創造適合學生的教育

A. 創造適合學生的教育的內容簡介

2010年2月8日，美國聯邦政府教育部長提出：「二十一世紀人類最好的教育，是讓每個學生享受適合自己的教育。」2010年7月29日，我國正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次明確把「以人為本」的教育理念納入其中，要求「尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育」。
那麼，如何創造「適合學生的教育」？從嚴格的意義上說，創造適合學生的教育是一場革命，是一場告別書本中心、走進學生發展為本的革命。從這種意義來說，昨天的教育是挑選適合教育的學生，是教師「心中有書本、眼中無學生」的教育；而今天的教育則應是創造適合學生的教育，即教師「眼中有學生、心中無書本」的教育。作為教師的我們，支撐的是人口大國的崛起。要實現教育支持人力資源強國的目標，就需要我們告別挑選適合教育的學生，轉而走進創造適合學生的教育。做老師，就要做中國最好的老師，讓生命因三尺講台而精彩！
什麼是適合學生的教育？如何才能創造適合學生的教育？教師在教育教學過程中怎樣才能實現這種創造？要創造適合學生的教育，就離不開課堂變革和課程建設，更離不開相關理論的學習與具體的實踐指導：馮恩洪先生是中國著名的教育家，他一生致力於基礎教育改革的探索，找尋著創造適合學生教育的策略與方法。本產品是馮先生三十多年教育改革實踐的經驗總結，也是他一生教育思想的精華匯編。

B. 如何創造適合學生發展的數學教育

1、生活融入數學，讓學生體味數學樂趣。 《數學課程標准》指出：「加強數學學習與生活的聯系」和「讓學生在現實情景中體驗和理解數學。」數學來源於生活，又作用於生活。數學課堂教學應著力體現「小課堂、大社會」的理念，從學生貼近的生活情景中發現數學問題，運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識及作出決策的能力。讓學生體驗到數學與生活的聯系，體會到數學的內在價值。 教師要善於創設生活情境，再現生活情景，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習的過程中，讓學生發現數學就在身邊。像數一數、分一分、比一比、統計等都是選擇生活中常見的情境，讓學生不知不覺主動參與到數學活動中去，他們發現3個籃球108元，如果買7個籃球需要付多少元？這樣學生就能主動發現問題，解答問題。接著又出現「買3送一」這樣一個生活情境，讓學生思考比較打折比不打折時便宜多少錢？學生的學習興趣盎然，這樣學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又樂在其中。
2、依據學生實際，引出讓學生思考的數學問題。 緊密聯系學生的學生生活實際提出問題，並根據其情節和數據編出應用題，引導學生去思考，學生感到親切、自然、會被吸引住。例如教學「求平均數應用題」，教師可選取學生學習生活中的事例，作為編題的素材，一步一步地引出例題，在鞏固舊知的同時，催生新知。上課時，師生談話：寒假期間，我們班開展了「多讀書，讀好書」活動，同學們都讀了多少本課外書？教師有意請三名男生和兩名女生回答。同學們積極參加讀書活動，我們班5名同學分別看了 7 本、 18 本、 6 本、 20 本、 4 本課外書，這些同學平均每人看課外書多少本？這屬於什麼數型的應用題？（生：求平均數應用題 板書）求平均數要知道哪幾個量？怎麼列式？[生：總數量和相對應的總份數，列式為（7+18+6+20+4）÷5]前三個是男生讀書的本數，後兩個是女生讀的本數，把已知條件變化一下，即：「3名男生一共讀30本課外書，2名女生共讀25本。」這道題該怎樣列式：[生（30+25）÷（3+2）]。如果把條件再變化一下：「3名男生平均每人讀10本，2名女生平均每人讀14本。」[生：（10×3+14×2）÷（3+2）]。剛才我們一起不斷地改編題目，都什麼在變，什麼沒變？然後引導學生逐一對比，最後歸納，這些都是求平均數問題，這就是我們今天學習的內容，這種做法，獨具匠心，在其變化過程中，交待了新知識的來源和形成過程，便於學生理清新知識的來龍去脈。
3、數學問題回歸生活 數學來源於生活，又服務於生活。為此我們要創設運用數學知識和條件給學生以實際活動的機會，使學生在實際活動中，加深對新學知識的鞏固理解。比如教學完《相遇問題》例題後，教師問：「現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？」在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況後，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決；又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《統計》的教學中，可讓學生統計一周所學的功課，每門功課的節數等……只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

C. 如何讓學生自主地創造性地學習

傳統的體育教學強調以教師為中心，以傳授知識為目的。長期以來，學生在體育教學中一直處於被動、消極、受壓制的地位。教師強行施教的教學方法很大程度打擊了學生上體育課的積極性，出現了隨著年齡增長、年級升高，喜歡上體育課的人數逐漸下降的不良現象。很大一部分學生上體育課時無精打采，甚至反感教師的說教，而在課外體育活動中卻興致盎然，兩者形成鮮明的對照。隨著新一輪課程改革的開展和進一步的深入，以教師講學生聽、教師示範學生模仿為基本特徵的體育教學模式已被摒棄，建立適應時代發展的新型體育教學模式，以適應學生日益增長的生理和心理需要，加強學生在學習主動性、積極性和創造性方面的培養，也成為必然。

最近幾年來，出現了不少新型教學模式，如：引導──發現，情境──陶冶，目標──調控，先練習──後指導等等。這些教學模式都突出了學生在教學中的主體地位。在調動學生學習的主動性、積極性和創造性方面起到了十分重要的作用。教學模式的多樣化、個性化是新課改的方向之一，它是促進學生健康成長和全面發展的一種手段。課程目標對學生的要求很明確：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。要達到課程目標我們必須從根本上改變學生的學習方式，採取一切可行的措施激發運動興趣，全面提高學生學習的主動性、積極性、創造性。

一、學習主動性的培養

傳統的體育教學是以教師為中心，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多採用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，學生學習積極性低下，學習的主動性和創造性得不到發揮。只注重對教法的研究而忽視了對學法的探討，致使學法的目的、作用不明，嚴重影響了教學效果。隨著社會的發展，學生主體意識的覺醒，這些重教法輕學法的現象就顯得不能適應新課改的要求了，要培養學生學習的主動性首先要建立學生為主體的全新課堂教學格局。

1．師生地位平等化

在體育教學中教師與學生應同處於平等地位，必須一改教師獨立主宰整個課堂的局面。變主宰為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮學生主動性，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。教師只有從「唯我獨尊」 的神壇上走下來，和學生拉近距離，做學生的朋友，真正實現平等，學生的主體地位才能得到保證。教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。達到相互影響、相互學習、相互啟發、相互補充，師生共識、共享、共進的目的。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把學生學習的主動性充分調動起來。

2．教學形式多樣化

在體育教學中教學形式要靈活多樣。首先要大力開發體育課程資源：有關體育與健康的知識、技能、方式方法、活動方法、價值觀，它是形成課程本身的直接來源，我們稱之為素材性資源；另外還有雖然不是形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定課程的實施水平的人力、物力、場地實施、校內校外等等因素，我們稱之為條件性資源。只有把素材性資源和條件性資源的開發做好了，利用現有的有限資源讓其發揮出最大的效能，才能使我們的教學活動豐富多彩。現代課堂教學是師生共同探討問題的場所，集體教學、小組教學、個體教學等多種教學組織形式要有機地結合，體現合作學習、研究性學習和個體化學習的兼容並存，從而構建多邊互動的課程教學結構。做到由「以教定學」 向「以學定教」 的方向轉變，才能真正喚起學生學習的主體意識。

3．教學方法個性化

教學方法包括教法和學法，每位教師對教材的理解程度不同，學生學習的實際狀況也有區別，因而不能搞一刀切，更不能幹篇一律，要樹立特色意識。事實證明，單一化、模式化、公式化的教學方法是行不通的，是令學生反感的，不利於主動性的培養。要形成自己的個性化教學必須根據教師自身的優點來進行。教學是一種創造性活動，教學的創造性首先體現在對教材的處理上；其次體現在教學方法的優化上；再次，體現在教學風格的個性化上。例如，有的教師善於抒情，上課感情充沛、以情動人，學生在強烈的感染中受到教育；有的教師擅長訓練，上課時傳授方法、指導實踐，使學生在實踐中增長才幹；有的教師注重思維，課中巧設情境，啟發引導，學生通過積極思維增長聰明才智；有的教師追求生動，講解教材引人入勝、出神入化，使學生在美的享受中獲得知識……在個性化教學中，教師還應結合學生實際情況，根據其生理心理特點採取靈活多變的教學方法，避免適得其反，事倍功半。

4．教學手段現代化

教學手段是教學過程中師生傳遞信息的工具。隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊。採用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，又可以使體育課堂教學發生深刻的變化，它可以培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創造超時空的課堂，它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。

二、學習積極性的培養

「激發運動興趣，培養學生終身體育意識」是體育與健康課程基本理念之一。興趣是激發學生學習動機和慾望的良方，是衡量課堂教學好壞的重要標准，興趣能促使學生學習積極性得到提高。這就使得我們必須考慮到可能影響學生學習興趣的方方面面，結合不同年齡階段學生生理、心理特點，盡可能地去滿足他們的生理和心理需要，變畏學、厭學、苦學為愛學、好學、樂學，創造出良好的教學氛圍。使他們學習積極性得到不斷的提高，為最終形成「終身體育意識」 打下良好的基礎。

1．主體意識的喚醒

學生和教師都是教學活動的主體，一切教育教學的影響，只有在教師啟發引導下通過學生自身的活動才能為其接受。長期以來，由於受傳統教育思想的影響，「教師教、學生學」的觀念在部分學生頭腦中依然存在，因此，我們必須喚醒他們的主體意識，讓他們人人動腦、動口、動手，主動參與教學雙邊活動，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。把體育學習看成是一種既緊張又愉快的活動，自覺地積極地投人到學習中去。教學中，教師要處理好傳授知識和培養能力的關系，仔細研究教法，注重培養學生的獨立性和自主性，多一些民主，少一些包辦；多一些引導、點撥和指導，少一些講解、問題分析，充分調動學生自主學習的積極性。最大限度地適應學生的需要，因材施教，鼓勵學生自覺地、主動地進行創造性學習，才能取得良好的教學效果。

2．教學效率的提高

從學生的角度來講，最反感那些繁瑣冗長的練習，最討厭那些喋喋不休的教師，體育課在他們心目中是一門輕松愉快、調節緊張學習的課。讓學生在愉悅中學習體育，獲得成功感，體驗戰勝困難後帶來的喜悅。要講究教學效率，減輕學生的學習負擔，否則學生便會離我們的課堂越來越遠。提高課堂教學效率，要體現在「精」字上，真正做到「精講精練」。這有別於以往提倡的「精講多練」，一課堂只有45分鍾，我們沒有大量的時間來組織學生更好地進行練習，只有讓他們懂得練習的目的和方法，利用課余時間自覺鍛煉，也有利於學生終身體育意識的培養。因此教師必須精心備課，仔細鑽研教學方法，精心設計輔助練習，才能達到提高課堂教學效率的目的。

3．感染情境的創設

感染，就是通過語言文字或其他形式激起他人相同的思想感情。體育與健康課程中教師的一舉一動對學生都能產生很大的影響，能在教學中創設生動、合理的感染情境，充分發揮體育與健康教學的感染力，學習的積極性必然會大為提高。趣味性的教學方法是創設感染情境的前提，只有注重挖掘教材的思想性和趣味性，並且根據學生實際情況才能不斷地創新，設計出具有特色的、適合學生成長需要的情境創設。

4．和諧氣氛的營造

教學實踐表明，教學過程中最活躍的因素是師生關系。學生在獲取知識的過程中也有一個情感經歷的過程，為什麼學生偏愛那些善於溝通師生情感的教師？這一方面是受教師本身人格魅力的影響，另一方向也是和教學過程中和諧的氣氛分不開的。在體育教學活動過程中體育教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體，都處在一種平等的地位。教學中既要充分尊重學生的人格，同時也要尊重教師的教學工作，從而達到師生在教學中的情感共鳴，知情和諧。和諧的師生關系是學生個性和人格得到健康發展的重要條件，是促進體育與健康教學活動取得成功的重要因素，師生關系在教學活動與教學效果之間起到的是一種「橋梁」作用：知識的傳授、品德教育、情操陶冶、身體鍛煉，只有在師生之間和諧的氛圍下才能實現。

5．激勵手段的運用

教學過程中，若能用好激勵手段，也同樣能夠起到提高學生學習積極性的作用。激勵的根本在於肯定學生自身的學習能力，讓他們認識到自己的進步，提高他們的自信心。教師要盡自己最大努力去關注每一名學生的個體性差異和不同需求，注意對他們進行成功意識的培養。特別是注意對他們學習過程中取得的階段性進步進行適時的肯定和贊許，使不同水平的學生都能享受到學習進步帶來的快樂，這對增強自信、超越自我有很好的促進作用，從而推動他們自己更加自覺、努力地學習。

三、學習創造性的培養

學生創造能力的提高是教學過程中重要的一環，創造能力的具備並不是一湖而就的，它的培養是一個長期的過程。我們必須為學生創造一個良好的學習環境和氛圍，以有利於激發學生創造性思維的產生，在教師的正確引導下使這種創造能力不斷地得到鞏固和提高。在傳統的體育教學模式下，學生只能刻意地去模仿，機械地去練習，思維活動並不都能產生出創造性思維成果，他們思維表現更多的是記憶顯現性思維。結果只能是完成對知識的積累和對技能的掌握，對學生的實際操作和創造能力的提高作用並不明顯。當今社會對人才的要求在不斷地提高，特別看重人才的創造能力和創新能力，這和課程標准對學生的要求也是一致的。為社會多培養出具有創造力的優秀人才，是教師應盡的職責和義務。體育教學中對學生創造能力的培養並非要求學生去發明創造出新事物，而是訓練學生進行創造性活動的初步經驗和方法，培養學生的創新意識，為其以後的發展打下良好的基礎。因此，我們應從這門學科本身做起，在體育與健康的教學中重視對學生學習創造性的培養。

1．適時激勵，激發創新意識

適時地對學生進行激勵，有利於激活學生的創造性思維。在體育與健康教學中一般採用以下幾種激勵措施。一是期望和鼓勵。應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。如果教師對學生的狀況不進行積極的評價，甚至表現出失望的情緒，都會導致學生的學習熱情減退。在教學中多用「希望你……」「不用怕、失敗了不要緊。」「來，你一定能……」 的語言來表達對學生的期望，使其受到鼓舞，打消思想上的顧慮。多參與、多練習，在參與中成長，在練習中提高。二是表揚與批評。對於差生，在眾目腹腔之下經常性的失敗會使他們產生自卑感和對練習的畏懼感，。進而逐漸失去對體育的興趣。這時教師就要善於發現他們的閃光點。甚至於在必要的時候還要「杜撰」出優點來，加以表揚和肯定。而當他們能在練習過程中有了自己獨特的想法和見解時，更是需要大肆表彰和鼓勵。這對學生自信心的培養和個性的發展會起到積極的作用。相反，對於那些完成練習質量較高，。而沾沾自喜，驕傲自大的學生而言，則需要進行適當的批評和教育。及時指出動作不足之處，激發其在練習中不斷完善和提高。三是合作與競爭。通過集體游戲和球類運動，培養學生的合作與競爭意識，通過培養合作與競爭意識來激發創新意識。例如，學生在不同角色的分工協作中會思考怎樣才能利用好個體資源，使其更好地為整體服務，戰勝對手。那麼他會考慮個體的整合和重組，這就是創新意識的出現。如果新方法比舊方法好，這就是他創新成果的體現。體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。四是成功與失敗。在合作與競爭過程中，成功者固然會得到表揚和肯定，一般情況下會再接再厲；而失敗者也不會由此而甘心，他們會積極思考取勝的方法和策略，最終實現戰勝對手的目的。

2．重視好奇心理，培養觀察能力

中小學生在成長過程中由於生理、心理發生了巨大的變化，對周圍新鮮事物的了解存在著強烈的好奇心理，常常會以自己的方式去探索、發現事物。從好奇心理產生出愛好和興趣，從愛好和興趣轉化為強烈的求知慾望，最後在這種慾望的驅使下不斷進取，攀登科學事業的高峰，成為對社會有貢獻之人。這是許多成功人士的成長足跡，在體育與健康教學中，教師要重視對學生好奇心理和求知慾望的滿足，引發他們的學習興趣，培養創造能力。學生在認識和了解世界的過程中，有著天生的、強烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育與健康教學中學生學習創造性培養的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發現；只有培養了發現問題的能力，才會有分析問題和解決問題的能力。

3．強調個性發展，培養思維能力

關注學生個體差異與不同需求，因材施教，培養學生正確的情感、態度和價值觀，讓每個學生的個性得到充分的發展，這是新課程標准「以人為本」的教育思想。學生存在的差異是多方面的，教師只有了解了學生的具體情況才能真正做到因材施教，學生才能得到全面發展，個性才能得到充分發揮。那麼利用好學生各自的優勢，培養他們的思維能力，讓他們在學習過程中去發現真理，掌握規律。這是教師在教學過程中需要努力達到的目的。學習活動是一種「感知──概括──應用」的認識過程，這是一個思維的全過程，從重結果向重過程的轉變正體現出訓練學生思維能力的重要性，我們的教學過程應該成為揭示知識發生、恩維的過程。只有在此過程中他們的創造能力和良好個性品質的形成才會得到應有的發展，學生的思維能力才能得到訓練，創新能力才能得到提高。

對學生學習主動性、積極性和創造性的培養是一個長期而艱巨的過程，要消除傳統體育教學帶來的負面影響，還需要我們教師去做大量的工作；要達到體育與健康的課程目標和領域目標，就必須以新的課程理念、新的教育思想、新的教學方法來實現。當然，我們也不能完全否認傳統的教育思想和方法，對好的方面還要繼承和發揚，只有充分認識到了課程標准和教學大綱的優勢與不足，才能使體育與健康的課程標准得到更好實施。

D. 如何創造良好的教學情境 23

一、教學情境的內涵：
《現代漢語詞典》對情境的解釋為：「（具體場合的）情形、景象、境地」。它的特質就是具有可感性。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。情境教學就是教師從教學的需要出發，根據教學目標、教學內容以及學生的特點，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，而創設的以形象為主，富有感情色彩的具體場景或特定氛圍，目的是激發學生的學習興趣，引導學生主動地進行探究學習。由於情境教學能引起應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段，提高學生的知識再生能力和實踐能力，因而一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，從而在中外教育史上源遠流長。鹽需要溶於湯中，才能容易下咽和吸收；知識需要溶於情境之中，才能顯示出活力和美感。
二、創設教學情境的原則
1.准確契合教學的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標：也叫與教學目標最大相關聯性原則。也就是說，設置情境是為了完成教學目標服務，是完成目標的需要。
創設情境應與教學目標保持高度一致。教師創設的教學情境要為教學目標及內容服務，因此，課堂教學情境的創設必須從教學內容出發，准確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境所發現的問題和所提出的問題正是本堂課所要解決的問題，切記不可隨心所欲，故弄玄虛。教師創設的情境如果不能緊扣本堂課目標，不能圍繞教學內容進行設計，那麼會給學生學習帶來負作用的。
2.符合學生已有的生活經驗和認知水平
新課程呼喚科學世界的回歸，教師要善於在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，同時還要挖掘和利用學生已有的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻：「接知如接枝」。他說：「我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」可見，任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。符合學生已有的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識與以驗的基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生獲得新的發展。
3.情境的創設要有價值.
我們所提倡的有價值的教學情境一定是包含問題的情境，因為它能有效地引發學生思考。當然，情境中的問題設置要具備目的性、適應性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，教學目標就是設置問題的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合學生的實際水平，以保證大多數學生在課堂上都處於積極思維狀態。也就是說一個問題情境的創設要同時符合原則。
4.有趣味性，參與性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，在教學中較好地對問題進一步拓展。
教學情境應該具有激發學生情感的作用，贊科夫曾經指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」的確，作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，在我們的教學里，應該傳遞出一股極大的感染力，其目的就在於給課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發學生學習的熱情、點燃學生進取的激情、喚醒學生生活的真情，引領學生走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂於探究，並獲得主動發展。
5.有嚴謹性，無科學性錯誤。
創設的課堂教學情境一定要規范，不能發生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應採用相當規范的語言，這有助於學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。
課堂教學是一個動態的知識生成過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，因此，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態的生成的情境，使之成為課堂教學的亮點，如果置之不理，亮點會變成不科學的污點。
有位教育家說過：教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導作答，在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認識水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。實踐證明，有了歷史的模擬的教學情境，學生的學習動機形成、知識獲得、智能提高都不是紙上談兵。
總之，設計真實豐富、具有挑戰性和開放性的教學情境與問題情境能誘發、驅使並支持學生探索思考與解決問題的動力，實現情境的信息化生活化，能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物。思考問題、激發學生參與學習的濃厚興趣及對學習的強烈願望。
三、創設一個好的教學情境的方法
1.明確教學目的，研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點
2.了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。
3.認真積累，使得我們可以在較為豐富的課程資源中進行篩選。
4.精心設計，按照確定的教學目標的要求選擇以過篩選的材料，精細設計教學。
5.准備教學設備和試操作。對所設計的教學情境需要的教學設備和教學環節進行認真地試操作，排除教學中可能出現的問題
6.做好學生可能出現問題的預案
7.教學中應用，注意及時調控與評價。
怎樣創設課堂教學情境才能使課堂教學更有效果？
1.以疑引思，創設課堂教學的問題情境。古人雲：「學起於思，思源於疑」，學生在學習中如有疑問，就會引起他們求知的慾望，因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節內容相關的問題，使學生產生疑問，這樣就能激發起學生在獲取知識過程中，探求問題奧妙的積極性。
2.以惑引思，創設課堂教學的懸念情境
懸念設置於課始，可以從一開始就激發學生強烈的求知慾。懸念設置於課尾，則有「欲知後事如何，且聽下回分解」的魅力，懸念情境是牽制學生思維的線，學生既好奇，又好勝，教師抓住學生心理特點設置懸念情境。
情境的設置，就使學生產生了好奇心和濃厚的學習興趣，自然使學生進入了學習情境，全身心地投入到課堂學習之中。
3.設置障礙，創設課堂教學的質疑情境
質疑是學生善於發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。課堂教學時，教師不僅要釋疑，解惑而且要啟思，設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題。
在教學中，教師通過設置適時的質疑、釋疑的教學情境，教給學生思維的方法，就會使學生變被動為主動，變學會為會學。
4.坎坷曲折，創設課堂教學的嘗誤情境
在課堂教學過程中，有時教師巧妙地設計一些坎坷曲折引起學生失誤出錯，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。在課堂教學過程中，有時教師提出問題後，給學生以足夠的時間進行思考，而不是由教師直接地給予解答，或者當學生確有困難時，教師適當地加以暗示，這種以靜代動創設課堂教學思索的情境，而且培養了學生思維的習慣，使學生的思維盡快地到興奮狀態，盡自己的最大所能去思考和探索問題，也有時，教師在課堂上提出了由淺入深由易到難的問題，鼓勵學生大膽回答問題，當學生回答不暢時，教師給予期待的眼神或適度的引導，回答順利時，給予贊許的目光或適量的表揚，這種以情融教創設課堂教學期望情境也會使學生產生積極的「鼓勵」效應，形成一種心理上的動力，但使其向更高目標邁進。
總之，課堂教學只有緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，才能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物，思考問題，激發學生對學習的濃厚興趣以及學習的強烈願望.

E. 結合自己的教學談談如何創造適合學生的教育

這是今天的一個考試題目。 我是這樣回答的：教育的真諦是什麼？我的理解是：教給學生做人的道理、知識，讓學生擁有生活能力、學習能力和工作技能等；創造適合學生的教育是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創造適合教育的學生，教育更有責任創造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感，我在平日的教育教學中，通過各種形式和方式從各個方面出發，發現孩子的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓孩子煥發學習動力，喚醒做人的良知。我除了在作業上寫上「你真棒」「OK」「你是小小書法家」等等激勵的話語。每周還會給各方面進步的孩子寫「心靈之約」、「喜報」、「作業之星」、「優秀小組」等，讓孩子們在自信中不斷奮進。教育要讓學生徹底釋放自己潛能，讓學生生動活潑地發展。 合作課堂上，讓學生主動想參與課堂，做課堂的主人，學到知識並理解知識，提高課堂知識的鞏固率。課堂變革還要由講授走進差異發展。差異發展就是我們給有差異的學會提供合適的教育，實實在在地實施分層次教學，讓各個層次的學生都得到有效發展。

F. 教育評價是為了創造適合的兒童的教育，而不是為了選拔適合教育的兒童。是對是錯。2013年河南教師資格

我認為：這個是學校教育的評價的目的問題。評價的內容包括教育方針的實施計劃、膠原環境的構建、教師的水平、教學資源的配製、教學效果的評估、學校的業績等等。對於學生來說，是教育的受體，都有接受教育的權利，......結論，題意不確切，主要是表現在：前一句，目的性，說的不直接，折舊是回答是，有不同以及那的原因。

G. 如何針對學生個性進行素質教育

近幾年來，我國教育部門和社會各界都十分關心教育改革。如何培養新世紀所需要的，能在我國社會主義現代化事業中施展才華和建功立業的一代新人呢？要做到這一點我們必須實施素質教育。個性發展對實施素質教育的重要性不可忽視，所以我們必須讓每個學生的個性都能在素質教育中得以發展。

所謂個性，是指一個人整體精神面貌，是一個人具有傾向性的心理特徵的總和。主要表現在與眾不同的興趣、技能、氣質和性格上，良好的個性是整體素質和未來發展的重要基礎。

重視學生個性的培養已成為時代的需要，良好的個性既是教育的前提又是教育的結果。所以，素質教育就是要將群體素質轉化為個體素質，並通過個體素質的完善來提高群體素質。素質教育是社會需要與個人價值相統一的體現。在實施全面提高全體學生素質的根本目標的同時，使每個學生的個性得以發展，這樣將來的人才結構才能夠形成多樣化，生動活潑的局面，以適應社會需要和個人的發展需求。

一 、個性發展對實施素質教育的重要性不可忽視

我認為一切改革的最終目標是為了發展個性，開發潛能，使每個人的潛能得到充分發展，實現先哲們「各盡所能」「人盡其用」的理想，人人都提以充分發展了，整個民族以至全人類的整體素質也就提高了，優秀人才也就能源源不斷地涌現出來。

自然界之所以生機盎然，生機勃勃，而且不停地進化，就在於自然界存在著千差萬別的物種，每一種物種不僅存在差異，而且還存在著發展差異，如果都「標准化」了，生命可能也就消失了。人類社會也一樣，有差異才能有進化，小差異小發展，大差異大發展，扼殺個性的發展就是扼殺社會進步。

素質教育是以開發兒童的生理和心理的潛能，完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為出發點和根本目的的教育，素質教育不同於以應考為目的，圍繞應試需要，促進學生片面發展，把學生按照一個模式鑄造的「一刀切」式的教育。素質教育承認人與人之間的個性差異，即以社會發展需要，也以學生自身發的展需要來規范教育。素質教育尊重學生的主體地位，弘揚學生的主體精神，因材施教；它不是選拔適合考試的兒童，而是創造適合每個受教

育者的個性都能得到充分發展的條件。從個人角度講，人生有限，資質各異，不可能什麼都能學好，而現在的基礎教育階段多為規定的、必須學習的內容，而且內容還在不斷增加，反而忽略了學生對某一學科的特殊愛好，結果是學生成天不厭其煩、疲於奔命，不可能按自己的願望去發展，去選擇自己的發展方向。這里似乎有一個觀念在作怪，即認為現在基礎教育階段，所規定要學習的內容是今後任何人發展所必需的，不但必須知道，必須學會，還要熟記不忘,按這個觀念，人類社會越進步，積累的知識越多，今後孩子的學習負擔也將越重，到時他們將不知如何面對學習了。

世界上即使最低能的工匠，都會懂得一個道理，即建造不同的房子要打不同的地基。造高樓與造平房，地基是不一樣的。可是自以為很聰明有知識的我們，為什麼要對先天素質即不相同，今後的發展又千差萬別的學生硬是要求打一樣的基礎呢？為什麼要把基礎教育辦成鐵板一塊，而不能有一點多樣性與靈活性呢？

實踐使我們形成了這樣一條教育的信念：即「人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。」只要能揚其長而避其短，人人都可以成為出色的社會主義建設人才，人的潛能往往蘊藏在個性里，所以我們的教育要重視個性的發展，善於發現個性，研究個性，發展個性。有價值的人一定是有個性的人，在實施素質教育的基礎階段，在教學策略上採取靈活、多樣的措施，鼓勵個性的發展，改革學校課程結構，改革「鐵板一塊」的做法，在教學管理上採取靈活的辦法，不搞僵化的制度等等；對不同的學生有不同的要求與不同的教育方法，學習內容的多少，進度的快慢，要求的高低因人而異；同時還要為學生創造實踐的條件及機會，使學生在實踐中掌握知識，形成能力，陶冶情感，鍛煉意志，發展個性。素質教育內涵中全面發展與個性發展是互為條件、互相轉化、互相促進的關系，全面和諧發展是個性發展的基礎，個性發展是素質全面發展的核心。在實施素質教育、促進學生的素質全面和諧發展中，個性發展尤為重要，是我們教育者不可忽視的重要部分。

二、實施素質教育、讓每個學生的個性都得以發展

重視學生的個性培養已成為時代的需要和教育改革的發展趨勢。如何培養個性，各國教育界都在不斷地進行理論探討和實驗摸索，教育實踐證明培養

學生良好的學習興趣是個性發展的最好入手處。

(一) 注意培養學生的興趣，促進個性發展

興趣是個性傾向的重要組成部分，是參與構成影響個性形成的動力系統。興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動的意識傾向，興趣對人的活動有積極作用，它可以激勵人積極地獲取知識，開擴眼界，從而豐富自己的精神生活。興趣可以對人的智力活動起定向作用。由於興趣不同，人們在各自的領域中進行著側重點不同的智力活動。科學家們的發明創造除了其使命感和義務感之外，不同的興趣決定了他們所進行的活動是不同。如生物學的興趣使達爾文不辭勞苦環游全球搜集標本，進行深入的研究；對物理學的興趣使牛頓在實驗室中投入了百倍的精力專注於物理實驗；居里夫人對化學的深厚興趣是推動她進行科學研究的強大的精神支柱。興趣的作用如此重要，古今中外多有專家學者論及。然而，興趣並非自然產生，而是在學習過程中根據個性的不同而產生並發展起來的。強烈、濃厚的興趣使人的注意力更集中，觀察力更細致，想像力更豐富，分析綜合力更透徹。可見興趣是發展智力、促進個性發展所不可缺少的。

1、善於發現興趣

興趣的內容是廣泛的，學生應該有多方面的興趣和愛好，但有的學生的興趣的范圍卻比較狹窄。對自己感興趣的事就埋頭鑽研，不感興趣的事就漠然置之，這樣的個性必然會影響學生的全面發展，有人說：「教師的偉大在於發現」，我常想如果教師採用合理的教育手段，能迅速發現學生的中心興趣，使其它的興趣圍繞中心興趣發展，那麼學生的進步將會無可限量。實踐告誡教師要具有敏銳的，洞察一切的眼光，善於發現學生的興趣所在，並有計劃、有目的的加以培養、使學生興趣逐步發展為特長條件；如果教師不能發現學生的興趣愛好所在，就像庸醫發現不了病症一樣，就會貽誤學生的一生。蘇霍姆林斯基指出：「教育者的明智就在於從似乎『差不多』的學生中發現個人的特殊的興趣和特長，從而著重培養其發展。」

2、善於誘導行動

發展學生個性的整個過程中，教師還應注意不要包辦代替，給學生留有思考、選擇的餘地；在行動指導上，不要死板的條條框框，要在符合總的要求

前提下，允許學生有獨特的行為方式；在活動安排上，留給學生一定自由支配時間，使他們能獨立開動腦筋，自己去設計行動。平時教師還要注意從行為習慣入手，培養學生的興趣。人的心理發展是一個人從量變到質變的過程，當受教育者完全領會並接受教育內容時，這僅僅是質變的開始，只有他按照教育者的目的去做並獲得成功時，這才是達到了質變。

發展學生良好的個性，離不開大量的日常行為習慣的約束和心理輔導。少年正處於長身體，長知識的階段，在這一個階段中，其可塑性很強，抓住每個學生心理特徵，在培養他們良好行為上下功夫，根據不同的心理特徵，從興趣入手，抓住時機因勢利導，培養學生的良好行為習慣。培養良好的興趣不僅是減輕學生的負擔提高學習效率的重要環節，而且是促進學生個性健全發展的必要手段。

（二）注意培養學生的特長，促進個性發展

每個人都有自己的專長，這是個性的重要組成部分。發展個性，主要是指發展個人的才能和專長。根據素質教育的需要。必須把發展學生特長作為重要內容抓好抓實。徹底的改變那種千人一面的教育模式，改變那種把全面發展變成平均發展的傾向。

學校要重視個性發展的差異性，在注重基本要求的前提下充分發揮學生各自特長,發揮學生各自的興趣，體現學生各自的愛好，使學生在各自的基礎上得到充分的發展。所以學校要抓好兩個「課堂」，學科教育和課外活動，以擴展教書育人的內容和空間。

1、發揮第一課堂作用，培養特長，促進個性發展

教學是學校教育的基本途徑，也是促進學生個性發展的重要手段。我們要全面貫徹課時計劃，開齊學科，上滿課時，在各科教學中培養學生興趣來達到發展他們個性的目的。

學校的根本任務是育人，學校的中心工作是教學，課堂是教學的基本場所，課堂教學是素質教育的基礎。因此，學校要實施素質教育，就必然要以課堂教學作為實施素質教育和貫徹教育方針的主渠道，學科課程教學則是個性培養的主要方法，其教學內容蘊含著培養個性的豐富營養。

2、發揮第二課堂作用，培養特長，促進個性發展

優秀人才的涌現，除了從教師精湛的課堂教學中汲取知識營養外，還應歸功於他積極而又得法地參加課外活動。通過開展各類有意義的活動，大小課堂互相促進，努力開拓學生的視野，誘導興趣，培養個性特長，如：開展讀書活動、寫徵文、書評、同作者見面等，培養學生的文學修養；通過科技小製作活動培養動手能力；利用集郵、美工、書法展示，培養學生審美觀點；通過體育訓練強健學生的體魄；還有智力競賽等活動使學生開闊視野，活躍思維加深對課內所學知識的理解。在實踐中增長才幹，豐富了學生的知識和技能，提高了學生的學習能力，而且激發了學生的廣泛興趣愛好和求知慾望，使他們各自的特長和才能得以顯示，得以發展，同時培養了他們的多種能力和創造精神。

學校為學生創造多項興趣活動的選擇，學生選擇他們感興趣的內容作為自己活動的項目。由於是他們願意做的，所以活動起來個個興趣盎然，為發展個性特長提供了一方天地，在這方天地里學生的潛能得到了發揮，顯示了各自的優秀和才華，誘發了他們積極的興趣，健康的愛好，突出的特長。

學校做到讓學生課內打基礎，課外求發展，使他們的特殊才能不隨時間的流逝而衰萎，讓其成為多才多藝的人才。青少年階段是身心不斷成長進步的階段，學校教育對學生的個性發展必須予以優化。善於因材施教，優化學生的個性發展這就是實施素質教育功能所在，也是教師擔負的職責和義務。 總之，素質教育不僅要使學生的思想品德，文化科學、勞動技能、身體和心理素質全面發展，還要使學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展。只有這樣，今天的素質教育才能成為未來社會發展的先導，才能使培養出來的人才不成為過時的產品，我們未來的事業才有希望,我國就必然人才輩出，社會主義現代化建設就興旺發達，一日千里，沉重的人口負擔就會轉化為人力資源優勢，中華民族就能傲然屹立於世界民族之林。

H. 如何開展適宜鄉村學生成長的教育活動

主題教育活動可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從小立志努力學習，使他們胸懷寬廣、思路開闊、目光遠大。作為班主任，我已經意識到學生的主體地位，把班級建設的重點定位於發展學生。學生是活生生的生命體，每個年齡段的學生有著不同的特點和需求，每個學生在成長的不同階段都存在著差異性，主題活動要針對學生的年齡和心理特點及成長需求，才能讓班級主題教育活動發揮生命力。所以，作為班主任要關注班級主題教育活動中學生成長的需求，設計出符合學生成長需求的主題教育活動。 班級是學生自己的組織，是具有共同目標的，並且通過各具特色的主題活動，使每個成員全面發展的集體。為什麼要開展班級主題教育活動呢？ 一、首先要認識到班級主題教育活動是一門課程，是德育課程，是德育基本和重要的渠道，尤其是主題教育活動，必須通過班級體來完成。 二、班隊會的教育性、實效性。以班級為單位解決一個班級的思想問題，易於使主題鮮明，針對性強，解決方法、途徑明了，效果明顯。 三、班級主題教育活動是建立良好班級體的重要手段。 班風的建立，學風的樹立以及鞏固，除在平常教學活動和基地活動中強化外，班級主題教育活動應該是里程碑式的總結，提高和更新的開始。易於統一認識和行動，在活動中學生的集體榮譽感、組織協調能力、搜集信息處理信息能力、明辨是非能力、表達能力……都會有明顯的提升、質的飛躍，從而促進班級體的建設。當班級的學生認識提高了，行為文明規范了，是非觀念建立了，好習慣養成了，形成強大的內在動力，會使集體中的每一個成員在健康的軌道上成長，受益終生。 那麼怎樣才能開展好班級主題教育活動呢？ 在設計主題教育活動前，班主任首先要對學生進行研究，但對學生做研究的時候，不能簡單地集中到單一緯度，而要對學生做綜合的研究，可以從學生成長的精神狀態、思維方式、行為方式、能力等幾方面進行研究，尋找出學生的群體特徵、存在的問題。 但我們要認識到，發現問題只是對現狀的一般判斷，能否解決的關鍵在於對問題的產生和形成過程的正確的把握。有些問題出現，往往只是一種表面現象，作為班主任要透過表象，找到問題的真正原因，有針對性的進行解決。 透過班級學生存在的表面現象，我看到的是孩子生命旅程中的一種「交鋒」，心理成熟過程中的「矛盾」。自信心是對自己力量的充分估計，在學習工作中，自信心是非常重要的，所以我認為這個班級的關鍵是要讓孩子們獲得自信心，所以我們開展過「我自信，我能行」的主題班會活動，當然也達到了預期的效果。 在開展主題教育活動時，我還注意收集學生發展過程中的信息，發掘前進中孩子的需求,比如：每個主題活動結束讓學生以小主人的身份參與到總結的過程中，讓學生對照一些主題活動,對比一下哪些活動促使自己進步了,讓他們對照個人，開展「我找我的優點」，「我來幫你找優點」等活動，然後，根據學生的發展狀態，再調整班級的主題活動，使得主題活動呈現動態化，不斷引領學生把需求向更高水平推進。 在班級中，我們還構建起兩個層次的評價機制，讓評價作為一種外部支持系統來促進學生自律的發展。比如：每次活動之後，我們都會進行「積極小明星」「自信小明星」的評比，通過讓學生評選心目中最積極參與的男生和最有自信的女生、信心小隊、自信小組的活動，評選出聰明的學習之星、快樂之星、勤勞之星、進步之星……。轉變以往評價中只針對個別學生的現象，把評價轉為第2個層面，用小隊組織進一步保障他律的形成，用他律來促進學生自律的發展。 如通過活動，學生了解到原來「世博」與他們的生活是息息相關，這樣就讓世博的理念融入孩子們的日常生活，並能運用於生活實際，在體驗、探究與創造中，拓展應有的環保、責任意識和人文素養。 同時，由於整個活動是班委策劃的，所以活動成了對班委的實際工作能力的考察。更是讓全體學生學會「智慧合作」的平台，不但讓班委學會聰明的管理，提高獨立工作能力，進一步形成班級的凝聚力，而且還讓每個學生都懂得如何積極策劃、參與活動，懂得了在活動中要公平地競爭；碰到困難如何尋求幫助，在合作中如何分享、交流、協調、改進；如何合理安排…變一部分學生發展為全體學生發展，這也為以後實行「幹部輪換制」打下堅實的基礎。 學生成長需求的主題教育不再是滿足指令性的要求，而是在考慮到學生需求時，通過各種方法了解學生的所思所想，了解他們內心的願望與煩惱，再細致分析不同階段、不同學生的身心特點以及不同的需求，因而制定出主題教育的目標比較適合學生群體的最近發展區，滿足了學生發展性的需求，就容易喚起學生的發展內動力，在活動過程中可以真實的呈現師生間真切實在互動與交流。希望我們給孩子們這樣一個自我教育的空間，使孩子們在自己的活動中成長、成才、成人。

I. 能"撬"起中國教育質量的支點是哪幾個

國慶抽空拜讀了馮恩洪教授所著的《創造適合學生的教育》一書,感受頗深. 教育的真諦是什麼?我的理解是：教給學生做人的道理、知識,讓學生擁有學習能力和工作技能等；而學生是否享受學習似乎不是我們所要思考的,因為讀書就是枯燥的,需要每個人勤奮的.而《創造適合學生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學生享受教育,教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育,教育不僅要創造適合教育的學生,教育更有責任創造適合學生的教育.所以,教育要注意受教育者的差異,教育者對學生的差異不應該埋怨,而是研究差異,關注差異,創造適合學生的教育.所以教育要尊重學生的情感,激勵學生「你真了不得,你離成功就差一步了」,創建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進享受.教育者的責任就是讓學生快樂成長.所以教育要讓學生徹底釋放自己潛能,讓學生生動活潑地發展. 撬起教育質量的支點在哪裡?在課堂.「撬起課堂教育質量的課堂變革在於,走出講授,走進合作或者差異發展,以釋放學生的潛能.」 課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,課堂承擔著個體社會化的第一責任.國內知名教育專家馮恩洪教授就如何創造適合學生的教育在課堂上教師應做到以下幾點: 1、讓學生成為課堂的主人,學習的主人. 素質教育是面向全體學生,全面提高學生整體素質的教育.課堂教學改革,必須努力實現使教學面向每一個學生,促進學生主動地發展.課堂教學中,應旨在實現學生學習的積極性、主動性、創造性的充分發揮,即實現學生真正成為課堂的主人,學習的主人,教學中的主體.傳統的課堂教學中那種無視教學規律的「一言堂」、「滿堂灌」式的作法必須改變.把學生從「應試教育」、「淘汰教育」中解放出來.真正做到面向全體,生動活潑地發展. 2、讓學生主動而富有個性的學習. 一堂課教學效果的好壞,首先是看教師能否創設有效的問題情境,激發學生的學習興趣,讓學生主動學習.所以,教師在課堂上,首要的任務就是創設良好的教育情境,讓學生對學習產生興趣,從而積極主動的學習.只有這樣,才能很好的完成教學任務,才能真正讓學生成為學習的主人. 3、讓課堂真正「活動」起來. 合作性學習是發揮學生的集體智慧,而不是四個人簡單的作樣子.所討論的問題要具有思辯性,討論時要帶動其他同學共同學習,討論後要進行每組間的組際交流.不要把一看就會,一找就到的問題拿來討論.如果把真正能表現學生不同見解的問題拿來討論,那討論後的學生回答將是各抒己見,百花齊放.這樣,在比較中鑒別,在鑒別中統一認識,這樣的討論才真正有意義.但這樣的討論需要教師認真的備課,了解學生實際,精心的設計才能夠完成. 4、讓每個人都有表達的機會. 課堂上,對於教學重點、難點部分的講解、提問,一定要考慮到學生的不同層次、不同實際.對於疑難問題,只找舉手同學答對就完事是不行的.還要考慮到其他層次的學生,給中等或低層次的學生表達自己見解的機會.了解他們的問題所在,讓大家幫助分析、解決.這樣,才能是真正面向全體；這樣,才能不僅全體都學習,而且力求做到全部都學會. 5、讓每個學生都成為一名天才的想像家. 所說的創造性學習,應該是在課堂上,經過學生的獨立思考,質疑問難,發表不同見解的結果.只要求學生按教師的思路作出預定答案的,談不上培養學生的創造力,只局限於課本內知識的,難以充分發揮學生的創造、想像力.學生的想像力是相當豐富的.每一名學生都是一名作家,每一名學生都是一名天才的想像家.就看我們的老師能否尊重學生、信任學生、啟發學生,並創造條件給學生自由發揮的機會；就看教師能否為學生插上想像的翅膀.誰做到了這一點,誰的課堂就將是學生展示才華的天地.那麼,他培養出來的學生不僅是知識的掌握者,更將是有獨立見解、有創造力的一代優秀人才. 教為了不教,我們在課堂教學中應以學生為本,讓學生心系課堂,成為課堂的主人. 掩卷沉思,我們當前的教育確實存在很多弊端,是在挑選適合教育的學生.教師很少注意到受教育者的差異；對於學生的評價只有理性的對錯,沒有感性的激勵,特別對於學生的 「錯誤」回答,缺少引導,缺少尊重,致使學生在忍受教育,在挫敗中痛苦學習；圍繞中考指揮棒,我們經常性地忘卻學生潛能的發展,只是固執地讓學生在教師設定的學習網內掙扎,這樣的教育能實現教育的真正目的嗎? 「創造適合每一個學生的教育」,是一種溫暖,是一種關懷.「適合教育」就是強調以學生為本,追求人文關懷,引導學生的心靈走向真、善、美；強調教育要適合每一個學生的個性,適合每一名學生的實際需要.作為一名現代教育者,我們要積極行動起來,努力提升自身素質,實現自身的專業發展,以適應教育現代化的要求,為走進創造適合學生的教育做好准備,做出貢獻.

J. 如何理解「評價不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育」

評價是給教育目的的最終打分。評價是對學生的評價，不是給學生定性，不是看看學生學得怎樣；是對學生發展的指向；什麼樣的評價，就會有什麼樣的教育結果。
適合兒童的教育？好泛泛……
百年樹人啊，發展，發展，再發展，使兒童有發展的教育一定是適合社會的教育，評價一定是指路明燈。