發明教師

① 誰創建了學校誰發明了老師

學校是校長創建的 老師是老子發明的

② 是誰發明創造了老師

老師

③ 老師和校長是誰發明的

明清以來，一般稱教師為「先生」。

直至19世紀末，中國現代教育奠基人何子淵等將西學引入中國，創辦新式學校後，便開始在《學生操行規范》裡面明確將教師稱謂定義為「老師」。這就是老師的由來。

④ 如果一個專利是教師發明的，但注冊的時候專利權是學校的,教師個人怎樣與企業進行合作

這個抄涉及到職務發明，如果教師是為了完成本職工作或者主要利用單位的資金設備材料信息等完成的發明，那這個發明本來就屬於單位，教師只能要求一定的報酬，不能獲得專利權。如果不是職務發明，申請的時候申請人是學校，那就是說現在的權利人還是學校，不是教師。就是說教師和學校之間有個權利歸屬糾紛，需要訴訟途徑解決，才能把專利權轉到教師名下。
如果不改變現狀，專利權還是歸屬於學校，那麼教師只有專利的署名權，教師個人是不能直接和企業合作的，最多隻能做個中間人把企業介紹給學校，二者合作成功的話跟學校要求點報酬。當然這就不是法律問題的范圍了。

⑤ 發明學校的人是誰世界上第一個老師是誰第一個學生又是誰

最早的學校「泥板來書舍」古巴比倫蘇自美爾人創辦的學校，而創辦的人和老師以及學生都不可知，既然第一所學校是古巴比倫蘇美爾人創辦的，那麼第一個老師和學生也應該都是古巴比倫蘇美爾人。

古巴比倫蘇美爾人生活在兩河流域，而那時候並沒有紙，所以他們將黏土和水混合，製成大小不等的泥板，作為現代的紙使用，並將字寫在上面，最後再把它們燒干，然後就成了」泥板書」，因為學校所有的書籍都是用的泥板，所以現代人將它稱之為泥板書舍。

當時掌管泥板書舍的人稱之為「校父」，老師稱之為「專家」，學生稱之為「校子」。

(5)發明教師擴展閱讀：

泥板書舍是古代巴比倫的早期學校，最早出現於兩河流域的寺廟中。

由兩河流域的蘇美爾人最早設立，由於學校使用泥板教學生書寫和掌握各類知識，學生做練習或者作業也用泥板，泥板成為學校最主要的學習工具，故被稱為「泥板學校」。

在泥板學校中，負責人稱為「校父」，教師稱為「專家」，助手稱為「大兄長」，學生稱為「校子」。

泥板學校分為兩個級別，一級是初級教育，主要教授讀、寫、算。另一級是高級教育，除了讀寫算，還要教授文法、蘇美爾文學和祈禱文。

⑥ 為什麼好奇心是發明的老師

發明什麼?怎樣去發明?好奇心會告訴你。

1847年3月3日，亞歷山大·貝爾出生在愛丁堡。他的父親和祖父都是頗有名氣的語言學家。

受家庭的影響，貝爾小時候就對語言非常感興趣。他喜歡養麻雀、老鼠之類的小動物。因為他覺得動物的叫聲非常美妙動聽。上小學時，他的書包里，除了裝書本外，還經常裝有昆蟲、小老鼠等。有一次，老師正在講《聖經》里的故事，忽然他書包里的老鼠竄了出來，同學們躲的躲，叫的叫，弄得教室內大亂。老師怒不可遏，覺得他是一個十足的壞學生。

不久，貝爾的父親就將貝爾送到倫敦貝爾的祖父那兒。那位慈祥的老人深諳少年的學習心理，他不採用填鴨式的方法，硬逼貝爾學習書本上的知識，而是從培養貝爾的學習興趣人手。漸漸地，貝爾有了強烈的求知慾，學習成績迅速提高，成了優等生。貝爾後來回憶道：「我祖父使我認識到，每個學生都應該懂得普通功課，我卻不知道，這是一種恥辱。他喚起我努力學習的願望。」

一年之後，貝爾又回到了故鄉愛丁堡。在他家附近，有一座磨坊。貝爾覺得這種老式水磨太費勁了，應該加以改進。於是，他查閱各種圖書資料，設計出一幅改良水磨的草圖。雖然這圖畫得不規范，但構想卻十分巧妙。經過工匠師傅加工，水磨用起來果然十分靈活，比原來省力多了。從此，他成了遠近聞名的「小發明家」。

貝爾從這里看到了發明創造的意義。每一項發明，都將使很大一部分人受益，都是人類向前邁進的一塊基石。

1869年，22歲的貝爾受聘美國波士頓大學，成為這所大學的語音學教授，貝爾在教學之餘，還研究教學器材。

有一次，貝爾在做聾啞人用的「可視語言」實驗時，發現了這樣一個有趣的現象：在電流流通和截止時，螺旋線圈會發出雜訊，就像電報機發送莫爾斯電碼時發出的「滴答」聲一樣。

「電可以發出聲音!」思維敏捷的貝爾馬上想到，「如果能夠使電流的強度變化模擬出人在講話時的聲波變化，那麼電流將不僅可像電報機那樣輸送信號，還能輸送人發出的聲音，這也就是說，人類可以用電傳送聲音。」

貝爾越想越激動。他想：「這一定是一個非常有價值的想法。」於是，他將自己的想法告訴電學界的朋友，希望從他們那裡得到有益的建議。然而，當這些電學專家聽到這個奇怪的設想後，有的不以為然，有的付之一笑，甚至有一位不客氣地說：「只要你多讀幾本《電學常識》之類的書，就不會有這種幻想了。」

貝爾不在乎別人想什麼，說什麼，他決定向電磁學泰斗享利先生請教。

享利聽了貝爾的一五一十的介紹後，微笑著說：「這是一個好主意!我想你會成功的!」

「尊敬的先生。可我是學語音的，不懂電磁學。要想把它變成現實恐怕是件很難的事。」貝爾說。

「那你就學會它唄。」享利斬釘截鐵地說。

得到享利的肯定和鼓勵，貝爾覺得自己的思路更清晰了，決心也更大了。他暗下決心，「我一定要發明電話」。

此後，貝爾便一頭扎進圖書館，從閱讀《電學常識》開始，直至掌握了最新的電磁研究動態。有了堅實的電磁學理論知識，貝爾便開始籌備試驗。他請18歲的電器技師沃特森做試驗助手。

接著，貝爾和沃特森開始試驗。他們終日關在實驗室里，反復設計方案、加lT製作，結果卻是一次又一次的失敗。「我想你會成功的」，享利的話時時回盪在貝爾的耳邊，激勵著貝爾以飽滿的熱情投入到研製工作中去。

光陰似箭，兩年時間很快過去了。

1875年5月，貝爾和沃特森研製出兩台粗糙的樣機。這兩台樣機的構造與工作原理是：在一個圓筒底部蒙上一張薄膜，薄膜中央垂直連接著一根碳桿，插在硫酸液里。這樣，人對它講話時，薄膜受到振動，碳桿與硫酸接觸的地方電阻發生變化，隨之電流也發生變動；接收處，由於電流變化，也就產生變化的聲波。由此實現了聲音的傳送。

可是，經過驗證，這兩台樣機還是不能通話。試驗再次失敗。經反復研究、檢查，貝爾確認樣機的設計和製作不存在什麼問題。「可為什麼失敗了呢?」貝爾苦苦思索著。

一天夜晚，貝爾站在窗前，鎖眉沉思。忽然，遠處傳來了悠揚的吉他聲。那聲音清脆而又深遠，非常美妙!「對了，沃特森，我們應該製作一個音箱，提高聲音的靈敏度。」貝爾從吉他聲中得到啟迪。於是，兩人立即設計了一個方案。一時沒有材料，他們把床板拆了，經過幾個小時的奮戰，音箱製成了。

1875年6月2日，他們又對帶音箱的樣機進行試驗。貝爾在實驗室里，沃特森在隔著幾個房間的另一頭。貝爾一面在調整機器，一面對著送話器呼喚起來。忽然，貝爾在操作時，不小心將硫酸濺到了腿上，他疼得大喊：「沃特森先生，快來呀，我需要你!」

「我聽到了，我聽到了。」沃特森高興地從那一頭沖過來。他顧不上看貝爾的傷處，把貝爾緊緊擁抱住。貝爾此時高興地把疼痛也給忘了，激動得熱淚盈眶。

當晚，貝爾興奮得睡不著覺。他半夜爬起來，寫了一封信給母親。信中寫道：「今天對我來說，是個重大的日子。我們的理想終於實現了!未來，電話將像自來水和煤氣一樣進入人們的家庭。人們各自在家裡，不用出門，也可以進行交談了。」

兩年之後的1878年，貝爾在波士頓和紐約之間進行了相距300公里的長途電話試驗，大獲成功。此後，電話在北美各大城市迅速流行開來。

綜觀貝爾的一生，他取得成功的主要因素在於其強烈的好奇心。愛養小動物，帶著老鼠上學是貝爾好奇心在幼年的表現：改進老式水磨的嘗試，則是貝爾在好奇心驅使下萌生的發明沖動：抓住螺旋線圈發出的雜訊，而產生「電可以發出聲音」的靈感，則是貝爾好奇心進射的智慧火花。貝爾的成功，為「好奇心是發明的老師」這句名言提供了最好的注腳。

發明什麼?怎樣去發明?好奇心會告訴你。

1975年8月的一天，四川省汶川縣白岩村的農村青年姚岩松在田裡勞動之餘，坐在地上休息，意外發現腳下有一隻「屎殼郎」正推動著一團比它自身重幾十倍的泥土向前爬行。這一現象引起了細心的姚岩松的興趣，他蹲在地上仔細觀察了很久，似乎從中領悟了些什麼東西。

第二天一大早，他在山坡上找到一隻「屎殼郎」，用白線栓了一小塊泥土套在這只「屎殼郎」的身上，讓它拉著走。奇怪的是，這一小塊泥土比昨天的那塊要輕，而這個「屎殼郎」卻怎麼也拉不動。姚岩松接著又找了好幾只更強壯些的「屎殼郎」來做同樣的試驗，情況都一樣。由此姚岩松悟出一個道理：拉比推要更費勁，能夠推得動的東西可能會拉不動。

姚岩松曾開過幾年拖拉機。他早就為在電影上所看到的那些各種各樣的耕作機，無法在又小又窄、又高又陡的家鄉山地上行駛而深感遺憾。這時他聯想到：能不能學一學「屎殼郎」推土的功能，將拖拉機的犁放在耕作機機身動力的前面，而把拖拉機的動力放在後面呢?

他很快把自己的想法付諸行動，他把從山上採摘來的茅花稈，一節一節地切斷，用茅花稈和小鐵絲製作出了一台耕作機模型。3個月過後，姚岩松耗費數千元製作的耕作機開進了田裡，但它卻不聽使喚。姚岩松為此苦思冥想，寢食不安。

有一天。他在岷江河畔被一台推土機所吸引，他看出推土機主要是由於機下有履帶，因此穩定性強、附著性好。這時他又聯想到：耕作機能否也像推土機一樣裝上履帶呢?

幾個月過後，姚岩松的第一台「履帶式耕作機」終於問世，但這還不是最後的成功。又經過上百次的試驗、改進，直到1992年2月，他才成功拿出了第十台「屎殼郎耕作機」的樣機。為此，他耗去了全部積蓄，並負債數萬元。令他欣喜的是，他的成果獲得來自全國各地20多位專家的肯定，一致認為這種「犁耕工作部件前置、單履帶行走的微型耕作機」，以推動力代替牽引力，突破了耕作機械傳統的結構方式，具有實用性、創造性和新穎性，屬於國內首創。

姚岩松由「屎殼郎」推土塊的力量比拉土塊的力量大，聯想到可以將拖拉機的犁放在耕作機機身動力的前面，這是因為他想到了：二者的相似之處在於「推比拉的力量更大」這一點上。他由履帶式的推土機，聯想到可以將耕作機也設計為履帶式，這又是因為他想到了：二者的相似之處還在於工作過程中「需要穩定性強、附著性好」這一點上。著眼於事物之間的相似，是姚岩松以上聯想所具有的特點。

⑦ 人類的″老師″舉例,用它發明了什麼

從鳥長有翅膀得到啟發，發明了飛機；從魚有魚鰾，能下沉上浮，得內到啟發容，發明潛水艇。 老師一詞最初指年老資深的學者，後來把教學生的人也稱為 「老師」。《師說》中：「師者，所以傳道授業解惑也」。教師的概念：在各級各類學校中，以教育培養學生為職責的專業工作者！老師責任職責首先是育人。先成人，後成才。教知識，只記得一時，而育人，卻影響一個人的一生，為人師表，答疑解惑，則為老師。

⑧ 教師節是哪個國家發明的

並不是那個國家發明的，每個國家的不盡相同。但都是為了尊敬敬愛的老師設立的版
葡萄牙：教師權節是每年的5月18日。葡萄牙是世界上最早確定教師節的國家。
美國：每年9月28日定為教師節。這是中美建交前的1971年由美國兩院法定通過的。
波蘭：每年10月14日為國家教育日和教師節。
法國：教師節是每年的12月25日。
俄羅斯：每年10月的第一個周日定為教師節。
泰國：每年1月16日定為教師節。
德國：每年6月12日定為教師節。
朝鮮：為紀念金日成1977年9月5日發表《社會主義教育提綱》，將這天定為教師節。
印度：每年9月5日定為教師節，而每年11月14日的印度兒童節同時定為印度兒童教育工作者的節日。
蒙古：從l967年起，把每年2月的第一個星期日定為教師日。