蘇泊爾創造

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⑵ 奧蘇泊爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出（）教

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奧蘇伯爾把學習分為機械學習和有意義學習,其中有意義學習需具備的條件是:學習材料對學生而言有潛在意義;學生頭腦中有同化新學習材料的知識;學生具有有意義學習的意向。奧蘇伯爾主張接受學習,他認為接受學習必須按「有意義學習」的標准和條件進行,接受學習的目的是建立起相應的認知結構。所謂「有意義學習」,他定義為「有意義學習過程的實質,就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系」。所謂非人為的和實質性的聯系是指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號和概念或命題的聯系。例如「dog」這個文字元號與兒童認知結構中已有的「狗」的表象建立了聯系,就說明「dog」的符號學習獲得了實質性的心理意義。這是最簡單的有意義學習。復雜一些的如「bedroom」的學習,則必須使新知識與學生原有的「bed」和「room」的概念和表象建立聯系,才能獲得新概念的意義。
奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式,把學生的學習分為接受學習和發現學習;根據學習的內容,把學習分為機械學習與有意義的學習。
接受學習,即學習者把以現成的定論的形式呈現給自己的學習材料,與其已形成的認識結構聯系起來,以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。
發現學習,是在教師不加講述的情況下,學生依靠自己的力量去獲得新知識、尋求解決問題方法的一種學習方式。發現學習依靠學習者的獨立發現。
機械學習,即不加理解、反復背誦的學習,亦即對學習材料只進行機械識記。
有意義學習過程的實質,就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯系。有意義學習理論強調在新知識的學習中,認知結構中的原有適當觀念起決定作用,這種原有的適當觀念對新知識起固定作用。有意義的學習需要具備兩個條件:學生要具有有意義學習的意向,即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向;學習材料對學習具有潛在意義,即學習材料具有邏輯意義並可以和學生認知結構中的有關觀念相聯系。這兩個條件缺一不可,否則會導致機械學習。
接受←→發現,機械←→有意義,這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨立的。接受學習可以是機械的,也可以是有意義的;發現學習可以是機械的,也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。
奧蘇伯爾的學習分類,是一種有創見的分類。這種分類指明了意義學習與機械學習、接受學習與發現學習的劃分與區別,揭示了學生的學習是以有意義接受學習為主的規律。這對發展學生智能,培養創造力,實現「為遷移而教」的目標有重大的理論意義和指導作用。