激發價值創造

❶ 男人做生意是不是都需要會喝酒

在很多人心理，生意與酒是分不開的。但是馬雲卻不這么認為。在最近一次演講中，一內位90後的女性容創業者提問說她老公每天都要喝酒應酬，怎麼辦？馬雲說：「99.999%做生意的男人說晚上要應酬，全部都是假話。他們只是在找借口，生意一定不是靠應酬應大的，而是靠激發員工的能量。」

❷ 如何在體育活動中培養幼兒的情感態度與價值觀

一、營造氛圍，喚起創新意識，讓幼兒想創造 創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向。幼兒體育活動中首先應喚起幼兒的創新意識，使他們想創造。創新來源於好奇，來源於對問題探索和解決的慾望。因此，在體育活動中，我們可以通過環境的營造來激發幼兒的創新意識。 一是創設器材環境：就是從場地和器材的設置上激發幼兒的新鮮感和好奇心，如擺放一些新鮮的玩具，對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產生好奇心，從而激發探究問題的願望等等。同時，我們還會在活動場地留一些空白，讓幼兒自己去發揮，這樣既激發他們自覺創造的積極性，又豐富了活動的內容。 二是創設情景環境：在體育活動中先設計一定的情景，激發幼兒創新的意識。如在幼兒的平衡訓練中，我們在平衡木兩旁分別設計了水流和火焰的模型，讓幼兒在訓練的過程中思考怎樣不踩濕鞋，怎樣不被火燙等問題，既實現了訓練目標，又激發了幼兒的創新意識。 三是創設心理環境：即創設一種輕松、民主的心理環境和活動氛圍，使幼兒沒有思想顧慮，可以自由地發表見解，表達思想。在體育活動中我們經常會用「老師相信你一定能」「小朋友，他能完成這件事嗎」等語言表現出我們對他們的期望，使他們受到鼓舞，躍躍欲試地想進行創造活動。 二、鼓勵選擇，培養創新精神，讓幼兒敢創造 創新精神是指敏銳地把握機會，敢於付諸探索行為的精神狀態。創新過程並不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢於創新，不怕挫折的恆心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。幼兒體育活動中應努力培養幼兒的創新精神，使他們敢創造。 三、加強引導，提高創新能力，讓幼兒會創造 創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。要提高創新能力，首先要使幼兒會創新。在體育活動中培養幼兒的創新能力，教師加以適當的引導十分重要，體育活動中我們既鼓勵幼兒大膽地發揮想像，同時也引導幼兒的創新思維向著正確的、科學的方向發展。 四、創設條件，體驗創新快樂，讓幼兒愛創造 體育活動中，努力創造機會，讓幼兒享受成功，可以大大地激發幼兒參與體育活動的積極性，從而提高體育活動的效果，培養幼兒良好的個性、品質。通常，我們在體育活動中會努力創造一些機會，豐富活動的實踐性，從而讓每個孩子都獲得成功的體驗，養成熱愛創造的習慣。 西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看

❸ 創業板是什麼

創業板又稱二板來市場，即第二股票交易源市場，是指主板之外的專為暫時無法上市的中小企業和新興公司提供融資途徑和成長空間的證券交易市場，是對主板市場的有效補給,股票代碼為300開頭。在創業板市場上市的公司大多從事高科技業務，具有較高的成長性，但往往成立時間較短規模較小，業績也不突出。 創業板市場的風險要比主板市場高得多。當然，回報可能也會大得多。對二板市場的監管更為嚴格。其核心就是」信息披露」。

❹ 怎樣創設有價值的數學問題情境

怎樣創設有價值的數學問題情境
小學數學新課程標准中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生通過教學活動，掌握基本的數學知識技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題；激發其對數學的興趣以及愛好數學的願望。情境本身就具有趣味性，它會增強學生對學習的主動性，問題情境創設得合適，更能激發學生解決數學問題的動力。大量課堂教學實驗也表明，有效的問題情境的創設，大大提高了學生參與學習數學的積極性，有效營造了課堂學習的氛圍，為實現有效課堂提供了前提。那麼，怎樣創設有價值、能幫助課堂教學的數學問題情境呢？
一、問題情境的創設，要服務於數學課堂教學。
課堂教學中任何情境的創設，包括所有教學環節的設計，均是為了實現教學目標。所以，首先我們必須明確，在教學過程中創設的各種問題情境必須目的明確——為教學服務。如果創設的問題情境，不能很好地為教學目標服務，僅僅是流於形式，牽強附會，那好比是毫無價值的擺設。有效的問題情境，所創設的問題是要緊緊圍繞教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發性。這樣的情境，學生才能更容易理解問題的含義，才會讓它發揮最大作用，才能激起其主動探索、思考和解決問題的動力。如通過蹺蹺板的問題情境，導入方程的學習；開門見山式的問題情境的創設，都是為了導入新課教學內容，目的十分明確。而且，在每一節真實的數學課堂上，不只創設一個問題情境。但每一個情境的創設，不僅有目的，而且一個比一個更要深入研究內容。同時，數學本來就源於生活，生活中處處都有數學。情境創設，為的就是讓抽象的內容變得真實具體，易讓學生理解與接受。數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際。所以，教師在創設的問題情境中，要有意識地引導學生了解生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，藉助學生熟悉的生活實際的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，樹立解決生活中數學問題的信心，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。也就是說，在教學過程中為學生創設的各種各樣的問題情境，都要有生活依據。
二、問題情境的創設，要有效地激起學生的好奇心。
蘇霍姆林斯基講過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。對於低年級學生來說，首先要引發他們對數學的興趣，激起他們對問題的好奇心。眾所周知，興趣乃學習之動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以，我們要根據小學生的特點，為他們創設充滿趣味性的問題情境，以激發他們的學習動力。在教學比例尺時，可以創設這樣的問題情境：「同學們，你想知道老師第一次是怎樣找到咱們學校的嗎？」「想。」然後接著說：「當時，老師在學校附近，可就是不知道學校在哪，於是只好問人。別人給我畫了簡單地圖，我這才找到。」出示圖示後，提問：這個簡圖上的距離與實際距離根本不相等，那它們又有什麼關系呢？從而導出課題。這個情境的創設富有創造性和趣味性，學生對老師如何找到學校產生好奇，同時又為學習和理解比例尺的意義奠定了基礎。
三、問題情境的創設，要激發學生的挑戰意識。
不同的教學對象，哪怕是相同的教學內容，創設相同的問題情境，未必能達到同等效果。這是因為不同水平的學生、不同年齡的學生，他們對情境的認識和問題的理解是不盡相同的。所以，創設的情境內容和形式的選擇，包括問題的設定都要根據學生的年齡特點和認知水平來確定。對於低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的問題情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。也就是說，不同問題，不同時間，要創設不同的問題情境。同時，結合學生原有的認知水平，不斷提高情境障礙的高度，逐步深入探究與學習。如在教學速度、時間與路程關系時，先創設已知速度與時間、求路程問題的情境，再創設已知路程、速度和時間，求能否到達的問題情境。這樣，不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。其實，在開放的、富有探索性的問題情境教學中，提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。只有這種具有創造性的情境，才能更好誘導學生不斷向數學王國進軍，永不止步。
四、問題情境的創設，要有技藝性和有效滲透。
創設的問題情境，要能讓大部分學生容易理解。在情境指導中，不僅讓學生在解決問題的能力上得到提高，還要滲透思想教育，以促進學生品學兼優。同時，針對目標有意識的引導學生按老師指導的方向進行觀察、對比、分析、探究與歸納，直奔教學目標。但是，根據創設的情境，學生可能會走偏方向，造成課堂有效時間分配失調，致使課堂效果不明顯。所以，在問題有效性方向上要有針對性，在問題引導上也要注意把握。特別是學生提出了預想外的問題，老師就要懂得隨機應變，充分發揮個人的課堂教學機智，注意有效組織學生參與，正確引導學生去思考。
總之，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的問題情境，可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生學習數學的能力，讓學生得到全面的發展，真正成為學習數學的主人。

❺ 什麼是情感價值

①文學創造既以藝術真實反應神火又以倫理情感的態度觀察和評判生活，實現其價值功能。而在文學中，善惡的探索和表現常常伴隨著強烈而豐富的情感，是感性的和主觀的。情感源自善惡的判斷，而且常常左右著判斷，文學中的憂傷、歡喜、悲憤等情感總是與作品中人物的或善或惡的行為和形象聯系在一起。善惡的形象會引發不同的情感，而創造藝術形象永遠是文學創造的中心課題。 ②情感評價的文學意義，可以從所謂的形象性問題上得到印證。情感評價是文學的本質屬性性和文學創造的必然要求，它作為一定的價值取向，隱含著人的政治、文化、倫理、宗教和審美等社會性需要與態度，以及由此諸多因素形成的對社會生活的心理體驗和判斷。文學創造正是以這樣的屬性，在向人們展現真理的同時也向人們呈示著意義，並以審美情感數珠人們的心靈和激發人們的情緒的方式，發揮著它的審美意識形態作用。 ③情感是基於人的需要、觀念等思想意識而對事物的主觀態度和評價。文學在創造藝術真實時運用「內在的尺度」，實際已把情感評價融入其中，因此，藝術形象都是理智與情感的統一，情感評價是文學創造的本質屬性。文學創造正是以這一本質屬性，在向人們展現真理的同時，也向人們呈示著意義——尚「善」的審美價值追求。
④情感評價中的價值取向，體現為真、善、美。高尚品格與功利取向就是善的價值追求。文學作品對表現對象的情感態度高尚與否，歸根到底是以是否有利於社會進步與人生幸福為價值標準的。只有有了高尚品格與正確的功利取向的文學作品才是優秀的文學作品。

❻ 華為公司有股票嗎

截止2019年6月，沒有。

華為目前不是上市公司，沒有股票代碼。

因為華為在創辦的初期，作為民營企業融資困難，同時為了吸引人才，任正非任總大量稀釋了自己的股份，這就是華為的全員持股。既是員工又是股東，所以華為能萬眾一心，蓬勃向上，企業的執行力特別強。

華為不片面追求企業規模，華為的發展不缺資金，因此不會進入資本市場，絕對不上市。這是華為的發展模式以及董事長任正非先生制定的公司發展方式決定的。

(6)激發價值創造擴展閱讀

華為技術有限公司是一家生產銷售通信設備的民營通信科技公司，於1987年正式注冊成立，總部位於中國廣東省深圳市龍崗區坂田華為基地。

2017年6月6日，《2017年BrandZ最具價值全球品牌100強》公布，華為名列第49位。2018年7月19日美國《財富》雜志發布了最新一期的世界500強名單 ，華為排名第72位。2018年《中國500最具價值品牌》華為居第六位。12月18日，世界品牌實驗室編制的《2018世界品牌500強》揭曉，華為排名第58位。

❼ 世界公認的四大樂隊分別是哪四支樂隊

甲殼蟲樂隊、滾石樂隊、齊柏林飛艇樂隊、溫拿樂隊等。

1、甲殼蟲樂隊

甲殼蟲樂隊，英國搖滾樂隊，由約翰·列儂、林戈·斯塔爾、保羅·麥卡特尼和喬治·哈里森四名成員組成。1960年，樂隊於英格蘭利物浦市成立，其音樂風格源自20世紀50年代的搖滾樂，並開拓了迷幻搖滾、流行搖滾等曲風，1970年樂隊解散。

1988年進入搖滾名人堂，1996年憑借單曲《Free As A Bird》獲得第39屆格萊美最佳流行樂隊獎。2004年被《滾石》雜志選為「歷史上最偉大的50位流行音樂家第一位」。

2008年他們在美國公告牌「最傑出音樂人Hot 100」榜單中名列榜首，同年以20首冠軍單曲在公告牌「最多冠軍單曲」榜單中排名第一。2012年，英國官方排行榜公司公布了英國最暢銷樂隊排行榜，The Beatles名列榜首。

4、溫拿樂隊是來自中國香港的樂隊，由譚詠麟、鍾鎮濤、彭健新、葉智強、陳友五名成員組成。

1973年溫拿樂隊正式成立，1974年簽約寶麗多唱片公司，同年發行首張專輯《Listen to the Wynners》。1975年參演首部電影《大家樂》，1976年發行專輯《Same kind of magic》，1977年發行專輯《面懵心精》。

1978年溫拿樂隊宣布解散，樂隊成員作個人發展。1988年溫拿樂隊在香港十大中文金曲頒獎典禮上獲得了金針獎，歌曲《千載不變》獲得香港十大中文金曲獎。1993年在香港紅勘體育館舉辦「溫拿20周年演唱會」。

2006年溫拿樂隊宣布復出，2007年在香港體育館舉辦「溫拿好時光33周年演唱會」。2011年發行專輯《樂壇風雲》，2014年舉行「溫拿大躍進演唱會」，2016年舉行溫拿「Never Say Goodbye」演唱會。

參考資料來源；網路——The Beatles

網路——滾石樂隊

網路——齊柏林飛艇

網路——溫拿樂隊

❽ 團隊管理的核心價值是什麼

團隊管理的核心價值：

1、制定良好的規章制度。

2、建立明確共同的目標。

3、營造積極進取團結向上的工作氛圍。

4、良好的溝通能力是解決問題的關鍵。

團隊合作是基於對個人利益和成就的尊重。核心是協作，最高層次是全體成員的向心力和凝聚力，即個人利益和整體利益的統一，進而促進團隊的高效運轉。

團隊精神的形成不需要團隊成員犧牲自己。相反，散播個性和表達專業知識，可以保證團隊成員共同完成任務目標，明確合作意願，並通過合作產生真正的內在動力。沒有良好的工作態度和奉獻精神，就沒有團隊精神。

(8)激發價值創造擴展閱讀：

組建團隊的基本條件：

1、確立團隊發展目標。

目標是一個有效的激勵因素，是團隊克服困難、取得勝利的動力。如果一個人清楚地看到了團隊未來的發展目標，並且相信隨著團隊目標的實現，他可以從中分享很多利益，那麼在上面的第二點中就不會出現不好的現象。

2、建立責、權、利統一的團隊管理機制。

在團隊運作過程中，團隊要確定誰適合關鍵任務，誰負責關鍵任務，做到權責分明，不斷交叉。認真研究和設計企業全生命周期薪酬體系，使之具有吸引力。雖然工資水平是隨著繳費水平的變化而變化的，但它不受人員增加的限制，可以保證按繳費支付，不因人員增加而降低工資水平。