什麼是教學設計

❶ 什麼是教學設計 教學設計的特點

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

❷ 什麼是教學設計教學設計有哪些作用

教學設計就是根據所要教學的內容從形式上、內容上進行合理的編排。作用主要有更好的呈現所要教學的知識，以合理的情景出現，面向學生，符合學生的身心發展特點，讓學生更好的掌握所教知識。

❸ 什麼是教學設計什麼是信息化教學設計它們包括哪些主要環節

1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
3、教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。

❹ 什麼是教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

進行教學設計是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(4)什麼是教學設計擴展閱讀

教案設計優缺點

優點

有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

缺點

這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

❺ 教學設計是什麼意思

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。 滿意的話請點擊「滿意」【採納】

❻ 教學設計的概念是啥

一、教學設計的概念

什麼是教學設計？回答這個問題，屬於學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設計本是教學開發的重要組成部分，隨著教學開發運動深入發展，推動了教學設計的研究，「自60年代以來，已逐漸發展成為教育技術領域的一門獨立學科」。作為一門獨立的學科概念本應有比較一致的認識，實則不然，從已經出版的教學設計著作和已發表的有關文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是「計劃」說。把教學設計界定為是用系統的方法分析教學問題，研究解決問題途徑，評價教學結果的計劃過程或系統規劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設計下的定義是：「教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程。二是「方法」說。把教學設計看作是一種「研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法」。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區別就在於「現在說的教學設計有明確的教學目標，著眼於激發、促進、輔助學生的學習，並以幫助每個學生的學習為目的。」三是「技術」說。鮑嶸在《教學設計理性及其限制》一文中認為，教學設計是一種「旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現代教學技術。」四是「方案」說。認為「教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。」這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是「操作程序」說。認為「教學設計就是運用系統方法和步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序」。

可見，關於教學概念的界說觀點並不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關注的視角和取向的不同。通過對國內外教學設計概念界定的比較分析可以發現，人們是從以下三個方面來界定教學設計的：一是從教學設計的形態描述來界定，如「計劃」與「方案」說。二是從教學設計的功能來界定，如「方法」與「操作程序」說。三是從揭示教學設計本質來界定，如「技術」說。確切地說，從某一方面、某一視角出發，研究教學設計的理論，所 構建的都不是嚴格意義上的教學設計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質，規定它的內涵，反映它的規律的。教學設計作為一門學科的概念，關繫到研究對象、理論基礎和學科體系的建設，有必要在對教學設計概念梳理的基礎上，進行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設計一個准確、恰當的定義。在沒有界定這前，我們還了解什麼是教學和設計。美國教育學家史密斯（P·L·Smirch）和拉根（T·J·raglan）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預定、專門學習目標的活動。包括學習、訓練和講授等活動。所謂設計就是指在進行某件事之前所作的有系統的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（Charles·K·West）等人則從認知科學的角度探討教學設計，他們認為，教學就是以系統的方式傳授知識，是關於技術程序綱要或指南的實施。設計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結構方式。從上述關於教學和設計的界定中，我們可以總結出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是「設計就是為實現某一目標所進行的決策活動」。掌握了這兩點，就可以給教學設計下定義了。我們認為，教學設計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術學科。這一定義下的教學設計具有以下一些特徵：

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學過程各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

❼ 一下什麼是教學設計，什麼是教案

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。」
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。
編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學生的實際差異宜有所區別，原定教案，在上課進程中可根據具體情況做適當的必要的調整，課後隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利於教師弄通教材內容，准確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。
幼兒教師帶領幼兒做拓展活動的指導方案也屬於一種教案。
教案是教師的教學設計和設想。
教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則：

科學性
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

創新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎麼上全憑教師的智慧和才幹。盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在於教師要能 「學百家，樹一宗」。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教，而不要照搬照抄，要汲取精華，去其糟粕，對別人的經驗要經過一番思考、消化、吸收，獨立思考，然後結合個人的教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

❽ 教學設計具體指的什麼嗎

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計被定義為：
主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並作出具體安排的過程。
完整的教學設計過程一般包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學設計人員既可以是老師，也可以是專業的教學設計師。教師主要思考如何確保自己所教的每個學生能發揮其最大的能力，學到盡可能多的課程知識；而教學設計者則常常考慮如何確保提供給學習者的特定課程盡可能相似，盡管這些課程是在不同的時間，由不同的教師提供給不同地點的學習者的，其關注更多的是教學的標准化問題。無論是誰充當教學設計者，都需要系統地考慮教學過程中的各個環節。教學設計的幾個主要環節的任務包括：
學習需要分析 根據國家課程標准、社會等對學習者的要求，分析學習者的現有水平與所應當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據。一般認為，這一環節是教學設計的首要的基本環節，並將影響後續各環節。
學習內容分析 即分析學生該學習什麼和怎麼學，通常可以根據學習內容中各知識點的關系，分別採用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，採用信息加工的分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。
學習者分析 不同年齡階段、不同性格的學習者常常會在認知風格等方面表現出較大差異，隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，並逐漸達到穩定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發展規律，而且也容易使學習者對學習產生畏懼。
學習環境分析 應考慮學習環境的差異，保證設計出的方案可行。
確定學習目標 強調以目標為中心，各環節的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據。根據我國新的課程標准，目標的編寫需要考慮三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視認知到重視情感。在目標編制過程中，應當盡量考慮這三個因素。
設計教學策略 在確定了具體的目標和學習內容後，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，因此就需要巧妙地運用教學策略，確定是教師授異為主，還是學習者探究為主。另外，學習者分組管理也是策略設計的重要方面。
選擇教學媒體或資源 媒體與資源的形式是多種多樣的，在教學過程中選擇教學媒體或資源，需要充分依據學習目標、學習內容、環境條件和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規律。媒體資源的使用不應簡單地追求形式，而要關注其對教學效果的優化。
學習效果評價 評價學習效果，不應僅僅關注學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免走向只重視過程而忽視結果的另一個極端。目前，運用學習檔案袋來支持學習評價的方式已經引起了許多學者的關系，本教材在記錄學習過程中，要求學員將學習作品保存到自己的檔案袋中，也是為了便於評價。

❾ 什麼是教學設計,教學設計的基本原理

教學設計可以分為不同層次和不同階段。從宏觀層面和長期性來看，教學設計可指對一組課題或一門課程，乃至一個完整的教學系統的設計。這樣的設計可以由學校組織的教師團體進行，也可以由教材編寫委員會進行。從微觀層面和較短時間來看，是指教師在教學活動之前，針對一個班級或單個教學內容的教學所作的設計和准備。這是廣大教師熟悉的課堂教學設計。從教師使用的廣泛角度出發，可把教學設計界定為：根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

❿ 教學設計的基本概念是什麼

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。 第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。 第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。 第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。 第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序