幼兒園區角設計

『壹』 一、請結合實際談談如何設計幼兒園區角活動的材料

結合實際談的話，主要是幼兒園有對應的一些設置，所以說這個活動主要是要利用和幼兒的區角。那麼我們都知道一般去找一些安全隱患，比如說害怕幼兒碰撞了。我就說牆角比較窄啦，所以我們可以把它改變了一些有針對性的體能訓練項目。這樣就可以有效地利用好牆角。

『貳』 設計幼兒園區角可以取哪些有趣的名稱

一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布於不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家「育棟區角」，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零叄柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。

『叄』 幼兒園區角活動中，科學區可以布置哪些東西

首先，科學區角材料要具有引導性。材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出「成品」。引導性是體現科技活動教學的教育性和科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那麼教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什麼，這些材料能對幼兒的發展起到什麼作用，所以，強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什麼樣的發展等等。一定意義上講，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的「指路」線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。 其次，科學區角活動材料應注重安全性。在科學區材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和製作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放「蠟燭滅了」「水的三態變化」時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全教育，交代操作規則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎麼玩。同時，老師也應該經常地關注孩子的操作過程，使活動得以正常開展。 再次，科學區角活動的應具備生活性。在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什麼就玩什麼。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了各種人物、動物卡片，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想像，做到眼到、手到、心到，讓科學區角活動真正成為孩子的生活。同時，提供的材料來源與日常的生活緊密相關，涉及的層面很廣。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源，真正做到生活化。在活動中，鼓勵幼兒用多種感官（用眼睛看、用手觸摸等）去感知事物，親自動手操作，主動建構有關的知識。我園科學區域活動內容都是結合主題、緊扣幼兒在活動中思考的、想要了解的內容展開的游戲活動，滿足幼兒「玩中學科學」的需求。 最後，科學區角活動還應具備層次性。科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩「稱一稱」的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用於稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始，讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以後，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，並加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。 此外，幼兒是在對材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。提供有趣的材料能激發幼兒活動的興趣，能使幼兒不由自主地產生「我要玩一玩」的想法。在材料的投放上，要及時根據教育目標及幼兒的需要對材料進行更換和調整。科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。

『肆』 幼兒園區角環境設計應該注意哪些問題

說起幼兒園的區角布置，很多教師都會覺得頭疼。因為幼兒對事物的關注持續性長短不 一、興趣廣泛，動手能力、整理能力參差不齊，教師要花大量的時間去准備材料、布置區角、整理區角等。這無形中加大了教師的工作量，很多教師都會覺得布置區角是很累的事情。怎樣布置區角能夠又省力又有效果呢？可以從以下幾個方面入手： 一、准備工作 （一）內容的准備 說到准備工作，很多教師都會想到去網上搜索、去准備材料，我說的准備工作是什麼呢？是調查。為什麼要調查呢？我們都知道區角有很多種類，比如表演區、生活區、美工區、益智區、建構區等等。在這么多的區角中，哪些區角最受孩子歡迎？哪些區角不受孩子歡迎？為什麼受孩子歡迎和為什麼不受孩子歡迎等問題，都需要我們去調查，做好了前期的調查，定好方向，布置起來就省事多了。如何做調查呢？可以從兩個方面入手，一是孩子，二是家長。在孩子中開展調查，可以通過兩種最直接的方式： 1.教師觀察。教師通過觀察孩子現有的游戲情況，可以發現哪些是孩子感興趣的，哪些是孩子不喜歡的，哪些玩得時間長一點，哪些玩得時間短一點。 2.與孩子直接對話。問問孩子自己喜歡玩什麼樣的游戲，為什麼喜歡，希望教師為他們增添哪些材料或區角。家長的調查可以發放問卷、郵件、簡訊、面談等方式，請家長向教師反饋孩子在家喜歡玩的游戲等情況。收集這些第一手的資料，可以幫助教師明確製作的方向，更好的發揮區角的作用。 （二）材料的准備 材料的准備也是一個大問題，那麼多的孩子，那麼多的區角，所需要的材料一定是非常的多。這些材料光靠幼兒園買是不太可能的，因為有些材料是不好買的，比如說角色區「小醫院」會用到的葯瓶。那該怎麼辦呢？這時就需要家長的幫助了。利用家長資源也是有講究的，有的教師會採取硬措施，每個孩子必須帶，不帶就會批評或是說一些怪話。殊不知，這樣會引起家長的反感，為自己今後開展工作增加困難。所以教師一定要向家長說明這些材料是用來做什麼的，可以在哪些方面給孩子提供幫助，從而取得家長的支持。 二、製作及完善 1.教師製作。准備工作完成後，教師面臨的是區角的製作。回顧過去的區角製作，我發現有一個問題大大的阻礙了製作的進度及工作量。那就是沒有實踐就大量製作，結果是使用的時間不長、效果不好、目標達不到。發現這一情況後，我在製作區角的玩具時，做一個自己先玩，如果自己玩起來都有困難，孩子玩起來就更困難了。自己玩過之後再請個別的孩子玩一玩，並請他說一說玩這個玩具的感受等，根據孩子的體會再來發掘玩具的第二個、第三個甚至更多的功用，達到一具多玩的目的。用這個方法可以在大批量投放之前去完善這個玩具，不但省時還省材料。 2.幼兒製作。我一直都很贊成讓幼兒和教師一起來製作區角的玩具，因為好處多多。 （1）幼兒的被重視感。讓幼兒參與到製作中，可以讓幼兒感受到教師需要他的幫助，他對於教師和同伴來說是很重要的。可以利用這一契機幫助自信心不夠的幼兒。以前帶的孩子中有一個很自卑的孩子，做什麼都會說「我不行！我不會！」導致這樣的原因是父母對他的期望太高，批評太多，孩子久而久之就沒有有了自信。這個孩子畫畫得非常好，我在製作區角的時候，根據他的特長，讓他幫忙製作拼圖。當其他的孩子興致勃勃地玩他製作的拼圖，他的臉上洋溢著久違的自信的光彩。 （2）幼兒的主人翁意識。當幼兒看到自己的自己製作的玩具出現在區角時，會有一種自豪感，會更加珍惜自己的勞動成果，減少玩具的損壞。 製作玩具時還要注意以下幾個方面： （1）數量夠不夠多。數量不夠，會影響區角活動的質量和引發幼兒之間的爭搶。 （2）質量夠不夠好。質量不夠好，容易傷到幼兒和增加教師維護玩具的工作量。 三、區角的布置 （一）區角的劃分 區角的劃分是很有講究的，分得好，可以更充分的發揮區角的作用，分得不好，則讓區角的效用大打折扣。區角劃分可以遵循以下幾個原則： 1.動靜劃分。如益智區、美工區、圖書角屬於靜的那一類，在劃分時可以放到一起。表演區、建構區則屬於動的那一類，在劃分時可以放到一起。 2.類別劃分。在孩子進行區角活動時，我們會發現孩子們會把不同區角的玩具隨意亂放，混淆使用，特別是益智區和角色區。所以教師在區域劃分時，一定要考慮到玩具的使用，不要將兩個使用類似玩具的區角放在一起，以免引起用具使用上的混亂，給幼兒加大使用及整理上的難度。如益智區和角色區可以用圖書區或其他區隔開。 3.室內外劃分。在劃分時，教師要考慮到哪些區角適合在室外哪些區角適合在室內。在室外的區角，要考慮到用具的擺放、幼兒操作的便捷等。要易於幼兒及教師整理和保管。 （二）區角材料的存放 1.不是每個幼兒園都能夠有專門的櫃子或櫥子配到各個區角，用來存放材料。怎麼來解決材料存放的問題呢？這時紙箱就可以發揮它的作用了。如大一些的電視機紙箱、電腦紙箱等等。可以將玩具分門別類放在籃子里，用一個大箱子用來裝這些籃子。為什麼要用一個大箱子用來裝這些籃子呢？這樣可以便於教師整理，比如說一天的活動結束了，收拾區

『伍』 幼兒園區角布置，有什麼好的建議

聽聽孩子們的意見，你會有意想不到的收獲。

『陸』 幼兒園區角活動的設計主要達到什麼效果

說起幼兒園的區角布置，很多教師都會覺得頭疼。因為幼兒對事物的關注持續性長短不一、興趣廣泛，動手能力、整理能力參差不齊，教師要花大量的時間去准備材料、布置區角、整理區角等。這無形中加大了教師的工作量，很多教師都會覺得布置區角是很累的事情。怎樣布置區角能夠又省力又有效果呢？可以從以下幾個方面入手：

一、准備工作

（一）內容的准備

說到准備工作，很多教師都會想到去網上搜索、去准備材料，我說的准備工作是什麼呢？是調查。為什麼要調查呢？我們都知道區角有很多種類，比如表演區、生活區、美工區、益智區、建構區等等。在這么多的區角中，哪些區角最受孩子歡迎？哪些區角不受孩子歡迎？為什麼受孩子歡迎和為什麼不受孩子歡迎等問題，都需要我們去調查，做好了前期的調查，定好方向，布置起來就省事多了。如何做調查呢？可以從兩個方面入手，一是孩子，二是家長。在孩子中開展調查，可以通過兩種最直接的方式：1.教師觀察。教師通過觀察孩子現有的游戲情況，可以發現哪些是孩子感興趣的，哪些是孩子不喜歡的，哪些玩得時間長一點，哪些玩得時間短一點。2.與孩子直接對話。問問孩子自己喜歡玩什麼樣的游戲，為什麼喜歡，希望教師為他們增添哪些材料或區角。家長的調查可以發放問卷、郵件、簡訊、面談等方式，請家長向教師反饋孩子在家喜歡玩的游戲等情況。收集這些第一手的資料，可以幫助教師明確製作的方向，更好的發揮區角的作用。

（二）材料的准備

材料的准備也是一個大問題，那麼多的孩子，那麼多的區角，所需要的材料一定是非常的多。這些材料光靠幼兒園買是不太可能的，因為有些材料是不好買的，比如說角色區「小醫院」會用到的葯瓶。那該怎麼辦呢？這時就需要家長的幫助了。利用家長資源也是有講究的，有的教師會採取硬措施，每個孩子必須帶，不帶就會批評或是說一些怪話。殊不知，這樣會引起家長的反感，為自己今後開展工作增加困難。所以教師一定要向家長說明這些材料是用來做什麼的，可以在哪些方面給孩子提供幫助，從而取得家長

『柒』 幼兒園區角設計要點是什麼

美術區——創意空間
圖書區——童心世界
表演區——夢想秀工廠
積木區——建築工地
數學區——IQ博士
益智區——魔法學校
區角游戲是幼兒在活動區域中所進行的某種特定活動。區角游戲包括上述的種種當然還可以延展補充