創新型課堂

㈠ 怎樣成為創新型教師

怎樣成為創新型教師

近期，我結合學校的要求和自己的需要，我認真閱讀和學習了《怎樣成為創新型教師》中的第二章——教學方法多創「新招」，共分六節，從不同方面闡述了教學方法的多樣性。是的，要使學生輕松愉快地學習，讓課堂活起來，我們必須結合學生的實際，創設教學環境，採取多樣的教學方法。創新型教師必須做到以下幾點：

一、根據學生的情況設計教學

教學設計固然重要，但我們不能一味的模仿，應結合學生的實際情況（年齡特點、學生的基礎、家庭背景等）進行設計，也就是說，同一節教學設計可能不適合每個班，就像書中說的吳老師和王老師一樣，我們不能照搬人家的教學設計，看著人家上的很流暢，不一定適合我們，所以在教學設計時，一定先根據學生的情況進行設計教學。

二、課堂教學中培養學生的創新意識

課堂是培養學生的創新能力的最有效的載體，因而課堂教學中要採取最有效的方法來培養學生的創新意識。創新的源泉是人的創造性。我們應在猜想驗證中創新、在質疑釋疑中創新、在實踐操作中創新、在嘗試學習中創新、在和諧環境中創新。

三、在課堂教學中的七個注重

1、注重自然生成

作為一個有經驗的優秀教師，在課堂上所注重的不是預設好的過程，而是課堂中的自然生成。我們不是去否定課堂預設，恰恰相反，我們提倡教師要多層次預設，要多考慮課堂中可能會出現的情況。我們要靈活地處理好預設與生成的關系，也就是說，我們在預設多種課堂教學方案的同時，更應注意課堂的自然生成。

2、注重自主學習

所謂自主學習就是以學生自己組織學習過程為核心，以促進學生自主發展為目的的教學活動。作為一名創新型教師，要做的就是想辦法把教師的講解壓縮到最少，正確地處理好教師講解與學生自主學習的關系。

3、注重多數參與、參與的深度。

教學中要顧全大局，照顧多數學生的參與。作為一名創新型的教師應該由偏重課堂教學的活躍程度轉變為追求課堂教學學生的參與程度。

4、注重提煉方法、注重三維目標

我們應該由偏重知識能力培養轉變為追求三維目標有機融合和高效達成。

四、讓學生在自主探究中學習

杜維認為，最好的教育方法就是讓兒童自己用心做實驗，在活動中直接地接觸各種事實，從而取得有用的經驗。這就是所謂的「從做中學」、「從經驗中學」。因此，在課堂教學中，應讓學生利用提供的學習材料，親自去探究和發現有關概念和原理，成為一個知識的「發現者」，讓學生在自主探究中進行學習。自主探究教學是以學生自己去探究知識為特徵的一種課堂教學策略。主要分三個環節：「提出問題——自主探究——遷移創新」

㈡ 怎樣成為創新型教師

是的，要使學生輕松愉快地學習，讓課堂活起來，我們必須結合學生的實際，創設教學環境，採取多樣的教學方法。創新型教師必須做到以下幾點： 一、 根據學生的情況設計教學 教學設計固然重要，但我們不能一味的模仿，應結合學生的實際情況（年齡特點、學生的基礎、家庭背景等）進行設計，也就是說，同一節教學設計可能不適合每個班，就像書中說的吳老師和王老師一樣，我們不能照搬人家的教學設計，看著人家上的很流暢，不一定適合我們，所以在教學設計時，一定先根據學生的情況進行設計教學。 二、 課堂教學中培養學生的創新意識 課堂是培養學生的創新能力的最有效的載體，因而課堂教學中要採取最有效的方法來培養學生的創新意識。創新的源泉是人的創造性。我們應在猜想驗證中創新、在質疑釋疑中創新、在實踐操作中創新、在嘗試學習中創新、在和諧環境中創新。 三、 在課堂教學中的七個注重 1、 注重自然生成 作為一個有經驗的優秀教師，在課堂上所注重的不是預設好的過程，而是課堂中的自然生成。我們不是去否定課堂預設，恰恰相反，我們提倡教師要多層次預設，要多考慮課堂中可能會出現的情況。我們要靈活地處理好預設與生成的關系，也就是說，我們在預設多種課堂教學方案的同時，更應注意課堂的自然生成。 2、 注重自主學習 所謂自主學習就是以學生自己組織學習過程為核心，以促進學生自主發展為目的的教學活動。作為一名創新型教師，要做的就是想辦法把教師的講解壓縮到最少，正確地處理好教師講解與學生自主學習的關系。 3、 注重多數參與、參與的深度。教學中要顧全大局，照顧多數學生的參與。作為一名創新型的教師應該由偏重課堂教學的活躍程度轉變為追求課堂教學學生的參與程度。 4、 注重提煉方法、注重三維目標我們應該由偏重知識能力培養轉變為追求三維目標有機融合和高效達成。 四、 讓學生在自主探究中學習 杜維認為，最好的教育方法就是讓兒童自己用心做實驗，在活動中直接地接觸各種事實，從而取得有用的經驗。這就是所謂的「從做中學」、「從經驗中學」。因此，在課堂教學中，應讓學生利用提供的學習材料，親自去探究和發現有關概念和原理，成為一個知識的「發現者」，讓學生在自主探究中進行學習。自主探究教學是以學生自己去探究知識為特徵的一種課堂教學策略。

㈢ j結合教學實際培養自主創新型學習者的課堂應具備哪些基本特徵

自主創新是相對於技術引進、模仿而言的一種創造活動，是指通過擁有自主知識產權的獨特的核心技術以及在此基礎上實現新產品的價值的過程。

㈣ 如何進行創新型的課堂教學藝術

課堂教學藝術首先屬於實踐范疇，不僅僅是教學形式和技巧問題，教學藝術應是回形神兼備的整體。形是教學答的技能技巧，神是內在的先進的教學思想觀念。其次，課堂教學藝術應成為教學藝術研究的核心。李教授告訴我們，教師修煉課堂教學藝術，需從以下三個方面入手：
一是學習。教師要博覽群書，勤查敏思。要廣泛閱讀，從學科專業書籍的閱讀到文學、哲學、歷史等社會科學再到自然科學，所有的學科都應建立起閱讀的興趣，都要有所涉獵。
二是修煉。具體可以從這樣三個方面來修煉：歷練教學基本功、錘煉教學方法、提煉教學策略。
三是研究。行動研究、教學反思、敘事研究都是教師研究的主要形式。李教授有一種觀點很是適切教師的現狀，也非常能慰撫教師們的心靈。那就是沒有一篇論文能比得上能上出一節好課，能帶出一班好孩子，能將一個本來基礎不好的班級帶出好成績，這就是「行動研究」。並不是寫論文、搞課題才是研究，其實，我們只要留點意，用點心，每天的上課，教學都可以是研究。

㈤ 怎樣使課堂具有創新性

一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。
教育家蘇霍姆林斯基說：「教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。」
1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。讓學生在競爭中共同前行。
在知識經濟時代，教育、學習、競爭已擴展到人的一生，培養學生的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，可激發學生強烈的求知慾望。可增強學生的參與精神，克服學生的膽怯心理、保守心理和自卑心理。還可增強學生的自信心，讓他們在競爭中產生成功感。競爭還可以增強學生的集體主義精神。使他們看到集體的力量、群眾的智慧，認識到團結的重要性。通過競爭學習能增強學生的自主自強的意識，從而提高學習的自主性和學習興趣。在教學中，我採用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源於生活，同時又應用於生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。
二、培養良好的傾聽習慣
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善於學習的學生通常都是善於傾聽的兒童。
要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心的相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球准確地接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對於那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不苟地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的「領地」，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。學生的思想的渴求和學習的需要被我置之腦後，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學，也把學生們困在了一個固定的圈子裡畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠是沒有生命力的課堂。
葉瀾教授說：「要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。」是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現出他們的才華和智慧，學生表現出他們的天性和聰穎。因此，有人說：「課堂因差錯而精彩」！
三、充分的課前准備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標准》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標准》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標准》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

㈥ 怎樣進行課堂創新性教學

數學課堂如何進行創新教學設計?
.學生創新意識和創新能力的培養，途徑是多版方面的，同權時，受教師教學理念、師生個人素質等因素的影響，產生的效果也不盡相同
  注重開放型題目的教學，提高創新能力

尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

數學課堂教學

激趣引題，自學探究
 
自主思考，獨立探究

㈦ 如何創新學習型課堂文化

建設學習型、服務型和創新型的馬克思主義執政黨。我個人認為，學習型馬克思主義執政黨，就是指堅持在科學的馬克思主義的世界觀、方法論和基本理論的指導下，堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實的思想；同時善於學習、重視學習和不斷的學習，緊跟時代的步伐，不段更新自身知識以及獲取知識的能力，通過不斷的學習和總結，把它用於指導黨的執政建設的實踐中，這是加強黨的執政能力建設、先進性和純潔性建設的前提。服務型馬克思主義執政黨，是指在以全心全意為人民服務為根本宗旨的前提下，堅決貫徹黨的為黨為公，執政為民的基本執政理念；

㈧ 淺談如何營造創新教學課堂氛圍

經過多年的教學實踐,筆者認為,形成創新教學課堂氛圍是落實素質教育,培養創新型人才的重要舉措。而形成創新教學課堂氛圈的因素很多,但起重要作用的有以下幾個因素:尊重學生的人格,關愛每一位學生,是營造創新教學課堂氛圍的首要因素教師應怎樣平等地對待每一個學生呢?首先,對學生要有愛心,要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。因為只有愛,才能使學生感到溫暖,才能使學生消除戒備心理,才能使師生之間沒有隔閡,情感更為融洽;因為只有愛,才能消除學生壓抑的心理,才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。其次,要了解每一個學生的個性心理,善於正面引導,善於因材施教,使其能發揮個性特長。每個人的「天賦」不同,受家庭環境的影響不同,智力發展不同,個性也不一樣。所以,教學就不能搞一刀切。只有根據學生的心理、個性特點,採用因材施教的方法,才會使每個學生都能得到發展。第三,要尊重每一個學生,不污辱學生的人格,允許學生在學習中犯錯誤,並運用教師的期待關懷學生,引導他們糾正錯誤。

㈨ 怎樣構建創新型課堂教學

教育則是培養創新精神和創新能力最根本的依託和支撐。因此，推進教育創新、大力培養創新型人才，已成為當前我國深化教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務。教育創新涉及教育思想、教育體制、教育內容、教學組織形式、教學方法創新等諸多方面。但就其實施的基本途徑而言，最根本的在於深化課堂教學改革。因此，如何構建創新型課堂教學就成為實施創新教育的關鍵。從學術界的討論來看，目前人們在理論層面上對創新教育的本質已有了較為深刻的認識，認為創新教育的核心在於培養人的創新精神和創新能力，並認為它是素質教育的重要組成部分。然而在實踐層面，目前還尚未找到有效實施創新教育的基本途徑，甚至在思想觀念上還存在著一些認識上的誤區。譬如有的人把創新教育理解為精英教育，認為創新教育的實質在於培養英才；有的人把創新教育狹隘地理解為一種創造技能的培養，使創新教育僅僅局限於技術訓練的范疇；還有的人把創新教育視為在現有的教育教學之外額外地附加一些活動。我們認為，以上觀點都是對創新教育片面化、狹窄化的理解。如此的理解，必然將創新教育與課堂教學相割裂，使其成為一種失去實施載體和缺乏生命活力的"空中樓閣"。創新教育不是一種只面向少數尖子學生的精英教育，也不是僅僅培養學生創造技能的技術教育，更不是脫離課堂教學而搞一些外加麻油式的課外活動，而是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，並在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新精神、發展學生個性品質的教育。這一過程必須緊密地與教育的主渠道和教學的基本組織形式──-課堂教學相結合。換言之，課堂教學依然是實施創新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學而片面地強調開展創新教育，無異於緣木求魚。實施創新教育的主陣地和主渠道雖然在課堂，但並不意味著在傳統的課堂教學模式下，創新教育就能自然而然地實施。事實上，傳統的課堂教學由於受應試教育的影響，在很多方面壓抑了學生的創新意識和創新能力。這突出表現在：課堂教學在價值取向上仍以傳授知識為主，忽視智力開發和能力培養；仍堅持以教師為本位，忽視學生的主體性；仍堅持灌輸為主、死記硬背的教學方法，忽視學生自覺自主、生動靈活的學習；仍堅持課堂講授為主，忽視教學實踐環節和學生動手能力的培養等。凡此種種都極不利於學生創新精神和創新能力的培養，也使課堂教學的功能未能很好發揮。因此，要實施創新教育關鍵在於深化課堂教學改革，構建創新型課堂教學模式。二、創新型課堂教學模式的基本特徵 創新型課堂教學模式應該是靈活多樣的。但就其本質而言，應包含以下幾個特點：第一，教學目標重在培養能力。創新型課堂教學模式與傳統課堂教學模式的本質區別在於其教學目標不只是給學生灌輸已有的知識，讓學生死記硬背，而是在教學過程中更重視培養學生的思維能力和創新素質。創新素質包括創新意識，即推崇創新、追求創新的觀念和意識；創新思維，即積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想像力、獨特的知識結構及活躍的靈感等；創造技能，即信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、創新成果的表達能力等；創新情感和創新人格，即遠大的理想、堅強的信念、強烈的創新慾望和激情等。第二，教學策略重在提倡開放性。創新型課堂教學的價值取向是培養學生的創新能力，因此在教學的方法、途徑、目的、內容等方面都要體現出多樣性、豐富性和開放性。這表現在首先要留給學生展示其個性、發揮其才能的足夠空間；其次在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結論的發表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發揮每個學生的個性優勢和潛能。第三，教學內容重在解決問題。創新的過程實質上就是發現問題和解決問題的過程。諾貝爾獎獲得者李政道教授曾說過："求學問，需學問；只學答，非學問。"不斷地刨根問底是取得成功的重要因素。因此，創新型課堂教學不應是直接呈現給學生現有的結論讓學生單純地去理解和記憶，而是應讓所有的教學內容問題化，讓學生的思維在思索問題的過程中始終保持活躍。在此過程中既促使學生積極地探索事物的本質及內在聯系，又獲得邏輯思維能力和形象思維能力的培養。第四，教學過程重在加強實踐。實踐操作能力是學生創新素質的重要組成部分，所有創新素質的培養都源於豐富多彩的社會實踐與現實需要，所以進行創新型教學必須與實踐鍛煉相結合。在課堂中，應為學生提供實踐性的情境，留給學生動手操作的時間和機會，並把這些納入考核和評價的范圍。一定要意識到：考察、實驗、製作等實際能力的鍛煉是學生創新素質培養中至關重要的一環。第五，教學手段重在實現現代化。廣大中小學生具有形式上追新、內容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特徵，傳統的教學手段很難滿足他們。因此加快教學手段現代化，把現代化的多媒體教學手段應用到課堂教學中，必將會增強對學生的吸引力，提高教學的有效性，同時也使學生的學習始終與網路化、智能化的全新知識環境保持同步，更好地激發學生的創造力。三、創新型課堂教學模式的操作程序 經過筆者的實踐及總結同行的先進經驗，我們初步構建了以"確定目標──-質疑問難──-自主學習──-主動建構──-自我評價"為主體框架的創新型課堂教學模式。其操作程序如下：確定學習目標。傳統的課堂教學是教師直接將事先確定好的教學目標直接拋授給學生，學生只需在教師的引導下去理解和記憶。而創新型課堂教學則要求教師有選擇、有目的地創設一定的情境，讓學生自己去領悟應該學什麼、怎麼學、要達到什麼樣的要求和目的。來自於學習者自身的明確目標性，會成為促動學生學習的強大動力。形成疑點難點。傳統的課堂教學往往沒有留給學生發現問題、探究問題的空間和餘地，甚至有意或無意地扼殺了學生的靈感和頓悟。而創新型課堂教學則要求教師要善於設置認知沖突，讓學生通過討論、閱讀、比較、動手操作等，自己去尋找疑點，形成疑問。經過學生自主思考而形成的疑問，會激發起學生強烈的學習興趣和求知慾望，為下一步的自主學習鋪平道路。經歷自主學習。這是創新型課堂教學中至為重要的一環，傳統的課堂教學恰恰抽走了這一最具有價值和最利於發揮學生主體作用的一環。在這一環節中，教師要為學生創設一種自主探究的氛圍，允許學生獨立思考、小組討論、與他人爭辯等，充分發揮學生的主體能動性。當學生在探究過程中受阻時，教師要適時點撥，巧妙引導，鼓勵學生渡過思維難關。只有讓學生親身經歷自主學習，使他們全身心地投入到課堂中，這樣才會把學生的知、情、意全面調動與結合起來，達到最佳的學習效果。建構認知結構。皮亞傑所提出的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下，藉助教師和學習夥伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，所以教學過程應是促進學生自主建構認知結構的過程。這就要求教師在創新型的課堂教學中，要精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的訓練內容，為學生提供一個立體型的思維空間，讓學生通過主動建構來獲取知識。這樣獲取的知識能夠舉一反三，觸類旁通，實現廣泛遷移。&"學會自我評價。傳統課堂教學單純以學校和教師的評價為主體，並且以分數、成績作為評價的主要依據。這種評價機制忽視了學生主體的參與作用，也使評價自身應具有的導向、激勵和診斷作用未能很好地發揮。創新型課堂教學評價應充分引導學生進行自主評價，並強化評價本身具有的導向、激勵和診斷功能。強化學生自我評價，可以使師生間、學生間產生情感上的共鳴，使學生在交流時充分體會到成就感、增強自信心，並學會自我調控，正確認識自己與他人，這對學生創新人格和創新能力的培養極為有益。四、構建創新型課程教學模式的保障條件 在明確了創新型課堂教學模式的特點和操作程序之後，要使其在實踐中能夠真正得以實施，還必須具備以下保障條件。樹立課堂教學的新理念。課堂教學自誇美紐斯發表《大教學論》之後就基本確立。幾個世紀以來，形成了教師按照既定的目標、內容、方式給學生灌輸知識的固有模式。在這種模式中人們已經習慣了"教師滔滔講，學生默默聽"。 因此，要推行創新型課堂教學模式，就必須首先從思想觀念上對課堂教學進行重新認識和定位：即課堂教學是在教師指導下學生自主學習的過程，是學生全面發展的過程。這種新的課堂教學理念的確立，是實施創新型課堂教學的基本前提。需要指出的是，以學生為主體的提法雖在理論界已有多年，但並沒有在實踐中真正落實。教師仍然是課堂中的主角，教材仍然是學生必須熟記的聖典，學生只是一個被牽著鼻子走的配角。學生這種在課堂上始終處於被動的角色狀態，根本無法實現"外在的影響包括教育影響必須通過他自己的選擇──-內化──-外化才能成為他們的知識、觀念、品德和才能"的內在的心理轉化過程。因此，推行創新型課堂教學，一定要變革傳統的、固有的教學觀念，要充分注重學生主體參與的全員性和全程性，打破由教師單向傳授知識的舊格局，在課堂上給學生留下更多的自主活動時間與空間。據統計，學生在校的活動總量中有!"#的時間是在課堂上度過的，所以他們知識的內化、智力的培養、人格的形成等都要藉助於課堂教學來逐漸形成和積累，課堂教學中的活動，將對學生產生深層次的、無可替代的影響。由此可見，知識的學習並不是課堂教學唯一的和至上的目標。中小學是人生的起步階段，教育在此階段的工作重心應是為他們以後的發展奠定起飛的平台，這個平台必須有基本的知識、能力、品格、身心素質等作基礎，否則會造成學生在以後的發展中根基不穩。美國心理學家羅傑斯曾將單一的知識教學稱做"頸部以上的教育"、"左半腦的教育"，並認為這樣的教育必將會造成學生發展後勁不足。 因此，一定要更新課堂教學理念，真正確立學生在課堂教學中的主體地位，並千方百計地豐富和擴充課堂教學的內容，讓情感學習、社會學習、智能學習、操作學習等一切與學生一生的發展密切相關的因素都走入課堂，溶入教學。促進教師角色的轉換。教師是課堂教學的組織者和實施者，因此要實施創新型課堂教學模式必須促進教師角色轉換。首先，教師要由單純的知識傳授者轉變為學習方法的指導者。傳統課堂教學中由於教育環境閉塞，教師是知識的唯一擁有者和輸出者。人類進入信息社會以後，教育環境充分開放，學生獲取知識的途徑驟然增多，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉。在這種背景下教師沒有必要也沒有可能將浩如煙海的知識一一傳授給學生。教師積極引導學生掌握學習方法才是整個課堂教學的關鍵。教師的職責應轉換為善於揭示規律、提示方向、點撥思路，在學生遇到學習困難和障礙時給於適時的指導和幫助，使學生真正成為自主學習者。 其次，教師要由書本知識的傳授者轉變為學生創新素質的培養者。在傳統課堂教學中教材是聖典，教師的主要職責是將教材中的知識一成不變地灌輸給學生。在創新型課堂中，教師一方面要引導學生去理解和掌握教材，另一方面，更重要的是要把培養學生的創新素質作為重點，這包括要善於培養學生的學習興趣，激發學生的學習慾望，塑造學生的健康人格，使他們生動活潑、健康自由地發展。改革課堂教學評價觀。 在具備了上述條件之後，還有一個必須涉及的方面，那就是評價。現代教學論和教育評價學認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或暗、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量、實施創新教育的有效措施和保障機制。傳統教學評價的弊端在於沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。其主要特點為：評價主客體單一、評價內容淺顯、評價方式傳統、評價作用甚微等。這具體表現為課堂中的評價活動僅限於教師對學生的評價，沒有生對生、生對師的相互評價和學生的自我評價，而且評價內容僅限於知識的再現、回憶等。這種評價體系及活動本身對學生的思維、技能、品質、作品並未能產生良好的促進作用。 因此，應徹底改革課堂教學評價觀，把評價的重心從重視教師完成教學任務轉移到重視學生素質的發展上來，並使課堂教學評價活動成為課堂教學的有機組成部分。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制，只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為課堂教學主體的前提是必須調動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。 評價便是調動學生主體性的有效機制，通過開展積極互動的教學評價才能激發學生的主體參與性，使學生體驗到成功的喜悅，分享合作的快樂。為了達到這一目標，新的課堂教學評價就應具有整體性，即要充分調動不同的評價主體展開評價活動；過程性，即要將評價活動貫穿於教學活動的始終；學生中心性，即評價的客體和主體都應是學生；全面性，即不僅要評價學生的學習，還要對學生的品德、意志、實際操作能力、作品等進行全面的衡量和評價。《教學與管理》文檔1