說明了區域游戲與幼兒之間有著天然的聯系。這種天然的聯系不是偶然的，是有其自身的心理基礎的。
首先，區域游戲是幼兒主動、自願進行的活動，這種內在的參與動機正是培養幼兒創新能力所需要的。孩子進入幼兒期後，隨著動作和語言的發展以及生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們會逐漸產生渴望參加成人社會生活的強烈願望，但是幼兒本身具有的知識經驗和生活能力又令他們不可能參與成人活動。為了滿足這種需要，區域游戲作為對現實生活的一種模擬，便受到幼兒的歡迎。
其次，區域游戲是自由的活動，且伴隨著快樂和愉悅，能夠為幼兒創新能力的發展提供民主、寬松的氣氛。
再次，區域游戲是虛構的，具有較強的變化性。幼兒可以根據自己的想像和理解對區域游戲內容進行拓展和豐富，在這個可變的過程中，幼兒的創新能力就得到了發展。
由此可見，區域游戲是幼兒成長和發展離不開的重要活動形式，區域游戲本身的特點和性質，與創新能力培養所需要的條件幾乎相似。這些觀點為我們利用區域游戲培養幼兒的創新能力提供了理論基礎。只要我們善於利用區域游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創新能力。
二、區域游戲對幼兒創新能力培養的多元性
區域游戲是幼兒的基本活動，它的過程是創造、想像的過程。幼兒的許多創新意識、創新靈感都是在區域游戲中無意產生的，它對幼兒創新能力的培養是多元的。
（一）通過構建豐富的區域游戲材料，培養幼兒的創新能力
豐富的區域游戲材料，尤其是可塑性的材料可為幼兒想像和創造提供巨大的可能性。因此，我們應多為幼兒提供沙、土、積木等具有較強的可塑造性或靈活性的區域游戲材料，它們在幼兒手中可以隨意改變形狀和構築多樣的「建築物」。比如：幼兒利用積木可以建築不同的房屋，也可以建造他們心目中的坦克、裝甲車等。在建築房屋時，有的小朋友搭建成高層樓房，有的建成四合院。幼兒一起創作，各自「創造」出不同的模型，互相之間能給予潛在的啟發，能互相吸收新穎的構思，達到「思維碰撞」的效果。在這個過程中，區域游戲材料多種多樣的使用，可充分發展幼兒的創造能力。
（二）通過參與製作區域游戲材料，培養幼兒的創新能力
實踐證明，在區域游戲的過程中，幼兒對於成品玩具只有短暫的興趣。為此，我們可因陋就簡，發動幼兒收集各類他們喜愛的廢舊材料，如：廢舊KT板、各種紙盒（鞋盒、衣盒、牛奶盒、餅干盒、舊薯片筒、方便麵盒等）、紙箱等，和幼兒一起把這些廢舊材料清洗干凈，清潔消毒，用即時貼等裝飾一下，製作成幼兒感興趣的色彩鮮艷的半成品區域游戲材料，投放到各個活動區，讓幼兒充分發揮想像和創造力，動手去探究，做出各種實用美觀的區域游戲玩具和物品。半成品的區域游戲材料最大的優點就在於能進行重新組合，拼裝新物體，給幼兒提供的自由發揮想像、創新的空間餘地較大，並能做到一物多用，不斷激發出幼兒的靈感，閃現創新的火花，從而使幼兒敢於創新，樂於創新。事實證明，幼兒的想像力是無窮無盡的，他們可以將洗凈裝飾的各種飲料瓶想像成話筒、花瓶等；也可以用許多的鞋盒子包裝好拼搭成一幢幢漂亮的高樓大廈；還可以用塑料鹽水瓶的透明特點搭建出水晶別墅等。幼兒在這種感興趣的區域游戲中自由地想像、構建、創造，更有利於他們的創新能力的培養。
（三）通過教師具有啟發性的引導，激發幼兒的創新能力
在區域游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導，更能激發幼兒創新能力的發展。在引導的過程中，我們要注意以下幾點：
1.尊重幼兒的區域游戲意願。
在區域游戲活動中，無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的區域游戲時，教師不要隨意介入，要讓幼兒的區域游戲在愉快的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新能力最易被激發。
2.引導幼兒合理分配角色，創造性地進行角色游戲。
角色區的角色扮演是幼兒再現生活經驗以及創造新經驗的游戲活動。在角色區的觀察中，我們常常發現孩子有很多創造性的行為，在與同伴的交往游戲中，幼兒又能通過自己的思考來解決游戲中遇到的各種問題。比如在醫院的角色區中，常常會碰到幾個小朋友都想做醫生的情況，這時候要怎麼解決這個問題呢？教師可以請幼兒共同討論，看看幼兒自己能否想出好辦法，教師從中指導，讓幼兒通過自己的討論解決游戲中存在的問題。
3.發現幼兒的潛能，使其發揮到最大限度。
每位幼兒都有巨大的潛能，關鍵是教育工作者如何在活動中去觀察發現。當幼兒在某一方面具有潛能時，那他的創新能力也一定很強。但是興趣和潛能不是一回事，如有的幼兒對科學活動特別有興趣，但他不一定有這方面的潛能。當然，當潛能和興趣結合在一起，那就是最好的了。所以教師要做一個有心人，在幼兒區域活動時細心觀察幼兒的表現，發現幼兒的潛能，設法為幼兒提供有利於其潛能發展的活動場地、材料等等。
4.給幼兒足夠的創造時間。
幼兒完成創作需要足夠的時間，有的教師因為其他活動，而不能保證幼兒區域活動的時間。幼兒的創新也是需要一時的靈感，這次沒能夠完成，可能到下次就沒有這方面的靈感了。時間太短或不足，也就等於剝奪了幼兒在這方面的快樂。間隔時間長了，他的創造火花也就一點點地被掐滅了。
5.實施以鼓勵為主，開放式的評價。
教師要對不同發展水平的幼兒進行適當評價。對於能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，教師多激勵其創造性的發揮，促進其繼續創新。對於能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導區域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創造性的發現予以肯定，引導他們對其做出總結和升華。
當然，幼兒創新能力的培養不是一蹴而就的，它需要在日常生活與教育實踐中有目的、有意識地培養。教師要做一個有心人，在區域游戲活動時，善於細心觀察幼兒的表現，發現幼兒的潛能，接受幼兒新奇的想法和做法，設法為幼兒提供有利於其潛能發展的活動材料、場地等，引導幼兒從問題出發，不斷動手操作，動腦思考，培養創新思維，提高創新能力。

『陸』 區域活動對促進幼兒學習與發展有何好處

1、區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為"我要游戲"，而不是"要我玩"自主性是幼兒游戲活動的內在特徵。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現"玩中學"、"做中學"。 2、在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近於人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索慾望在心中萌芽並發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們藉助於游戲這樣一種類同於社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

『柒』 如何在區角活動中培養幼兒的創新能力

" 充滿競爭的21世紀，需要富有創新能力的人才。創新：是一個民族的靈魂，更是21世紀中國的希望所在。偉大的教育家陶行知說過："處處是創造之地，時時是創造只時，人人是創造之人。"幼兒期是創新能力發展的黃金時期，是個體發展的最具潛力時期。主要表現在具有一些創新的意識：敢想、敢說、敢做。要把幼兒的智慧潛能、創造潛能轉化為創新能力。作為幼教工作者必須從幼兒自身的特點出發，從中加以引導。通過多年的教學實踐：我認為自主探索性區域活動中材料豐富，形式多樣。是供幼兒自我選擇，自主探索，培養幼兒創新能力的良好途徑。
一、投入豐富的自主探索性區域活動材料，引發幼兒的創新慾望。
與集體教育相比，自主探索性區域活動涉及的內容多、范圍廣，可謂五花八門：有思維型的連線、走迷宮、分類；有動手型的穿珠、刺綉、插塑、擰螺絲；有探討型的拼裝玩具、電珠發亮；有綜合型的自製玩具區等等。可謂包羅萬象：天文地理、動物植物、科學奧秘、藝術裝飾等領域初淺的知識、技能無不蘊涵其中。每種材料都是幼兒感興趣的，因為興趣是創造的發動機。新型、趣味的材料能引發幼兒的創造慾望。滿足幼兒求知探索、主動探究的願望。
1、材料的層次性。每個幼兒本身存在著個體差異，因此教師所提供的材料必須要適合不同發展水平的幼兒，讓幼兒在熟練操作的基礎上自發的開展創造活動。材料的層次有顯性和隱性兩種。顯性的是我在區域活動中分別投入一顆星、兩顆星、三顆星的操作材料。其中一顆星是最簡單的適合水平一般的幼兒，然後在操作熟練的基礎上再去操作兩顆星，甚至三顆星。有的材料的層次是蘊涵在操作過程中的。如穿編活動：一開始幼兒是一根根的穿過去，等到操作熟練以後，就會巧妙的運用各種顏色，創造性地自編各種美麗的圖案了。
2、材料的開放性。投入的材料不是讓幼兒去完成某些任務，也不要有太多的直接可供幼兒模仿的範例。而是可以根據幼兒自己的思維去創造。如美工區：可提供各種廢舊盒子，再提供一些彩色紙和其他輔助材料，就可讓幼兒自己去創作，自己去探索。"這些東西可以做什麼呢？"引導幼兒從外形等方面去觀察創造。
3、材料投放的隨機性。教師要隨時抓住教育契機，根據幼兒的興趣，隨機豐富區域活動的材料。如我發現有一段時間里幼兒忽然對電比較感興趣，於是我就在科學區投一些與電有關的材料。如電池、電動玩具、摩擦起電等。以滿足幼兒的需求，激發幼兒的創新慾望。
4、材料的豐富性和多樣性。材料的豐富性和多樣性對誘發幼兒的創造性尤為重要。有的教師在創設區域時一下子投入了許多的材料，而且一勞永逸，永不更換。時間一長，幼兒就對它們失去了興趣，沒有新鮮感，更談不上什麼創新了。所以教師要充分發揮自己的聰明才智，經常性的給各個區域投入一些新鮮的東西，吸引幼兒的創造慾望。
二、營造自由、自主、寬松的區域活動環境，點燃幼兒的創新火花。
陶行知早在20--40年代就指出培養幼兒的創造性要做到六大解放：即解放兒童的眼睛；解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴巴；解放兒童的時間和空間。實際上就是要給幼兒極大的自由，從而使他們最大的潛能釋放出來。心理學研究表明：幼兒在自由寬松的氛圍里會有一種心理安全感，當產生了這種心理安全感，也就是他的創新能力最有利發展和表現的時候。
1、尊重幼兒的選擇，鼓勵幼兒的積極創造。幼兒的創造性是內部誘發的，而不是外加的。因此，幼兒按自己的興趣選擇活動最易誘發幼兒的創造意識。有的教師在區域活動時並沒有讓幼兒充分自選，而是硬性規定：你們玩什麼，他們玩什麼。而且有很多規則：不準亂走，不準大聲喧嘩等等。每次活動時，總有幼兒抱怨，連連嘆氣："今天又玩這個，真沒勁。"活動時左顧右盼，心不在焉。試想：孩子在這樣的活動情況下是否能發揮其創造性呢？回答是否定的。因此，在活動中教師必須尊重孩子的選擇，給孩子自我選擇的權利，讓孩子真正成為活動的主人，讓孩子的創造性得到更好的發揮。
2、做幼兒的朋友，捕捉他們的創造火花。幼兒在創造的過程中包含著許多的"發現"和"異想天開"。而這種"發現"和"異想天開"是必須在一個自由、安全、寬松的環境中實現。卡爾。榮格說："如果缺少異想天開的游戲，則不可能產生創造活動-----"。記得有一次在區域活動時，小朋友都圍著超超，我一看原來是孩子們對超超的遙控小汽車產生了興趣，情緒很激動。有的幼兒原本在認真地進行活動。結果也被這喧鬧聲吸引過去了。無心再開展活動。當時我真的忍無可忍。但我還是壓住自己的情緒問小朋友："你們知道這個遙控器怎麼這么能幹，可以讓小汽車一會兒左拐，一會兒右拐呢？"小朋友馬上開展了討論，我和孩子們一起探究，孩子們從磁場等方面進行了討論。還讓幼兒回家和爸爸媽媽一起探索家裡所有帶遙控器的電器是什麼原因？整個過程孩子們十分投入專注。
所以說，好奇心是誘發創新的原動力，營造自由、自主的寬松環境對於發掘幼兒的創新潛能的益處是無窮的。且具有現實的操作價值。因為它是激發幼兒創新性活動動機的良好基礎。同時又促進了幼兒的心理健康發展。在情感上：幼兒會感到安全、滿足；在行為上：幼兒更願意去冒險、嘗試，更願意以創新的方式表現自我。讓我們教師多為孩子營造寬松環境用寬容的心去捕捉每一個孩子閃爍的創造火花。

『捌』 為什麼區域的劃分體現了主觀性與客觀性的

主觀性：人區別於動物的又一本質規定。主觀性與客觀性相反，主觀性以主回體自身的需求為基礎去看待客體答、對待客體。一方面，它只接受對方適於自己需求的性質和關系；另一方面，又必然排斥對方由它出發、不適於自己需求的性質和關系。
在內容中，主觀性並不只是表現著主體的性質和狀態，也同時表現客體的性質和狀態。從而使主體有可能超越客體，把客體變成改造的對象。主觀性的另一根本特徵是它的內化的表現形式。它只存在於主體之內，屬於主體的心意狀態。就這一意義說，主觀性也就是客觀存在經過主體內化以後的觀念或意念的存在形式。
主觀性具有內在性，它不能滿足主體的現實需要。客觀的房屋可以居住，主觀的房屋不能居住，只有通過主體的感性活動把主觀性轉化為客觀性，即變成具有直接現實性的房子才能居住。這是主觀性的局限，但也表明了主觀性具有超越客觀現實條件的優點。正由於這一點，它才能突破現實條件的限制，在頭腦中改變事物的現存狀態，把不同的事物組合起來，創造出全新的、在現實中尚不存在、甚至不可能存在的事物。主觀性的內在性和創造性是分不開的。