創造空間

『壹』 如何創造「課堂空間」

"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息」是葉瀾教授「新教育基礎」改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。現在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重，作為參與改革的實驗者之一，我對自己的化學課堂教學也進行了外科手術式的整容與改造，收到了很大成效，同時也面臨著一些新的困惑。下面筆者將從「為什麼將課堂還給學生」，「如何還」以及「還存在哪些困惑」三個方面來闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。一、 為什麼將課堂還給學生。課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以後的多方面發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性，筆者以前也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：（一）課堂時間的分配上，教師佔有的時間過多。例如筆者所教的高三化學，知識點較多，以前每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鍾，然後讓學生看，甚至有時候滿堂灌。 （二）課堂空間上，教師在講台上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生只是成了「錄音機」和「打字機」，機械的聽和記，充其量只是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。（三）抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，並很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標准答案，不去考慮學生的對於問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學生記住答案就可。（四）學生在課堂上缺乏尊嚴，特別是人格尊嚴和思想尊嚴。在我們有些教師的課堂上，學生毫無人格的尊嚴和思想的尊嚴，教師只把他們當成生產線上的產品，而不是活生生與教師平等的人，教師往往發號施令，一言九鼎，壓制學生的思想，扭曲學生的性格。顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們採用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，往往一個題型經過高三三輪復習做十幾遍仍然不會，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，「如何還？」二、如何真正將課堂還給學生。改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動「聽」課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。（一）重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，並對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。（二）改變課堂教學過程中「教師為主導，學生為主體」的傳統關系，建立「教與學」 的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下:1、把課堂時間和空間還給學生。「課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。」將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢於放手，將表演舞台讓給學生。例如理科中的一題多解，不要僅限於教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的作法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。 2、課堂上教師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，要面帶微笑，和藹親切的，認真的聽學生講，聽學生爭論，聽學生評價並適時的給與點撥和點評，但占時要少。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。老實說，通過聽，我發現學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學生進步提高的同時，我也在進步。3、課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。學生還是孩子，自然都願意聽好話，以前我在課堂上很少表揚學生，有時表揚了後面還要墜上幾句希望的話，大多時間是批評學生特別是考試完的講評課往往上課前將學生狠批一頓，弄得學生情緒低落，自己也一肚子火，帶著情緒上課，課堂效果很差；課堂改革以來，我試著課堂上變批評為多表揚，找一切機會發現學生身上的閃光點來表揚他們，不是亂表揚而是發自內心的、真誠的表揚他們；不是只表揚好的學生，成績差的學生更需要表揚和鼓勵。學生偶有出格的地方或錯誤的做法，也應肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之處。應該說鼓勵出創造力，鼓勵出有特點的學生，鼓勵出學習進步的學生，鼓勵出學科興趣和對老師的深厚感情。通過課堂上對學生及時正面的評價，融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。4、課堂上要培養學生的個性，尊重學生的人格，給學生質疑的權利。不簡單的像以往一樣忽略學生的個性，片面追求共性，要全班學生都遵照老師的統一要求和標准；搞一言堂，教師說什麼就是什麼，剝奪學生的人格和質疑的權利。課堂設計中就要體現和考慮學生的差異。鼓勵學生思維的發散；鼓勵學生對教師的答案和說法提出異議；鼓勵學生各抒己見來闡明自己的觀點；鼓勵學生在知識上反駁教師，只有如此學生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。教師和學生是有機的整體，教師的「教」與學生的「學」也是有機的整體，二者始終是統一的、平等的。只有師生之間互相充分的尊重，學生在親情般和朋友般的氣氛中，人格才能夠健全的發展，思想才能變得大氣成熟。（三）注重課後的反饋和反思。在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各類信息及時的反饋回來，發揮集體備課的優勢，集思廣益共同找出辦法解決，並在後面的課堂教學中給與實踐，這樣做就能不斷提升自己的專業水平，並感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。三、課堂教學存在問題：1、教學的進程慢，特別高三復習時，課堂容量有時少，效率低。2、學生的思維得到了發展，但可能只發展了一部分學生的思維，對中游或偏下的學生難以建立起系統的知識體系。3、課堂有時調控不好，顯得有點亂，熱鬧有餘而效果不佳。新的課堂教學模式雖然還存在一些不足之處，但在提高學生學習熱情和興趣方面起到了巨大的作用，教學效果也較好，按照這樣的思路走下去，我相信這種富有生命活力的新課堂教學，一定會提升師生在課堂教學中的生命質量。

『貳』 怎樣才能創造空間

1,進入QQ,點下圖示的<菜單>2,在彈出的窗口裡點<QQ空間>3,點<QQ空間>將打開一個網頁,4,點<立即開通QQ空間>5,點<立即進入注冊頁面>6,按要求填寫好資料數據,選擇勾選五個問題,勾選<已閱讀並同意>,在驗證碼里填寫圖片里的文字,然後點<立即開通QQ空間>
7,點<立即開通QQ空間>出現下面窗口,點<確定>
8,點<確定>後就進入你的QQ空間了:可以看到你的QQ空間地址是:
http://你的QQ號碼.
qzone.qq.com
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『叄』 怎樣利用植物創造空間

城市園林綠地不僅能用建築、山水等來分隔空間，利用植物材料能達到同樣效果。中國畫講究「疏能走馬，密不透風」，植物配置也如同理，根據需要可以將綠地劃分為各種空間。一般地說，植物布局應疏密錯落，在有景可借的地方，樹要栽得稀疏，樹冠要高於或低於視線以保持透視線。對視線雜亂的地方則要用緻密的樹加以遮擋。如玄武湖翠洲有一塊草坪，四周用雪松、海桐封閉，形成較封閉的安靜休息區；臨水草坪由樹林相隔，構成半封閉空間；廈門植物園內用茂密的竹林圍成草坪的邊界。用綠籬來分隔空間是最常見的方式。如南京市太平北路的珍珠廊小游園是用綠籬將該綠地與城市交通幹道分隔，既達到減弱噪音，構成封閉、安靜的街頭綠地，又與城市街道綠化相結合，為過往行人和附近居民提供小憩活動的場地。

圖3雪松草坪

『肆』 創造 投籃 空間 厲害的人

一般得分高手都是創造投籃空間的能手，只不過每個人的技巧和側重不同，有能力超強的單打好手，喬丹，科比，哈登，杜蘭特，皮爾斯……又有需要隊友做擋拆之類配合的，庫里，湯普森，戈登，……也有靠自己的積極跑動甩開防守人的，雷阿倫，科沃爾，面具人漢密爾頓……

『伍』 如何為員工創造發展空間

要充分發揮和激發員工的潛能，首先要給予員工充分的發展空間。為員工創造一個良好的發展空間，在這個過程中我們需要注意以下幾點：

1、在為員工進行職業規劃時，領導者應綜合的去考慮一個員工的素質，由於工作性質的不同，對任職人員的要求也不同，不能只單從員工的工作業績上去評價一個人，比如銷售業績非常好的員工並不一定適合管理，如果你把這樣的員工放到管理位置，往往會給企業造成一定的損失。所以在員工提升或者定位的時候，綜合考慮他們自身的素質，把合適的人放到合適的方向。

2、很多的企業都會出現崗位的空缺，這時不應該急於招聘外部人員，而應該優先考慮內部人員的晉升。這樣能夠讓員工很清晰的看到自己發展的空間。外部招聘首先需要很多的時間，招聘到的員工首先要對工作環境進行適應，這又要花費一定的時間，增加企業的成本。如果從內部招聘即讓員工看到了希望有填補了空缺減少了企業的成本，何樂而不為呢！

3、在員工職業規劃的運用中，領導者應該把握適當的進度，如果一個員工甚至過快，在他到達頂端的時候，就會失去對工作的激情。如果一個員工升職的速度較慢，在職業發展上就得不到有效的激勵。所以在職業規劃的運用中，領導者應該把握適當的進度。

總之，在為員工創造發展空間時，一定要把握、運用好其中的要點，幫助員工讓其最大限度的看到自己的發展，激發員工的積極性。

『陸』 怎樣創造一個可以存儲東西的四維空間

沒有任何四維空間能存在三維物體，換句話說，沒有任何三維物體能存在於回四維空間，懂？
我們答這世界有四種基本力：強相互作用，弱相互作用，電磁相互作用力和萬有引力，萬有引力是多維空間作用力，在四維空間是沒有問題的，然而 強相互作用力，弱相互作用力和電磁相互作用力只在三維空間生效，進入四維空間後會大大減弱，原子失去這三種力後會瞬間崩解，物體會消失，灰飛煙滅，什麼都不剩

『柒』 是時間創造了空間還是空間創造了時間

我的看法是速抄度創造了空間和一切 如我們現存在的空間和空間內的一切 是由分子組成的 分子由原子和電子組成的 電子和原子的運動速度是光速吧 那麼原子和電子有是由什麼組成的呢 組成他們的物質的運動速度是什麼速度呢 是不是也是光速呢 在往下分析就沒完了 由此可得出速度創造了我們現存在的空間和空間內的一切 如果出現一個比創造我們空間速度還要快的速度出現的話 那我們的空間和空間內的一切是不是將不副存在消失待盡了呢 因為他勢必會產生一個新的重力場 吞噬掉我們的空間和空間內的一切 成為一個新的創造神 如黑洞 因為他的速度大於創造我們空間的速度 進入他空間內的物質勢必會被他的速度分解 在由他的速度創造成新的物質 創造出新的空間 關鍵是是什麼造成了速度的存在 也就是說如果沒有速度的運行的話那將又是什麼 還有 有沒有低於我們空間運動速度的空間速度存在 他又是不是被我們的空間速度吞噬了呢 對於那個滅絕了的創造空間速度來說 我們的創造空間速度 對於他們來說 是不是 新的創造神呢

『捌』 能量是否能創造空間，求推導過程，謝謝各位

假設我們有一塊物質的質量M1，這一塊物質所佔有的空間體積為V1，這塊物質通過質能方程釋放能量E1，假設這部分能量完全轉化後達到平衡態所需的空間為V2，那麼物質質量M1與轉化後空間V2的乘積應等於轉化後的能量值與M1所佔的空間V1的乘積，即：M1V2=E2V1 或M1/E1=V1/V2。
我理解的能量為：每個粒子都是一個閉合的空間泡，當由於外界條件由一個粒子轉變成兩個粒子的時候會有一部分空間溢出，一分為二的兩個空間會迅速閉合，形成兩個空間泡（這就像是一個大的肥皂泡泡啵的一下變為兩個肥皂泡泡，過程會溢出一部分空氣一樣）粒子所包含的空間能級密度遠大於我們所在空間的能級密度，溢出的這部分空間會迅速閉合為更小的空間也就是更小的粒子，而這個過程中一部分空間會溢出並溶解在我們所在的空間內，由於能級差，這個溶解就好像是液態的氫氣溶解在空氣中一樣，空間驟漲形成大量的空間，而這個空間的驟漲會推動附近的所有粒子給它以動量，越小的空間泡獲得的速度越高從而形成了能量的釋放，這也是為什麼能量釋放總伴隨著動能，熱能，光能，甚至電磁能等不同程度的能量釋放。

『玖』 如何創造自由發揮空間

工作期間，如果領導要檢驗員工是否表裡如一，最好是離開一會兒，讓人們自行其事。很多下屬都有這樣的體驗，當你離開之後，他會輕輕地噓一口氣，並開始真正感到自由，慶幸自己可以干自己感興趣的工作了。

很多人與領導相處時，總會感到緊張不安。他們總想讓領導高興卻不知如何是好。然而，當領導離開時，他們反倒能全身心地投入到工作之中，並能從中自娛自樂。

因此，作為領導，你可以離開員工一會兒甚至一段時間，盡量給他們留一些機會。這樣當你回來時，你會吃驚地發現員工在你不在的時候取得了多麼令人滿意的成績。

離開員工是檢驗領導是否成功的最好的方式。如果你已經能夠培養員工按照你所信任的方式去做，如果你讓他們真正承擔起自己的責任，如果你能讓他們自主行事，那麼，當你不在的時候，所有的一切可以照樣成功地完成，這是最有效率的管理。

離開員工，就是給他們提供一個工作框架而不是什麼都為他們想到。作為領導，你只需為員工指引方向，給下屬自由發揮的機會，即使出現問題，你的員工也應可以和你一樣妥善地加以處理。當然，如果是一個十分重大的問題，那他們不可自行其事，必須讓你拍板才可以。

當你不在的時候，員工們也許有些不大習慣，或許有些想念你。當你回到他們身邊，他們會集中向你展示自己所實現的東西。因此你的回歸，又變成了他們表現自己及證明你的權威的機會。

讓員工擁有自己的頭腦，給下屬有自由發揮的機會，其前提是你必須充分相信和認可他們。你給予他們的自由度越大，他們做出的事情就越成功。

當你真誠地信任員工時，如果他們對你安排的某一工作確實無法勝任，他們會主動說出並要求另換一個更合適的工作，這實際上是對你的一種負責，這比勉強答應但最後將事情弄得一團糟的員工更加誠實而有責任感。

作為領導，你必須讓員工安排自己的計劃，不用任何事情都由你過問，他們可以犯錯誤，也可以冒險，但結果往往是非常令人滿意的。

給下屬自由發揮的機會，並不是說領導可以作為甩手大掌櫃，什麼事都不過問。真正要讓下屬自由發揮，首先要能明確方向，確定方針，讓下屬知道領導的意圖，其次是由他自己決定該怎麼做，但也不能放任自流，必要的監督和監測也是可行的，只要不影響下屬的干勁即可。

『拾』 籃球如何創造投籃空間

變向運球甩開對手後可以控衛投籃 變向過人分為兩個部分：1，相反方向作假動作。2，想突破方向運球過人。

變向過人最關鍵的要素就是在朝反方向做假動作的時候，一定不能太快！

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變向過人的精髓在於重心的移動以及移動重心時節奏的變化。就是要忽快忽慢。一味的加速通常是撞人收場。
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說的具體一點，就是：（比如准備向右面突破）
你若無其事的像左邊作假動作（不能太快，要讓對手相信你真的要向左走，並且開始向你的左邊移動的時候）突然向右邊變向，加速過人。
也就是，假動作要慢，過人要快。變向要突然。

當年我打籃球的時候，總是有些人，假動作做得飛快，防守人還沒有做出反應，他就開始朝真正的突破方向運球了……這種假動作相當於沒有作假動作。就像2樓那樣的……

不知道你明白我的意思沒有？

還有，什麼屈膝半蹲，純屬文字游戲，

最後，在真正加速甩開對手的時候，重心不要太高。而在作假動作的時候，重心不能太低，重心太低，不容易變向。就像我說的，要有節奏的變化

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好了，再補充一點，還是上面向右突破的例子。
你也可以在運球是突然向左作假動作，速度很快，但是要記住，在運球變向之前，一定要留那麼零點幾秒的停頓，讓對方對你的假動作作出反映（調整自己的防守位置，哪怕是重心的輕微移動也足夠了）這個時候在突然的向右變向過人。

本質上都是一樣的，就是節奏的變化。如果國人沒有成功，馬上提高重心，降低運球節奏，慢下來，尋找時機重新來過。不要一味的高頻率的運球，這都是壞習慣。