創造性物理演示實驗

『壹』 物理科技小論文

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由於親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，並且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難於理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把准確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許塗改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以後在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今後的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識後，可布置小實驗自製天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

『貳』 求一篇大學物理演示實驗觀後感！！！

1.教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對後續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。

在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景後，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然後自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的願望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由於把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對於鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始並不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對於平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒「幫了大忙」，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，於是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，並且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那麼，探究教學的目標也就不可能實現。
探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性

由於器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課後的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要採取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。

《研究串聯電路特點》的一節課中，由於分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由於受到有正確結論的小組的影響，後兩個小組的代表說：「我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等於電路兩端的總電壓。」而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：「我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。」這種情況的出現非常正常，由於連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正常的同學）就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來「善後」，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了

2.應用
利用上述問題的結論可以解決「內陸地區為什麼比沿海地區溫差大？」的問題。
當然，在探究活動中我們也要注意一些問題：
1、開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處於教師的引導、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求：如何使學生的自主活動能夠有序、有效？這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
2、 教師在培養學生探究實驗時，要注意培養學生利用網路學習的能力，現在網路非常發達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什麼就能搜集到什麼。例如在「探究阿基米德原理」時，在網路網站輸入「阿基米德實驗」後，馬上就找到了「杠桿法」、「抽水法」等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。
3、 真實的教學環境相比，在探究教學設計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查。因此，教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復的預演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握，是設計的難點之一。
4、 鼓勵提問，科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：「發明千千萬，起點是一問」。教師該從一開始實施課題探究教學時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不願和大家一起探討，更不用說進行深入的課題探究了。鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵為此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：「錯了也沒關系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步」。
5、為了較好地完成物理探究的教學工作，教師首先要去適應新形式的變化,教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生們提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善於在學生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應克服一切困難並努力去完成好這項工作，並善於總結物理「探究活動」的教學經驗，使之不斷完善。
最後還要注意：物理「探究活動」不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗並從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，並利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。
第3篇.對概念的形成及規律的建立，這應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的「稀釋」，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背後的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。在這一節中我安排學生探討以下幾個問題：

1、亞里士多德根據直覺得到的觀點錯在哪裡？（由於時代的局限性，亞里士多德沒有考慮摩擦力的存在。）

2、伽利略研究問題的方法有何特點？（實驗事實+科學推理=正確結論，這種研究方法對以後的科學研究工作具有重大的指導意義。）

3、伽利略對科學的貢獻是什麼？（「毀滅直覺的觀點而用新的觀點來替代它。」——愛因斯坦）

4、笛卡兒對伽利略的表述作了何種改進？（運動的方向性問題，伽利略時代還沒有把物理量區分為矢量和標量。）

5、牛頓又是如何補充和完善前人的理論的？（①物體的運動並不需要力去維持，②提出了慣性的概念。牛頓第一定律實際上是伽利略思想的繼承。）

6、牛頓第一定律揭示的是什麼自然規律？（力和運動的正確關系）

7、你對牛頓「如果說我在科學上有什麼貢獻的話，那是因為我是站在巨人的肩膀上，比別人看得更遠的緣故」這個說法有何感想？（這是一句實事求是的摯語。）

在牛頓第一定律的教學中，教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上，在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制，讓學生追根溯源，使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的「再發現過程」或「亞研究過程」，使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程。

要善於用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學

許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，涉及到兩個方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學中的動能：我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：外力對物體做的功，如果用表示物體的動能，則有，根據牛頓第二定律和運動學公式，可得： 則我們把叫做動能。

4.

探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前,關鍵在於教師對於探究性教學的認同和對於有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。

根據學校和學生的實際情況，將科學探究作為物理教學的指導思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統的教學模式，向探究教學的方向發展。第一，將科學探究的思想體現在具體的教學方式和方法之中。例如伽利略開創了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典範；牛頓經過對天體運動的長期思考，最終發現了萬有引力，將地球與天體的運動規律統一起來，這都是科學探究歷程中的豐碑。第二，就像科學家的探究過程一樣，學生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應注意啟發學生探究的積極性，培養他們自主探究的意識和能力。第三，科學探究並不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導學生開展探究活動。

嘗試解答並進行驗證」的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑．其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。

對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求，是物理教育發展的趨勢。

、如何把探究精神滲透到物理教學中

（

物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什麼原因嗎？那我們就一起來「探究摩擦力的大小與哪些因素有關」。下面就讓學生進行分組探究實驗：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關，三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先後測量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《重力》一節的教學中，「探究重力的大小與哪些因素有關」，要引導學生猜測重力的大小可能與形狀，體積，質量等因素是否有關，並設計選用相關材料進行探究。再次讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理傾向。例如在《機械能守恆定律》的教學中，我安排了「觸鼻」演示，裝置很簡單，效果卻不錯。取約二米長的線繩系在天花板上，下端拴一鐵球。演示時，請學生中的「勇敢」者上來，讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置，恰好能碰到參與者的鼻子，這時釋放鐵球，當鐵球返回時，不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張，而鐵球卻在剛要碰到參與者的鼻了時戛然而止，參與者安然無恙。由於學生參與了整個演示過程，感受十分深刻，對理解「機械能守恆定律」很有幫助。

在概念的形成及規律的建立中進行探究教學

5. 運用「無錯原則」主動參與探究性實驗
「無錯原則」實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生在和諧的探究性物理實驗教學過程中樹立自信心、上進心，這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。
、使學生在探究性物理實驗中和諧發展
學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。為此，在探究性物理實驗教學過程中，我注重對學生科學探究過程思維方法的培養和創新能力的培養，促使學生和諧發展。物理探究性實驗學習過程，其中含著對學生物理思維方法的培養過程，物理思維方法多種多樣，而對學生進行逆向思維訓練我情有獨鍾，頗有心得。例如，在探究性實驗學習「電磁感應」之前，可先讓學生回顧奧斯特實驗，並設問：既然電能夠產生磁，那麼反過來磁是否能產生電呢……又如在探究性實驗學習了凸透鏡成像規律之後，可讓學生先判斷照相機、幻燈機的成像性質，然後運用逆向思維分析解釋他們的成像原理。如此這樣，學生對一些物理知識問題在腦海中就產生了一定的逆向思維的習慣 ，有利於物理探究性學習。
和諧發展是全面發展的一個新的層面，只要擁有了和諧的教育理念，注重建立和諧的師生關系，把和諧的理念貫穿教育教學的始終就能夠實現學生和諧發展的最研究成果
通過近一個學期的研究初步取得了一些成果，學生在科學探究中合作形成一種必不可少條件，從科學探究中的提出問題到最後結論的得出，無不充滿著學生和諧、快樂的交流，使學生團結、和諧氣氛中獲得了知識。

在科學探究中運用和諧教育是一個長期的工作過程，應貫穿教學的始終，不是一個階段性的任務，本學期剛接新的班級，開展本課題其目的主要培養學生在科學探究中的合作意識，建立和諧的師生關系、使學生探究活動更加有效

『叄』 如何善於組織實施物理課堂實驗

一、
激發學生學習物理的興趣。
興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要採取措施，激發學生的學習興趣。
1.關愛學生，動之以情。沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，願意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。
2.利用好奇心，激發學習興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特徵，變好奇心為興趣，進而轉化為求知慾望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過做些新奇、趣味性強的實驗激發他們學習物理的興趣。如停止沸騰的水澆上冷水又沸騰，會跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游魚等實驗。學生對此感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想像不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，學生就帶著好奇心進入課堂學習。
3.創設興趣性問題激發學生學習興趣。學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的，帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以在教學過程中，要充分利用直觀道具、彩色圖片、多媒體等輔助教學能使教學更直觀，生動。如在講《平面鏡成像》時，先在講台上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作並提出相關問題。讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點。學生就會帶著激情進入學習。
二、培養學生的觀察能力。
培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的重要任務和要求，而且是學生學習物理的基本方法之一。通過觀察物理現象，物理實驗使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，從而更好地理解物理概念和規律。善於觀察並具有一定的觀察能力，對於以後的學習將起到事半功倍的積極作用。為了使學生在學習中自覺、主動和系統地進行觀察，在教學中應對學生進行如下幾點培養。
1.調動已有知識經驗進行觀察。一定的知識經驗是提高觀察能力不可缺少的因素。現在學生生活的時代是信息技術高速發展的時代，學生的身邊幾乎全是物理，讓學生用自己的眼睛去觀察，去體驗，就一定會發現很多有趣的物理現象。如汽車剎車時人要向前沖，夏天，從冰箱中拿出來的礦泉水瓶放一會就冒汗。在教相關內容時，我都會讓學生結合他們的生活經驗，這樣學生學習時就容易悟懂。因此學生就樂於觀察，這將有助於增強觀察的廣度和深度，收到良好的觀察效果。
2.運用多種感官進行感知觀察。在觀察過程中要讓學生盡可能運用視、聽、觸等各種感官感知方式進行協同活動。如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢。通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最後才能淸楚的認識到音調和頻率關系。
3.歸納觀察法。通過分別觀察個別現象得出結論後，再歸納出一般規律。如歐姆定律就是在電阻不變的情況下，觀察電流強度與電壓關系，最後歸納得出歐姆定律的。
4.比較觀察法。由於事物與事物之間，現象和現象之間總是既有聯系又有差別，因此，總有可比之處。在教學過程，要注意讓學生對物理現象分析比較，並善於在相同事物和現象中通過比較找出它們之間的不同點。如在觀察凸透鏡成像的規律時，讓學生比較像的虛實、像的大小、像的正倒是在物距與焦距之間有什麼關系時才出現各種情況。從而分淸凸透鏡成像的規律。
5.順序法。我們觀察事物有一定的順序，如果沒有順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。因此要遵循一定的合理順序。例在對水沸騰進行觀察時，引導學生觀察溫度計，判知水溫的變化，隨著溫度的不斷上升，觀察到有氣泡從瓶底上升，以及氣泡由下到上體積的變化情況，在水沸騰時繼續加熱，溫度是否在變化。清楚沸騰的整個過程，從而對沸騰的概念、沸點的意義獲得深刻的認識。
三、培養學生的創新思維。
新課程改革要求我們在教學中要發揮學生的學習主體作用，讓學生體驗學習過程，激發學生思維活動，培養學生的創新精神和創新能力。使學生各方面都得到相應的發展，真正成為社會需要人才。
1.優化教學方法，培養學生思維靈活性。優化教學方法，就是要以學生學習為主體，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生親自動口動手動腦學習，培養學習思維的靈活性。教學中導人新課時，特意創設情境，激發學生思考。例：在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻後又產生碘凝華的現象。讓學生通過觀察想想為什麼會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學。一起得出物理現象。教學有法，也無定法。我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，採取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.鼓勵質疑問題，培養學生創造性思維。培養學生質疑問題的能力，在教學中不要把自己的認識或書本上的知識強加給學生，束縛學生的創新思維。而應善於誘導學生大膽質疑，鼓勵學生爭論，允許學生發表不同意見，多給學生創造一些質疑問題的機會。讓他們自主發現問題，探究問題和解決問題。在物理教學中教師要樹立起新的教學觀念，充當學生學習的引導者和組織者。不是向學生提供標准答案的權威。要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題，解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。
3.創設想像思維情境，激活學生思維火花。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創造新形象的心理活動過程。在教學中，教師應積極創設引發想像的情境，讓學生盡情想像，激發學生思維火花。如在講完摩擦力後，可以向學生提出，沒有摩擦的世界將會什樣？通過調動學生已有的知識與生活中的積累，對摩擦力有了更深的認識和鞏固。
四、重視物理實驗，讓學生體驗物理。
物理學是一門以實驗為基礎的學科。而物理新課程標准注重科學探究。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作、討論、交流為前提下的一種新型教學。實驗即是物理課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑。因此，在教學中要重視實驗教學，離開了演示實驗和分組實驗，物理就會變得深不可測，抽象呆板。從而體會不到學物理是既有用又有趣的。
1.演示實驗。因各班人數較多，在演示前應做好充分的准備，從而來提高實驗的可見度與可信度，增強直觀性。在演示過程中，儀器材料的擺放盡量高些，做到能使每位同學都能看清，能舉在手中演示的盡量不擺放在講台上。防止部分學生因看不到或看不清而失去觀察興趣放棄學習機會。同時也應提示學生該看什麼，不該看什麼，不要只為熱鬧，一副旁觀者模樣。對於學生實驗中常出現的失誤也可通過故意演示失誤從而引起學生的注意。例：在用溫度計測量沸水溫度時，水開後拿溫度計出來讀數會導致溫度下降。
2.分組探究實驗。以四五位同學為一小組。對探究的內容進行實驗探究，首先是提出問題，並根據已有的知識，科學事實進行合理的猜想。例在壓強教學中，為提出壓力作用效果是否和受力面積有關的問題時。可以讓學生用拇指和食指輕輕壓住圖釘的兩端親身體驗、思考。學生會提出：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而又自然會猜想出可能與受力面積有關。接下來設計實驗、進行實驗並收集證據。在制定計劃、設計實驗時，盡可能讓每一位學生根據提出的問題自己設計。讓他們從中得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難。之後，組織小組之間相互交流、討論。找出設計中最合理的方案，進行實驗。此過程教師在各小組之間來回走動，可做適當的指導，針對慢一些的學生多一些指導和監督。對做得較好的小組要適當的表揚。讓他們體驗到戰勝困難獲得成功的喜悅。從而培養學生克服困難的信心和決心。最後根據各小組收集到的數據。進行小組之間互相分析論證、交流，評估。通過相互補充，相互完善，相互學習，取長補短。從而培養學生團結協作、事實求是的科學態度。來達到科學探究的目的。
總之，要進行有效的物理課堂教學。一切必須從學生實際出發，圍繞著學生積極主動參與學習而展開。使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。身體、知識、情感、道德、精神、價值觀等方面得到和諧、全面的發展。

『肆』 如何使用現代信息技術演示物理實驗

我們都知道，物理是一門實驗性很強的學科，實驗是物理學科的基礎，是檢驗物理學理論的一項重要標准。在物理課堂教學中，要在學生頭腦中建立完整的物理概念和導出正確的物理規律，都要靠實驗，因此，實驗是物理學科最活躍最具生命力的教學內容。一般來說，物理實驗分為教師演示實驗和學生動手實驗。教師演示實驗是指為配合教學內容的需要由教師操作表演示範的實驗。這是教師施展教學藝術的一種獨特方式，也是深受學生歡迎的實驗形式。在演示實驗教學中，我們教師可以結合信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，再藉助教師的講解，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，使演示實驗真正達到演示的目的。學生動手實驗，是指學生自己動手通過設計、操作、觀察、分析及數據處理，進而得出結論的過程。在這方面，就不能通過信息技術多媒體的方式來展示，否則就達不到學生「動手」實驗的目的，由此可見，使用信息技術的多媒體教學不能替代學生動手實驗，這一點我們在物理教學中應該特別加以注意。那麼，在物理演示實驗教學中，我們該如何運用信息技術呢？我以為應該做到以下幾點。
1 要正確認識信息技術在物理實驗教學中的地位和作用
在物理實驗教學中採用信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，能把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，達到「事半功倍」的效果，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義。
新物理課程標准把培養學生素質和提高學生能力擺到了非常重要的位置。我們都知道，課堂教學是實現教學目標的主渠道，它應當著重體現物理新課程標準的這一精神。因此，作為教師應該徹底轉變原有的教學理念，改變物理課堂教學的模式。因而，信息技術在物理實驗教學中的應用也應該始終體現學生的主體地位。我們應該徹底改變以往灌輸式的傳統教學模式，啟發誘導學生主動去學，學會去學，從而調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為以實驗為基礎的物理學科實驗課堂教學模式更應該注重實驗的啟發和引導作用，啟發學生去思考，引導學生去實踐，使學生在實踐中學好物理知識、掌握操作技能、提高自身素質。因此對學生來說，教師和現代教學設備不應該是簡單的說教者與灌輸工具，而應成為學生學習的「引導者」或「指南針」，具體的路還要讓學生去走，要將學習的主動權交給學生。
同時，我們必須明了：在物理實驗教學中，盡管採用信息技術的多媒體，對學生掌握物理知識、培養操作能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，但是，它在物理實驗教學中只是能夠幫助教師起到輔助教學的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們可以設計多種教學軟體，供師生選用，通過多媒體的輔助教學，使教師的教「活」起來，使學生學得更加積極主動。
2 我們要在物理實驗課上學會科學地運用信息技術
如何將現代信息技術成功的應用於物理教學，是世界各國競相研究和亟需攻克的課題。在具體教學實踐中，我們廣大教育工作者通過大膽探索、大膽實踐，將多媒體直接應用於課堂教學中，從而大大提高了課堂教學的質量和效率。如今，信息技術多媒體這一新的教育科研成果在物理課堂教學中已得到迅速地普及和推廣，一場課堂教學改革正在悄然興起。因此，如何科學應用信息技術已成為上好物理實驗課的一個重要課題。
第一，教學軟體設計不能出現科學性的錯誤。我們都知道，教師不應該把錯誤的物理概念和原理傳授給學生。那麼，多媒體教學軟體作為成品普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性的錯誤，它所造成的損害是無法估量的，因此，在這一點上我們教師千萬不可掉以輕心。然而，市面上出售的許多光碟和教學素材恰恰在這一點上就出現過不少問題；我們教師在開發多媒體教學軟體中也經常出現這種情況。例如，我們在以旋轉的地球作為《地磁場》這一教學軟體的開頭。在試驗過程中，我們發現；地球的旋轉方向是從東向西，而不是自西向東旋轉，這才是正確的。
第二，要按照學生的認知規律，充分運用多媒體。學生的認知規律是先由感性認識再到理性認識，而人的感性認識則是通過外界事物對人的視聽覺的刺激來逐步形成的。因此，在物理實驗教學中使用信息技術，我們可以綜合的用文字、圖像、動畫和聲音來同時對學生的視覺和聽覺形成良好刺激，進而形成學生正確的感性認識。
第三，要充分運用現代課堂教學成果，優化組織課堂教學。我們教師要按照教學規律實施教學。例如：桌上滾落的玻璃球、拋出的粉筆頭、水流的噴射、平拋運動演示器、閃光照相等。其目的就是為了讓學生認識「平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合成。」這一規律。這時，我們可以利用多媒體對演示實驗進行放大、分解，放慢運動的速度，這樣就可清楚地顯示出演示內容的本質特徵。同時，我們還要注意，在放大、分解、放慢運動速度的過程中，我們必須將水平方向和豎直方向同步，否則就會失去它的實際性和科學性。
3 要注重信息技術在物理實驗教學中的交互性
多媒體具有交互性等特點。多媒體從本質上講就是我們對一定的信息（如：文本、圖像、聲音、動畫、視頻等）進行教學化處理和交互使用，實行人與機「對話」。通過點擊滑鼠，就能看到你所需要的內容，與此同時，我們還可以控制時間與速度。教師通過分解動作，能夠使原理更加清晰。教師可以輕松的控制多媒體的操作，並且能夠照顧到不同層次的學生，自行調節運動速度，既可以分解動作，也可以連續運行。由此看來，計算機能分步提示學生，按照學生們各自的不同的學習進度，循序漸進，來引導和指導學生的學習，這就有利於學生生動活潑地主動學習，從而提高學生的學習興趣，為教師的個性化教學和因材施教提供有利條件，進而提高物理課堂教學效果，提升學生的素質和能力。

『伍』 物理 小論文

理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。
調節教學以和諧教育思想為指導，滲透愉快教育、成功教育和創造教育，以系統論、資訊理論和控制論為科學依據，使教學系統優化運行、教學信息優化傳遞、教學過程優化控制。

發揮小實驗

在物理學科調節教學中的作用，符合調節教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。

一、充分發揮小實驗的作用，降低自學釋疑環節中學生遇到問題的難度。
學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗「筷子提米」，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到「引導」、「解惑」的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的製作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

二、充分發揮小實驗的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用。
訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到製作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一隻手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發展。

三、充分發揮小實驗的作用，在反饋環節中查缺補漏。
調節教學中最重要的環節是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據反饋信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由於受到來自生活習慣的「前概念」的干擾，受前面所學知識中的「負積累」及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什麼變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什麼變化？試管里有幾種物質組成？然後引導學生比較兩個實驗有什麼區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬於熔化現象，最後讓學生討論。可見，藉助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

四、充分發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反三，觸類旁通。
要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需藉助於小實驗開闊學生思路。如小實驗「巧找重心」復習了「重心」和「重力方向」等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技演員「走鋼絲」、「頂碗」、「蹬殺等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。

總之，充分發揮小實驗在物理學科調節教學中的作用，能使調節教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。

『陸』 教師怎樣利用演示實驗進行物理教學

專家們曾對中美兩國學生進行一番比較時指出：「中國學生學習刻苦,基礎知識豐富扎實,且善於考試.但動手能力差,不善於提出問題等缺陷」.這就表明中國教育忽視了或者說不重視對學生進行動手能力的培養.面對現在多數家庭是六個大人養一個小孩的90後,他們生活條件多數比較好,這也造成他們本身動手能力就差,生活經驗更是貧乏,基於此尤其要加大演示實驗教學力度,加強學生的觀察能力和思維能力的培養.物理演示實驗具有形象真實 ﹑ 生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念 ﹑ 得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受更深.心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文學記憶效率要高幾倍.「百聞不如一見,百看不如一做」說的就是這個道理.因此,作為一名物理教師,首要任務就是：盡一切可能,在物理課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景,進行演示時不能僅僅是「教師演,學生看」,還可以使「教師導,學生演」,即邊學邊實驗.那麼,如何在教學過程中,讓演示實驗發揮出他的最大作用,我覺得應從以下幾個方面入手. 一：重視演示實驗教學,加強能力培養.
目前,教育改革的步伐在不斷加大,學生普遍感到物理「難學」,其原因之一就是物理教學中缺乏實驗.而一些經濟發達的國家,他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法,他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多,他們學生的實驗心理素質比我國中學生強.因此,在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中,我們對物理實驗教學,必須引起高度的重視,為了研究好這些課題,教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難,並結合教學實際,研究解決的方法,努力開發一些直觀的演示,在實驗教學中,可在規定的實驗中,適當增加相關演示項目,使教學內容更加豐富,使學生的眼界更加開闊.例如「分子間有相互作用力」的演示,可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧,球的外側套上橡皮筋,平衡時,引力等於斥力；增大球距時,引力大於斥力；縮小球距時,引力小於斥力.這樣不僅培養學生對物理的學習興趣,更多地拓寬學生視野豐富他們的想像,而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力.
二：制定合理的演示實驗探究方案
現在我們使用的蘇科版教材與傳統教材相比,顯著特點在於注重了學生的主動性.就物理實驗教學而言,它要求每一位學生都經歷設計實驗方案的全過程,再也不受教師事先確定,擬成條理性的目標計劃的禁錮,學生的思維是靈活的 ﹑ 跳動的,對於同樣的一個問題,或許有不同種答案,這就要求教學者兼顧考慮所選實驗是否准確,器材是否普及,操作是否簡便等因素,發動學生對這些因素進行具體分析,根據不同的學習條件組成不同的實驗探究方案.如 研究 動能與什麼因素有關時 ：①邊學邊做實驗：首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗,使學生從實驗中初步認識物體的動能E與物體的質量m及它運動的速度v有關.然後,我再採用「控制變數法」演示課本上的實驗,實驗過程中規范操作,這樣,不僅使學生掌握科學的實驗方法,而且讓學生觀察實驗到了過程,注意去發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象,使學生對E和m,v的關系獲得感知.②探索知識：指導學生對問題進行具體研究,處理實驗數據、列表甚而至於用圖像來直觀的表示.③歸納總結：教師可以叫學生先針對實驗情況闡述一下觀點,然後共同分析、歸納、 總結 出物體的動能與它的質量m和速度v的關系.這樣,讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證,在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚.讓學生由學知識變為主動探索自然規律,對知識學得更扎實更牢固,同時使學生受到科學方法的熏陶.
三：教給學生演示實驗的觀察方法
「授人以魚」不如「授人以漁」.讓學生掌握方法永遠比記住結果要好得多.在物理演示實驗教學中,有兩種常用的觀察法應使學生掌握.一是系統觀察法.它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法.如對九年級歐姆定律實驗的觀察就是這樣.第一步,先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步,用控制變數法先固定電阻,定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步,同樣用控制變數法固定電壓,定量觀察電阻變化對電流的影響.二是對比觀察法.包括異部對比、異物對比、前後對比及分類對比等.這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法.例如在進行馬德堡半球演示時,先讓兩個「大力士」同學上來拉,不能將兩個半球拉開,在同學們大笑過程後,提醒學生現在打開馬德堡半球的活塞,讓空氣進入半球中,再讓兩個力氣最小的學生來拉,卻很輕松地將兩個半球分開了,在同學們驚異的眼神中,引導學生兩相對比,說明大氣壓強不僅存在,而且還不小,全體學生對此都會留下了極為深刻的印象.另外,歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法.
四：演示實驗和分組實驗有機的結合起來
在教學中培養學生的觀察能力,主要是通過演示實驗和分組實驗.此外,物理學研究對象的廣泛性,使得教師可以在日常生活、生產活動中找到許許多多可供觀察的實例,但如果不加以引導,學學往往會忽略,或者根本就不能將物理概念和對應的生活中的事例結合起來,因此引導學生去觀察和思考變得很重要.可以在講過的物理知識以後布置學生在生活中找到與此物理知識相對應的現象或例子,並在下一堂課前做一下匯總,對例子舉得好的或者能將物理知識和生活實踐對應的起來的要充分的肯定,這樣學生榮譽感增強,積極性提高!由於這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象,並且由學生本人相對獨立地進行觀察,這不僅有利於培養學生觀察的積極性、主動性,而且對於其他能力的發展也有著積極的作用. 另外,課堂演-示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來,努力培養學生的下面幾個方面的基本實驗要素：一是儀器使用的一般知識；二是測量誤差與數據處理的知識,其中特別是圖線處理數據中,區分已知規律與未知規律的不同方法；三是間接測量的基本知識,要從測量出發理解實驗裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數據的記錄與處理；四是驗證性實驗的驗證思想,特別是要懂得將理論結論與實驗結論比較的思想.同時加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練,多角度、全方面地讓初中物理實驗教學提高到一個新的水平.
總之,《物理新課程標准》對初中物理教學中的實驗教學提出了更高的要求,如何使實驗教學更好地發揮其提高教學質量,培養創造人才的作用是當前物理教學改革的重要課題之一.作為一名物理教師,我們有責任有義務在實驗教學方面做進一步的探索和努力.

『柒』 創造性物理演示實驗的圖書目錄

第一篇 力學篇
實驗一 運動的獨立性
實驗二 頂風行舟
實驗三 用傅科擺觀察地球的自傳
實驗四 用頻閃儀觀察地球的自傳
實驗五 湖中小船收繩時的運動圖板演示
實驗六 模擬汽缸中活塞的運動圖板演示
實驗七 光滑斜面上光滑物體的運動圖板演示
實驗八 會走路的塑料圈
實驗九 會上升的鋼球
實驗十 用質心儀演示質心運動定理
實驗十一 滾釘板演示
實驗十二 速度變換器
實驗十三 哪一個擺動次數多
實驗十四 欹器
實驗十五 翻滾的葯丸
實驗十六 強烈反彈的小球
第二篇 電磁學篇
實驗十七 模擬閃電
實驗十八 靜電場中的乒乓球
實驗十九 靜電植絨演示
實驗二十 靜電除塵演示
實驗二十一 高壓電離模擬霓紅燈
實驗二十二 通電直導線周圍的磁場
實驗二十三 圓線圈電流周圍的磁場
實驗二十四 亥姆霍頭緒線圈周圍的磁場
實驗二十五 磁場對載流導體的作用
實驗二十六 檸檬電池
實驗二十七 電磁感應演示
實驗二十八 「碑酒」電動機
實驗二十九 渦流演示儀的研製
實驗三十 互感現象演示
第三篇 熱學與流體力學篇
實驗三十一 健身握力器
實驗三十二 噴泉
實驗三十三 水中芭蕾舞
實驗三十四 風洞實驗
第四篇 振動與波動篇
實驗三十五 用投影儀演示波的干涉現象
實驗三十六 振動合成演示
實驗三十七 激光利薩如圖形
實驗三十八 行波演示
實驗三十九 縱波演示
實驗四十 用電動音叉演示弦駐波
實驗四十一 用魚洗看共振現象
實驗四十二 振動檢測器
實驗四十三 多普勒效應
第五篇 光學篇
第六篇 近代物理篇
參考文獻
附錄 德國的演示實驗研究進展

『捌』 如何搞好初中物理實驗教學

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。 幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發現在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐的傾向；二是由於初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利於學生實驗能力的培養。 初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學 ，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現三維目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。首先我們感到，不能打無准備之戰，在實驗前做好充分准備。 教師在做演示實驗時，必須把准確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許塗改實驗數據，使之與物理定律、公式相符；而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。 教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節。並且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現探究。 然後，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住觀察、操作、記錄、分析、整理。觀察：所謂觀察，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。 操作：操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以採用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然後按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以後，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。 學生的實驗操作能力的高低對他們今後的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識後，可布置小實驗自製天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。 記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次對於實驗數據的記錄，還應該讓學生自己製作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。分析：由於操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對於記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這並不是錯誤實驗的原因，而是由於摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨於理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。 整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的准確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。 口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什麼特徵？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用並按要求回答老師提出的問題。 筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，並用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。 操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。 課本實驗及創設性情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如人教版教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、製作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學生對實驗原理、實驗設計、實驗數據統計表的設計等考查。這就要求教師在平時的教學中重視物理實驗教學。 學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用於教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的范圍。演示實驗在物理實驗中佔有絕對多數的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合於學生自己去實驗。2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，並照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學生動手能力的培養。 總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。

『玖』 如何利用網路開展初中物理演示實驗

我們都知道，物理是一門實驗性很強的學科，實驗是物理學科的基礎，是檢驗物理學理論的一項重要標准。在物理課堂教學中，要在學生頭腦中建立完整的物理概念和導出正確的物理規律，都要靠實驗，因此，實驗是物理學科最活躍最具生命力的教學內容。一般來說，物理實驗分為教師演示實驗和學生動手實驗。教師演示實驗是指為配合教學內容的需要由教師操作表演示範的實驗。這是教師施展教學藝術的一種獨特方式，也是深受學生歡迎的實驗形式。在演示實驗教學中，我們教師可以結合信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，再藉助教師的講解，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，使演示實驗真正達到演示的目的。學生動手實驗，是指學生自己動手通過設計、操作、觀察、分析及數據處理，進而得出結論的過程。在這方面，就不能通過信息技術多媒體的方式來展示，否則就達不到學生「動手」實驗的目的，由此可見，使用信息技術的多媒體教學不能替代學生動手實驗，這一點我們在物理教學中應該特別加以注意。那麼，在物理演示實驗教學中，我們該如何運用信息技術呢？我以為應該做到以下幾點。
1 要正確認識信息技術在物理實驗教學中的地位和作用
在物理實驗教學中採用信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，能把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，達到「事半功倍」的效果，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義。
新物理課程標准把培養學生素質和提高學生能力擺到了非常重要的位置。我們都知道，課堂教學是實現教學目標的主渠道，它應當著重體現物理新課程標準的這一精神。因此，作為教師應該徹底轉變原有的教學理念，改變物理課堂教學的模式。因而，信息技術在物理實驗教學中的應用也應該始終體現學生的主體地位。我們應該徹底改變以往灌輸式的傳統教學模式，啟發誘導學生主動去學，學會去學，從而調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為以實驗為基礎的物理學科實驗課堂教學模式更應該注重實驗的啟發和引導作用，啟發學生去思考，引導學生去實踐，使學生在實踐中學好物理知識、掌握操作技能、提高自身素質。因此對學生來說，教師和現代教學設備不應該是簡單的說教者與灌輸工具，而應成為學生學習的「引導者」或「指南針」，具體的路還要讓學生去走，要將學習的主動權交給學生。
同時，我們必須明了：在物理實驗教學中，盡管採用信息技術的多媒體，對學生掌握物理知識、培養操作能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，但是，它在物理實驗教學中只是能夠幫助教師起到輔助教學的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們可以設計多種教學軟體，供師生選用，通過多媒體的輔助教學，使教師的教「活」起來，使學生學得更加積極主動。
2 我們要在物理實驗課上學會科學地運用信息技術
如何將現代信息技術成功的應用於物理教學，是世界各國競相研究和亟需攻克的課題。在具體教學實踐中，我們廣大教育工作者通過大膽探索、大膽實踐，將多媒體直接應用於課堂教學中，從而大大提高了課堂教學的質量和效率。如今，信息技術多媒體這一新的教育科研成果在物理課堂教學中已得到迅速地普及和推廣，一場課堂教學改革正在悄然興起。因此，如何科學應用信息技術已成為上好物理實驗課的一個重要課題。
第一，教學軟體設計不能出現科學性的錯誤。我們都知道，教師不應該把錯誤的物理概念和原理傳授給學生。那麼，多媒體教學軟體作為成品普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性的錯誤，它所造成的損害是無法估量的，因此，在這一點上我們教師千萬不可掉以輕心。然而，市面上出售的許多光碟和教學素材恰恰在這一點上就出現過不少問題；我們教師在開發多媒體教學軟體中也經常出現這種情況。例如，我們在以旋轉的地球作為《地磁場》這一教學軟體的開頭。在試驗過程中，我們發現；地球的旋轉方向是從東向西，而不是自西向東旋轉，這才是正確的。
第二，要按照學生的認知規律，充分運用多媒體。學生的認知規律是先由感性認識再到理性認識，而人的感性認識則是通過外界事物對人的視聽覺的刺激來逐步形成的。因此，在物理實驗教學中使用信息技術，我們可以綜合的用文字、圖像、動畫和聲音來同時對學生的視覺和聽覺形成良好刺激，進而形成學生正確的感性認識。
第三，要充分運用現代課堂教學成果，優化組織課堂教學。我們教師要按照教學規律實施教學。例如：桌上滾落的玻璃球、拋出的粉筆頭、水流的噴射、平拋運動演示器、閃光照相等。其目的就是為了讓學生認識「平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由