創造與眾

❶ 創新設計就是與眾不同

設計要的就是靈感和創意 但不管怎樣還是要有一定的社會閱歷和理論知識 本人從事美術設計，在學校學的是電腦美術設計師，畢竟美術一年是學不到多少東西的，美術需要的是時間和一定的積累。現在工作半年了 感覺自己在設計這個領域真的只是大海中的一滴水 藝術的海洋太過遼闊 我們要慢慢的摸索前進！ 創造一個與眾不同的自己的作品！呵呵加油！

記得採納啊

❷ 與眾不同的人更有創造力嗎

有可能。
與眾不同的人會別出心裁，會有奇特的思路，會有獨特的創造力。

❸ 差異化戰略的實質在於創造一種與眾不同的服務感受。選擇一項:對錯

差異化戰略的實質在於創造一種與眾不同的服務感受。選擇一項:對

❹ 有獨特見解或創造性構思，與眾不同，是什麼成語

別出新意:【基本解釋】:獨創一格，與眾不同

【拼音讀法】:bié chū xīn yì

【使回用舉例】:清·薛福成《代答李伯相議請試辦鐵路疏》：「又於古聖新制車舟外，～，以奪造化中工。」

【近義片語】:別出心裁

【使用方法】:動賓式；作謂語、定語、賓語；含褒義

【成語出處】:宋·司馬光《與王介甫書》：「大抵所利不能補其所傷，所得不能償其所亡，徒欲別出新意，以自為功名耳。」

❺ 有獨特見解或創造性構思，與眾不同。四字詞語

別具抄匠心 [bié jù jiàng xīn]

【解釋】襲：匠心：巧妙的心思。指在技巧和藝術方面具有與眾不同的巧妙構思。
【出自】：唐·王士源《孟浩然集序》：「文不按古，匠心獨妙。」
【示例】：《蕃錦集》運用成語，～。 ◎清·陳廷焯《白雨齋詞話》
【語法】：動賓式；作謂語、定語；與獨具匠心、匠心獨運意義相同

❻ 有自己獨特的創造,與眾不同是哪個詞語的意思

奇思妙想

❼ 用哪個字可以形容一個人富有創意和想像力

哪個字？單用字的話，恐怕是牛！巧！神！這幾個只有表示驚訝贊美的字，別的再也沒有合適的了。


如果是成語，可以用另闢蹊徑，不拘一格，巧奪天工，鬼斧神工等。

❽ 創新與發明的區別

創新與發明的區別：意思不同、出處不同、側重點不同
一、意思不同
1、創新：
（1）拋開舊的，創造新的。
（2）指創造性；新意。
2、發明：
（1）創造出從前沒有 的事物或方法。
（2）專利上指對產品、方法或其改 進所提出的新的技術方案。具有新穎性、創造性和實用性的發明可以獲得專利權。
（3）說明；發揮。
二、出處不同
1、創新：蕭乾 《一本褪色的相冊》十二：「在語言創新方面，享有特權的詩人理應是先驅。」
2、發明：曹禺 《北京人》第三幕：「要是我能發明一種像萬金油似的葯多好啊！」
三、側重點不同
1、創新：是指一個相對的概念。
2、發明：是指一個絕對的概念。

❾ 有獨特見解或創造性構思，與眾不同是什麼成語

別具匠心 [bié jù jiàng xīn]

【解釋】：匠心：巧妙的心思。指在技巧和藝術方面專具有與眾不同屬的巧妙構思。
【出自】：唐·王士源《孟浩然集序》：「文不按古，匠心獨妙。」
【示例】：《蕃錦集》運用成語，～。 ◎清·陳廷焯《白雨齋詞話》
【語法】：動賓式；作謂語、定語；與獨具匠心、匠心獨運意義相同

❿ 如何創造「與眾不同」的小學語文課堂

與眾不同的語文課堂會給學生不一樣的享受，是激發學生積極性的一個重要平台。要想做到語文教學需要教師在對學生充分了解的基礎上, 可以讓學生更好的發揮自己的優勢的同時,進行適當的點評。還可以對其缺點和不足的地方加以引導和幫助, 可以極大的提高學生的學習興趣,增加學生學習的信心,提高學習成績,最終增強學生學習能力。提高學生整體素質。教師在課堂教學中採用與眾不同的教學方式,有利於每個學生潛能的發揮, 提高自己的成績和素質,每個個體都得到發展本身就是整體素質提高的一個體現。同時,個體發展的同時又可以帶動其他個體的發展, 從而可以提高學生的整體素質。
高中語文新課程與個性化教學在其基本理念和評價原則中分別指出「必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異,激發學生的興趣和潛能, 增強課程的選擇性, 為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間,促進學生特長和個性的發展。」「評價要有利於鼓勵學生對課程的自主選擇, 促進每個學生的健康發展, 要根據學生的個體差異和個性化要求, 採用生動活潑、靈活多樣的評價方法。」由此可見, 進行與眾不同的語文化個性教學是高中語文新課程改革和素質教育的重要內容,教師非常有必要在課堂教學中採用個性化教學。根據學生智力差異, 樹立多元智能觀。要實行高中語文個性化教學教師首先要樹立多元智能觀。多元智力理論認為每個人都有多種智力,語言智力是多種智力中的一種。由此可見, 在語言的學習中, 每個學生都有自己的個性特長,都有自己非凡的一面，只是范圍和程度表現在不同的方面而已。高中學生經過了小學和初中多年的學習, 已經具備一定的學習能力,掌握了一定的學習方法,之所以各自在學習上存在明顯的個體差異,教師在課堂教學中不能採取個性化教學是其中的一個重要原因,沒有充分發揮出學生的學習潛能。因此,在新課程背景下教師應該轉變教學觀念,樹立樹立多元智能觀,這就要求教師在教學過程中要認識到每個學生的學習特點,強項和弱點, 並且採用不同的教學策略,激發其學習興趣,充分發揮每個學生的優勢智能,讓學生在取得進步的同時樹立自信,以自己的強項促進弱項的進步。因此,教師在課堂教學中要創設多元智力環境讓不同層次和不同智力傾向的學生都盡可能參與到教師創設的各種活動情境中,諸如辯論、演講、模擬真實場景扮演角色等。如,在《鴻門宴》和《雷雨》的教學活動中, 可以讓善於表演不同個性的學生表演不同的角色針對活動中教師提出的問題, 教師可以安排喜歡思考的學生進行思考對於活動的效果,教師可以讓喜歡辯論的同學進行評價, 這樣的個性化教學活動,可以讓不同個性和愛好的學生都能參與到課堂教學活動中,可以極大的調動學生的積極性和主動性, 充分發揮出學生的學習潛能。同時,教師在個性化教學中還要注意設計適應不同層次學生發展的坡度,讓學生自主選擇。針對學生不同特點,採用多樣化教學方法。在高中語文學習中, 每個學生都有自己相對的優勢智能領域, 有自己不同於他人的智能結構, 每個學生都有自己的學習特點,諸如, 聽、說、讀和寫幾個方面,有的學生每項都很強, 更多的學生則是一項或者某幾項較強, 其餘的稍差, 從而導致每個學生的學習興趣和思維方式都存在較大差別, 因此, 任何一種教學方法都不可能適用於所有的學生, 教師採用的一種方法可能對種智力傾向的學生很有效, 其他學生可能就不適應。
因此,教師應該根據學生的特點、愛好和特長, 採取適合其際的教學方法,揚長避短, 使其特長得到充分發揮。所以語文課堂教學應該重視學生智力發展的多樣性和差異性, 根據不同的教學內容大膽的採取不同的教學方法, 以適應各種不同個性和不同層次學生的需求。例如, 針對高中語文課本上涉及人世間的情感的《大堰河》、《背影》等,教師可以採用傳統的講授法,聲情並茂的把課文中的情感表現給學生, 這樣可以極大的勾起情感豐富學生的學習興趣,也可以感染其他學生用更多的情感和時間投人語文學習中。
對於這些專題的學習,教師可以提前布置,讓學生在課外自主學習, 在合適的時間利用課堂時間, 讓學生交流各自自主學習的學習心得和體會,教師再作最後總結,採用這樣的教學方法既可以讓學生充分發揮自己的想像空間, 開拓學生的視野, 又可以通過集體的交流探討,帶動其他學生的學習興趣, 可以充分發揮學生的學習潛能。讓學生進行自主、合作學習的同時, 教師還應該注意在不同的階段,對於不同的學生給予個性化的指導和幫助。針對幫助。針對不同層次學生, 給予差別化評價。
高中語文的教學評價主要表現在兩個方面,
第一, 在平時的課堂教學過程中, 即在教師在進行教學內容和教學活動過程中, 會提出或者在學生參與教學活動中,針對學生的回答或者是參與教學活動的表現,教師給出一定的評價。
第二,在每個階段或者是每個章節的試卷檢測中, 教師通過學生的具體的分數也會給出一個教學評價, 這些評價的主要目的在於幫助學生, 為他們提供有關智能強項和弱項的信息,提出今後應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議。值得注意的是對學生的這種評價,針對不同個性和層次的學生教師應實行差別化評價。對於容易驕傲自滿和層次較高的學生,即使學生在某一活動或者某一階段取得了一定的進步, 教師在給予鼓勵的同時, 還應該明確地提出其存在不足的地方, 讓其在以後的學習中要不驕不躁,更加努力對於個性自卑,學習成績不理想的學生,即使取得一點的進步,教師也應該給予更多的表揚,。
同時, 教師還應主動及時的和這些學生交流, 探討, 給予學習和方法上的更多指導,讓這些學生能取得更好的學習成績。 總之，在課改的新形勢下，教師不能是整齊劃一看待學生的，學生有他的個性差異，應該讓每一個教師教出自己的風采，讓每一名教師都成為雨中不同的教師，都能夠有自己獨特的風格，也讓學生從喜歡這種風格變成喜歡這一學科。