發明家培訓

㈠ 想辦發明家培訓學校

這個向當地有難度哦~~

㈡ TRIZ培訓創新方法它是起源於哪裡怎麼發展起來的

一、TRIZ的起源及發展

TRIZ理論是由前蘇聯發明家阿奇舒勒(G. S. Altshuller)在1946年創立的，在他的領導下，前蘇聯的研究機構、大學、企業組成了TRIZ的研究團體，分析了世界近250萬份高水平的發明專利，總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術，實現創新開發的各種方法、演算法組成的綜合理論體系，並綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

TRIZ具有系統的創新方法和工具，其理論體系包括九個部分：八大進化法則;最終理想解;40個發明原理;39個工程參數和矛盾矩陣;物理矛盾的分離原理;物場模型分析;發明問題的標准解法;發明問題標准演算法(ARIZ);物理效應和現象知識庫等。

利用TRIZ實現創新的過程為：首先分析待解決的問題，使用39個通用工程參數中和該問題相適應的參數來表達待解決的問題，將一個具體的問題轉化為TRIZ問題;其次確定該TRIZ問題是技術矛盾還是物理矛盾，如果是技術矛盾，就利用矛盾矩陣從40個發明原理當中找到相適應的原理，如果是物理矛盾，就利用分離原理來確定相適應的發明原理;最後，通過發明原理來找到具體問題的解決發案，並對方案進行評估，如果方案滿意可行，就執行該方案，如果方案不可行，就重復所有步驟，直到找到滿意可行的方案為止。

二、TRIZ發展趨勢

我國學者對TRIZ的研究始於20世紀90年代初，近年TRIZ逐步引起關注，對TRIZ原理、工具等方面進行分析研究。TRIZ與多種設計理論的集成已成為該領域重要研究方向。

1、概念設計

概念設計定義為：「在確定任務之後，通過抽象化擬定功能結構，尋求適當的作用原理和其組合，確定基本求解途徑，並得出相關方案，這部分的設計工作稱之為概念設計。」

2、過程

①需求分析

顧客需求的滿足是概念設計的最終目標，分析顧客的聲音，為概念設計中產品的功能結構和技術特性的完善奠定基礎。

②功能設計

將產品概念從抽象到具體、深入有序地分析產品的功能結構，分析功能間的相互關系，結合相關原理，進行功能的構思和設計。

③方案評價與優選

概念設計階段方案的評價與優選對後續設計階段起著決定性的作用，依據相關評價屬性和准則，建立系統的評價優選體系。

3、特點

創新性、多樣性、層次性是概念設計的三大特點。

三、基於TRIZ的概念設計過程模型構建

通過對特定產品的顧客需求分析了解顧客的聲音，以顧客需求為導向，對產品功能結構從抽象到具體地分析研究，將TRIZ通用解轉變為一般解，再將其具體化為特定問題的解；若未發現沖突，再重新對產品各方面進行界定分析。

創新是企業生存和發展的法寶。TRIZ作為一種創新問題的解決理論，為產品概念設計階段提供理論支持。將TRIZ與概念設計結合，對於滿足顧客需求、預測產品未來發展趨勢、縮短產品研發周期、提高產品創新成功率具有重要的現實意義。

㈢ 想成為發明家最好報什麼興趣班

成為發明家最好報的話就是這項科學啊，或者說是比較有研究性的這種興趣方式最好一點的。

㈣ 國內外的發明家和科學家

現代自（微生物）中國發明家

（1954年出生）湖南長沙人。別名羅建文（1986年前名）。1968年，分配到湖南長沙五中讀書。1971畢業後，分配到湖南長沙楚華機械廠(現在的長沙鍛壓機床廠)。1978年參加湖南省科委舉辦的工程師培訓班。1989年創造了《定位理論》被錄入（中國當代發明家辭典）。二十年來（至2009年10月）陸續發表過「四維定位法」「四維移位法」「四維策法」「定位學導論」的文章。已申請專利六項（專利申請號分別為:92106972.3 92107189.2 92107191.492111787.6 200810030797.4 89219003.5） 2008年羅四維頭像由「長沙湘耀高薪技術開發有限公司」 申請了中國商標注冊。國際分類號（30），注冊號/申請號:7092616

㈤ triz培訓是在什麼樣的背景之下產生的

triz培訓產生的背景：

冷戰時期，美國為首的西方國家的特工與前蘇聯的克格勃曾經進行過無數次驚心動魄的間諜戰，其中一次就是圍繞被稱為神奇的「點金術」展開的。因為美國、德國等西方國家驚異於前蘇聯在軍事、工業等方面的創新能力，他們把創新這種奇跡的神秘武器稱為「點金術」，可結果強大的克格勃使歐美國家只能望「術」興嘆。那麼這種神奇的「點金術」到底是什麼呢？它為什麼有這么大的威力？這個「點金術」就是當今世界上著名的發明問題解決理論，被簡稱為TRIZ理論，它是由前蘇聯發明家G.S.Altshuller在1946年創立的，TRIZ就是「發明問題解決理論」的俄語縮寫，後來Altshuller也被尊稱為TRIZ之父。

1946年，Altshuller開始了發明問題解決理論的研究工作。當時Altshuller在前蘇聯海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發明專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當人們進行發明創新、解決技術難題時，是否有可遵循的科學方法和法則，從而能迅速地實現新的發明創新或解決技術難題呢？答案是肯定的！Altshuller發現任何領域的產品改進、技術的變革、創新和生物系統一樣，都存在產生、生長、成熟、衰老、滅亡的過程，是有規律可循的。人們如果掌握了這些規律，就能能動地進行產品設計並能預測產品的未來發展趨勢。以後數十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力於TRIZ理論的研究和完善。在他的領導下，前蘇聯的數十家研究機構、大學、企業組成了TRIZ的研究團體，分析了世界近250萬份高水平的發明專利，總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術問題，實現創新開發的各種方法、演算法組成的綜合理論體系，並綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

㈥ 科學家與發明家有什麼本質區別

科學家是發現問題和規律的
發明家是發明東西的
（當然這里的發現和發明要有一定的數量版和質量，否則稱不權上家）

所以對於科學家和發明家的理解就是對「發現」和「發明」的理解

再換個角度說科學家是創造理論的，發明家是創造技術的

其他就不多說了，說了也白說

㈦ 一個完整的培訓課程開發都包括哪些步驟

一、明確課程目的
進行課程開發的目的是說明員工為什麼要進行培訓。因為只有明確培訓課程的目的，才能確定課程的目標、范圍、對象和內容。

二、進行培訓需求分析

培訓需求分析是課程設計者開發培訓課程的第一步。進行培訓需求分析的目的是以滿足組織和組織成員的需要為出發點，從組織環境、個人和職務各個層面上進行調也和分析，從而判斷組織和個人是否存在培訓需求以及存在哪些培訓需求。

三，確定培訓課程目標

培訓課程的目標是說明員工培訓應達到的標准。它根據培訓的目的，結合上述需求分析的情況，形成培訓課程目標。

四、進行課程整體設計

課程整體設計是針對某一專題或某一類人的培訓需求所開發的課程架構。進行課程整體設計的任務包括確定費用、劃分課程單元、安排課程進度以及選定培訓場所等。

五，進行課程設計

在進行課程整體設計的基礎上，具體確定每一單元的授課內容、授課方法和授課材料的過程。

課程單元設計的優劣直接影響培訓效果的好壞和學員對課程的評估。在培訓開展過程中，作為相對獨立的課程單元不應在時間上被分割開。

六、階段性評價與修訂

在完成課程的單元設計後，需要對需求分析、課程目標、整體設計和單元設計進行階段性評價和修訂，以便為課程培訓的實施奠定基礎。

七、實施培訓課程

即使設計了好的培訓課程，也並不意味著培訓就能成功。如果在培訓實施階段缺乏適當的准備工作，也是難以達成培訓目標的。實施的准備工作主要包括培訓方法的選擇、培訓場所的選定、培訓技巧的利用以及適當地進行課程式控制制等方面。

在實施培訓過程中，掌握必要的培洲技巧有利於達到事半功倍的效果。

八、進行課程總體評價（培訓效果評估）

培訓課程評估是在課程實施完畢斤對課程全過程進行的總結和判斷，重點在於確定培訓效果是否達到了預期的目標，以及受訓學員對培訓效果的滿意程度。

㈧ TRIZ培訓理論的發明由來

冷戰時期，美國為首的西方國家的特工與前蘇聯的克格勃曾經進行過無數次驚心動魄的間諜戰，其中一次就是圍繞被稱為神奇的「點金術」展開的。因為美國、德國等西方國家驚異於前蘇聯在軍事、工業等方面的創造能力，他們把創造這種奇跡的神秘武器稱為「點金術」，可結果強大的克格勃使歐美國家只能望「術」興嘆。

這個「點金術」就是當前世界上著名的發明問題解決理論，被簡稱為TRIZ理論，它是由前蘇聯發明家阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年創立的，後來阿奇舒勒也被尊稱為TRIZ之父。1946年，阿奇舒勒開始了發明問題解決理論的研究工作。以後數十年中，阿奇舒勒窮其畢生的精力致力於TRIZ理論的研究和完善。在他的領導下，前蘇聯的數十家研究機構、大學、企業組成了TRIZ的研究團體，先後分析了全球近250萬份高水平的發明專利，總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術問題，實現創新開發的各種方法、演算法組成的綜合理論體系，並綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

相對於傳統的創新方法，比如試錯法、頭腦風暴法等，TRIZ理論具有鮮明的特點和優勢。它成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，著力於澄清和強調系統中存在的矛盾，而不是逃避矛盾；它的最終目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解，而不是採取折衷或者妥協的做法；它基於技術的發展演化規律研究整個設計與開發過程，而不再是隨機的行為。

具體而言，TRIZ理論主要包含以下創新設計問題解決工具：技術系統進化法則，物—場分析法，發明問題標准解法，發明問題解決演算法ARIZ，技術矛盾解決矩陣，40個創新原理，39個工程技術特性，物理學、化學、幾何學等工程學原理知識庫等。這些工具為創新理論軟體化提供了基礎，從而為TRIZ的實際應用提供了條件。

實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創造發明的進程，而且能得到高質量的創新產品。它能夠幫助我們系統的分析問題情境，快速發現問題本質或者矛盾，它能夠准確確定問題探索方向，不會錯過各種可能，而且它能夠幫助我們突破思維障礙，打破思維定勢，以新的視覺分析問題，進行邏輯性和非邏輯性的系統思維，還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢，幫助我們開發富有競爭力的新產品。

㈨ 中國現代發明家有哪些

中國的發明家有：

1、錢學森

錢學森1911年12月11在上海出生，是世界著名科學家，空氣動力學家，中國載人航天奠基人，中國科學院及中國工程院院士。

中國兩彈一星功勛獎章獲得者，被譽為中國航天之父、中國導彈之父、中國自動化控制之父和火箭之王，由於錢學森回國效力，中國導彈、原子彈的發射向前推進了至少20年。

2、袁隆平

袁隆平1930年9月生於北京，袁隆平是雜交水稻研究領域的開創者和帶頭人，致力於雜交水稻的研究，先後成功研發出三系法雜交水稻、兩系法雜交水稻、超級雜交稻一期、二期。

與此同時，袁隆平提出並實施種三產四豐產工程，運用超級雜交稻的技術成果， 2018年9月8日獲得未來科學大獎生命科學獎。

2018年12月18日，黨中央、國務院授予袁隆平改革先鋒稱號，頒授改革先鋒獎章，獲評雜交水稻研究的開創者。

3、鄧稼先

1924年出生於安徽懷寧縣一個書香門第的家庭。1935年考入志成中學，在讀書求學期間，深受愛國救亡運動的影響。1937年北平淪陷後，他曾秘密參加抗日聚會。

後在父親鄧以蟄的安排下，他隨大姐去往昆明，並於1941年考入西南聯合大學物理系。1948年至1950年，他在美國普渡大學留學，獲得物理學博士學位，畢業當年，他就毅然回國。

鄧稼先是中國核武器研製與發展的主要組織者、領導者，鄧稼先始終在中國武器製造的第一線，領導了許多學者和技術人員，成功地設計了中國原子彈和氫彈，把中國國防自衛武器引領到了世界先進水平。

4、王大珩

王大珩1915年2月26日生於日本東京。兩彈一星功勛獎章獲得者，中國科學院長春光學精密機械與物理研究所原名譽所長，中國科學技術協會副主席、中國科學院院士、中國工程院院士。

國際宇航科學院院士，著名光學家，中國近代光學工程的重要學術奠基人、開拓者和組織領導者，傑出的戰略科學家、教育家，被譽為中國光學之父。

5、屠呦呦

屠呦呦1930年12月30日生於浙江寧波，1951年考入北京大學，在醫學院葯學系生葯專業學習。 1955年，畢業於北京醫學院。

畢業後曾接受中醫培訓兩年半，並一直在中國中醫研究院工作，期間前後晉升為碩士生導師、博士生導師，現為中國中醫科學院的首席科學家。

中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員，青蒿素研究開發中心主任，博士生導師、葯學家，諾貝爾醫學獎獲得者。