創造性懶惰

Ⅰ 創造性能不能教

「創造性能不能教」，這是留美博士黃全愈在《素質教育在美國》中第一章的標題。這個問題問得好。如果能教，怎麼教？如果不能教，學生的創造性又該如何獲得？
美國的小學教師達琳認為，創造性不能教。黃博士也認為：「正像人的智力不能從老師那裡傳給學生一樣，創造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質，也是無法
從A傳到B的。因此，創造性只能培養，不能教。」
①
既然創造性不能教，為什麼當今各國如此看重創新教育，將創新教育看做是教育改革的焦點和核心？教師應當進行創新教育，而教師又不能去教創造性，那麼教師究竟該做什麼和能做什麼呢？要回答這一問題，就必須對創造、創造性、創造力、創新教育等概念，作一番界定。
創造，是利用過去經驗，產生某種新的、獨特的、具有現實意義成果的活動。因此，創造是一個過程、一種活動。
創造力，是指人的一種能力，表現為能產生新的、獨特的、具有現實意義成果的能力。人的創造力具有復雜的結構，包括創造意識（對創造的意義和價值的認識）、創造精神（創造志向、創造膽略、創造熱情、進取心、自信心、毅力）、創造能力（創造技能、創造品質）。
創造性，是人在活動中表現出來的一種特性和品質。當某人經常產生新的、獨特的、能解決現實問題的成果時，就會被評價為具有創造性。當某一產品具有新穎、獨特、實用的特點時，也會被評價為有創造性。創造性就是創造力中的創造品質。
創新教育，是指培養有創新能力的人的教育。創新
創造性能不能
北京教育學院石景山分院 張懷中
與創造可以看做是同義詞。
創造性不能教
達琳老師和黃博士的觀點顯然是正確的。相對於
因循守舊、墨守成規而言，創造性是一種品質，是人在活動中表現出來的一種特性。正如同樣都在觀察，有的人能洞察秋毫，有的人卻視而不見；同樣都生活著，有的人勤勞，有的人卻懶惰。洞察秋毫、視而不見、勤勞、懶惰都是人的品質在活動中表現出來的特性。對人而言，品質、特性是在生活過程中、活動過程中以及對活動成果的感受中逐漸獲得的，是人的直接經驗的概括。因此，人的創造性的確不是教出來的，而是自己練出來的，是在實踐中形成的。
創造技能能教
創造技能是創造力的一部分。創造能力雖有先天成分，但主要是後天形成的。為使學生具有創造力，教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。 1．傳授一般知識技能
傳授知識技能，是教師最基本的任務和最傳統的職責。因為創造需要扎實、廣泛的知識、技能；因為前人的知識必須通過個體創造性的轉化，才能成為創造力的因素，所以即使在強調創新教育的今天，教師對這一任務、這一職責仍不能掉以輕心。當然，教師傳授知識技能的水平，會制約學生獲得知識技能的策略和方法、獲得知識技能的數量與質量，也會對學生能否運用已有知識技能進行創造產生影響。
教？

「乘機安全小貼士」安全出行要重視

中小學管理．2002．5
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探索與爭鳴
tansuo yu zhengming
2．傳授創造的策略、技術、方法
創造有三個層次：採用自己以前從未採用過的途徑與方法，獲得自己從不知道的結果；採用同年齡組從未採用過的途徑與方法，獲得同年齡組從不知道的結果；採用整個社會尚未採用過的途徑與方法，獲得人類尚不了解的結果。
組織引導學生的創造活動，應當在上述前兩種層次上進行，其目的是開發他們的創造潛能。是不是每位學生都有創造潛能？不是，創造力以智力為基礎。前人研究發現，有創造力的人，具有中等或中等以上的智商。心理學家研究表明，智力的理論分布正常與超常者，在整個人群中佔97．27％，在沒有弱智學校的地方，每一個40人的班中，大約有1個智力偏低的學生。絕大多數學生都有正常智力，都可能有創造潛能。研究又證明，具有適當智力的人與創造力並非呈正相關。也就是說，不是智商越高，創造力越高。創造並不是超常者的專利。在現實生活中，人的創造力有很大差距，這很可能與其創造力是否得到應有的開發相關。
為了開發學生的創造力，教師可以教給學生一些創造技能，如發現問題、收集信息、捕捉靈感等，也可以傳授創造性思維方法，其中包括：發散思維、逆向思維、橫向思維、聯想、換角度思考、對現有觀點或答案的批判、提出與眾不同的想法等。
從1994年開始，北京人大附中將勞技課改為發明課。其任務主要是教會學生創造性思維的方式。5年中，該校的學生獲得6項國際發明獎、17項全國發明獎。
最近，接受教育部舉辦的全國中小學骨幹教師國家級培訓的遼寧的教師，進行了一項《小學閱讀教學中培育學生創造力》的研究，其中包含了對學生進行兩學期的創造性思維能力的訓練。這種訓練首先是結合課文閱讀，教給學生創造性思維的方法。通過前測與後測的對比發現，創造性思維的方法是可以傳授的。學生學會了這些方法，可以提高創造性思維水平（見下表）。
註：＊＊表示差異非常顯著
此表顯示，復測與初測相比，創造性思維總平均
分提高了16分，經檢驗，差異顯著；創造性思維的各品質也都有相當程度的提高，經檢驗，差異顯著。這說明，在閱讀教學中培養學生創造性思維的實驗是成功的。
上述事實證明：有關創造的知識技能、策略方法（包括創造性思維技能）都可以教。學生學會了這些技能、方法，就能提高創造力。
創造性品質不能教，但能培養
許多人分別對中國與美國的基礎教育進行了比較，發現在課程設置、教學安排、教學組織、教學方法上都有不少差異。其中印象最深的，就是美國的教育更重視學生創造性品質的培養。美國教師比較重視讓學生通過自己的發現去獲得知識，比較尊重學生獨特的理解與做法，經常安排學生參加一些社會實踐活動，綜合運用各種知識進行研究或設計。
在培養學生良好的創造品質方面，教師可以也應該做到： 1．宣傳進行創造的意義
創造活動是一種有意識的、復雜的活動，是在意志支配下克服種種困難的活動。學生只有在認識到創造活動對國家、對民族、對社會、對個人的意義後，才有可能自覺地學習創造，進行創造。因此，要向學生宣傳創造的意義。為此，教師應先佔有這方面的信息，並且信服之。只有自己信服的觀點，才能使學生信服。 2．創設適宜創造的環境
首先需要說明的是，因為技能與方法不是品質、特性，僅是產生品質的基礎，所以學生在學會了一定的創造技能和方法後，並不意味著就具備了
創造力。學生在運用這些技能、策略和方法的時候，能不能形成良好的創造品質，能不能產生有一定現
實意義的成果，才是能否形成創造
力的關鍵。
在這方面，教師不能教，只能由
學生在具有創造目標的實踐活動和活動成果的評價中來獲得。教師所能做的，就是創設環境，激發學生創造的慾望，促使學生參與創造的實踐。這里要特別強調的是，即使有了第二課堂，課堂教學也仍然是培養學生創造力的主要陣地，每個教師都應當而且都可以在所任學科的教學中激發學生的創造慾望，在作業的設計上促使學
生進行創造性的活動。 3．進行對創造的積極評價作為品質，創造性既不能教，也無法訓練，只能培養。培養的途徑之一，就是對學生的創造活動進行積極的評價。一個人的自我評價是在理解自己的作品及他人對自己的評價基礎上形成的。在一個人的學生時代，教師的評價最具權威性。如果教師的評價又得到了群體的認可，那麼還可以使這種評價身價百倍。

教師的職責，就是通過在學生的創造實踐中和創造實踐後的積極評價，幫助學生將偶然閃現的、良好的創造品質轉變為經常出現的、穩固的創造品質，同時迅速糾正其不良的特性，最終形成穩定的創造性品質。
總之，筆者認為：有關創造的知識、技能、策略、方法能教；作為個性特徵的創造品質不能教，但能培養。學生在教師創設的情境中，進行創造性實踐，然後通過所產生的創造成果以及教師積極評價，逐漸內化、概括形成作為個性特徵的創造性

Ⅱ 創造性思維有哪些個性品質

二、創造個性品質的培養
(一)首先，要培養幼兒的自信心
自信是幼兒不斷進步的標志。無論在任何時候，成人都要以多鼓勵、多表揚的方式為主，無論幼兒的想法有多麼怪異，成人都要先給予肯定，使其樹立自信，然後再同幼兒共同分析，找出結果。幼兒只要有了自信，就會變得勇敢，甘願冒險。
(二)其次，要培養幼兒開朗的性格
性格是具有核心意義的個性特徵，積極的性格對創造力的發揮可起到積極的促進作用。幼兒有了開朗的性格後，就會愛說、愛笑、愛交往、不拘束。並在教師的逐漸引導下有幽默感，有「樂天派」的性格。同時，教師還要為幼兒起示範作用，以自身積極、樂觀的情緒去感染幼兒，使幼兒形成良好的性格。
(三)要培養幼兒的獨立性
眾所周知，獨生子女普遍存在著一個不良的性格特徵，其中之一就是懶惰。由於成人過分的包辦代替，長此以往，幼兒懶於動手動腦，不願獨立思考。所以，成人要培養幼兒的獨立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學會獨立思考。
(四)培養幼兒做事認真的態度
認真的態度是獲取成功的秘訣。成人在培養幼兒時，要注重對幼兒態度的培養。教育幼兒在做事時都要以認真的態度去對待，無論結果的好與壞，都無所謂，只要盡力就好。對於發展幼兒創造力來講，態度的培養是十分重要的。因為凡是富有創造力的兒童，他們都會用嚴峻的眼光審視周圍的事物，他們不滿足於不完全不確切的知識，遇到疑點和含糊不清

Ⅲ X理論認為人的本性是好的，並非天使懶惰，因此管理者應創造一個能多方面滿足工人需要的環境，使人們的智慧

錯誤。因為X理論的主要觀點是，人的本性是壞的，一般人都是好逸惡勞，盡可內能逃容避工作的特點，Y理論的主要觀點是，人並不是懶惰，他們對工作的喜歡和憎惡決定於這工作對他是一種滿足還是一種懲罰，在正常情況下人願意承擔責任，人們都是熱衷於發揮自己的才能和創造性。

Ⅳ 尼采說的「懶惰是所有心理學的開端.什麼心理學是一種惡習嗎」是什麼意思

以人為精神貴族化的實體，以權力意志為超人精神，以酒和火為這種回精神的象徵，同時以永答恆輪回實現權力意志精神的不朽和永生。藉助超人的力量，擺脫基督教思想崩潰和瓦解的歐洲虛無主義社會，實現人類文明的新超越。大概就是這個意思，尼採的預言直到二次世界大戰以後才實現，基督教崩潰了，虛無主義、頹廢主義和自然主義大行其道，人類迷失了方向，作為精神支柱的上帝也死了，這時尼采創造性的提出了權力意志、超人精神、悲劇哲學、永恆輪回，並在心理學方面對無意識進行了深入剖析，用大膽的縝密的懷疑和論證消解傳統理性的力量，其中的嘗試就是《反基督》《查拉圖斯特拉如是說》
尼采最偉大的一句話就是：重估一切價值
相當於要重新創造一個新世界，一個超人的世界。超人的上帝就是自己。

Ⅳ 名人創造性故事

1、魯班：

相傳有一次他進深山砍樹木時，一不小心，腳下一滑，手被一種野草的葉子劃破了，滲出血來，他摘下葉片輕輕一摸。

原來葉子兩邊長著鋒利的齒，他用這些密密的小齒在手背上輕輕一劃，居然割開了一道口子。他的手就是被這些小齒劃破的，魯班就從這件事上得到了啟發。

他想，要是這樣齒狀的工具，不是也能很快地鋸斷樹木了嗎！於是，他經過多次試驗，終於發明了鋒利的鋸子，大大提高了工效。

2、蔡倫：

改進造紙術時的蔡倫主管監督製造宮中用的各種器物。他挑選出樹皮、破麻布、舊漁網等，讓工匠們把它們切碎剪斷，放在一個大水池中浸泡。

過了一段時間後，其中的雜物爛掉了，而纖維不易腐爛，就保留了下來。他再讓工匠們把浸泡過的原料撈起，放入石臼中，不停攪拌，直到它們成為漿狀物。

然後再用竹篾把這粘乎乎的東西挑起來，等乾燥後揭下來就變成了紙。蔡倫帶著工匠們反復試驗，試制出既輕薄柔韌，又取材容易、來源廣泛、價格低廉的紙 。

3、瓦特：

1776年瓦特製造出第一台有實用價值的蒸汽機。以後又經過一系列重大改進，使之成為萬能的原動機，在工業上得到廣泛應用。

他開辟了人類利用能源新時代，使人類進入蒸汽時代。後人為了紀念這位偉大的發明家，把功率的單位定為瓦特。

4、愛迪生：

1877年，愛迪生發現電話傳話器里的膜板隨著說話聲會引起振動的現象，便拿短針作了試驗，從中得到很大的啟發。

說話的快慢高低能使短針產生相應的不同顫動。那麼，反過來，這種顫動也一定能發出原先的說話聲音，於是他開始研究聲音重發的問題。

8月15日，愛迪生讓助手按圖樣制出一台由大圓筒、曲柄、受話機和膜板組成的怪機器，製成之後，愛迪生取出一張錫箔。

卷在刻有螺旋槽紋的金屬圓筒上，讓針的一頭輕擦著錫箔轉動，另一頭和受話機連接，然後愛迪生搖動曲柄，對著受話機唱歌。

之後把針又放回原處，再搖動曲柄，接著機器就回放出愛迪生的聲音。12月，愛迪生公開展示這台錫箔筒式留聲機，轟動了全世界。

5、居里夫人：

1903年，居里夫婦和貝克勒爾由於對放射性的研究而共同獲得諾貝爾物理學獎，1911年因發現元素釙和鐳再次獲得諾貝爾化學獎，因而成為世界上第一個兩獲諾貝爾獎的人。

居里夫人的成就包括開創了放射性理論、發明分離放射性同位素技術、發現兩種新元素釙和鐳。在她的指導下，人們第一次將放射性同位素用於治療癌症。

Ⅵ 形容人懶惰不上進的成語

1、游手好閑。

2、衣來伸手,飯來張口。

3、怠惰因循。

4、好吃懶做。

5、偷閑躲靜內。

6、悠悠忽容忽。

7、飽食終日。

8、一曝十寒。

9、偎慵墮懶。

10、貪吃懶做。

Ⅶ 懶惰的人有什麼優點

懶惰的人都有創造性！ 很多發明就是懶人創造的！

Ⅷ 代表懶惰的詞語

坐享其成
享：享受；成：成果。自己不出力而享受別人取得的成專果。
坐吃山空屬
只坐著吃，山也要空。指光是消費而不從事生產，即使有堆積如山的財富，也要耗盡。
游手好閑
指人游盪懶散，不願參加勞動。
心慵意懶
情思倦怠，精神萎靡。
無所事事
事事：前一「事」為動詞，做；後一「事」為名詞，事情。閑著什麼事都不幹。
無所作為
作為：作出成績。沒有做出任何成績。指工作中安於現狀，缺乏創造性。
貪吃懶做
謂又饞又懶。
四體不勤，五穀不分
形容舊時知識分子脫離生產勞動，缺乏生產知識。
好逸惡勞
逸：安逸；惡：討厭、憎恨。貪圖安逸，厭惡勞動。
好吃懶做
好：喜歡、貪於。貪於吃喝，懶於做事。
飯來張口
指吃現成飯而不勞動
不稼不穡
稼：播種；穡：收獲穀物。泛指不參加農業生產勞動
飽食終日
終日：整天。整天吃飽飯，不動腦筋，不幹什麼正經事。
不勞而獲
自己不勞動卻佔有別人的勞動成果。

Ⅸ 創造力和創新有什麼區別

1、概念不同。創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

創新是在經濟和社會領域生產或採用、同化和開發一種增值新產品；更新和擴大產品、服務和市場；發展新的生產方法；建立新的管理制度。

創新是指以現有的思維模式提出有別於常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質，在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，並能獲得一定有益效果的行為。

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新思維，一刻也不能停止各種創新。創新在經濟、技術、社會學以及建築學等領域的研究中舉足輕重。

2、創造力指的是在零基礎上，進行發明製造生產的能力，比如中國的核工業。創新則是在一定的技術基礎上進行更高層次技術更新和升級，比如當下人們關注的企業轉型。

3、創造力是一種能力，而創新是一種過程，也是一種結果。

(9)創造性懶惰擴展閱讀：

培養創造力的方式

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

Ⅹ 形容人懶惰的成語有哪些

形容人懶惰的成語有游手好閑、怠惰因循、好吃懶做、偷閑躲靜、悠悠忽忽、飽食終日、一曝十寒、偎慵墮懶、貪吃懶做。

1、游手好閑

游手好閑是一個漢語成語，注音：yóu shǒu hào xián。 釋義：指人游盪懶散，不願參加勞動。出自：南朝·宋·范曄《後漢書·章帝紀·元和三年詔》:「今肥田尚多，未有墾辟。其悉與賦貧民，給與糧種，務盡地力，勿令游手。」

2、怠惰因循

怠惰因循，讀音dài ò yīn xún，是漢語詞彙，形容懶散拖沓。出處唐·韓愈《答殷侍御書》：「願盡其學，職事羈纏，未得繼清，怠惰因循，不能自疆（強）。」

3、偷閑躲靜

偷閑躲靜是一個詞語，讀音是tōu xián ǒ jìng，解釋是擺脫雜務，得個清靜。出處清·曹雪芹《紅樓夢》第19回：「第一個鳳姐事多任重，別人或可偷閑躲靜，獨他是不能脫得的。」

4、飽食終日

飽食終日是一個成語，讀音是bǎo shí zhōng rì，意思是指整天吃飽飯，不動腦筋，不幹什麼正經事。出處《論語·陽貨》：「飽食終日，無所用心，難矣哉！不有博弈者乎？為之猶賢乎已！」

5、偎慵墮懶

偎慵墮懶是一個成語，讀音是wēi yōng ò lǎn，意思是猶言懶惰，偷懶。出處 元·無名氏《漁樵記》第三折：「我想他在俺家做了二十年夫婿，每日家偎慵墮懶，生理不做，今日做了官，就眼高了。」