5的乘法口訣教學設計

Ⅰ 二年級數學上冊北師大版有多少張帖畫6的乘法口訣教學設計

教學目標：
1、使學生在擺一擺，說一說的活動中感受6的乘法口訣的含義，能獨立整理6的乘法口訣，並與同伴交流整理的過程和結果。
2、培養學生選擇有用的信息進行簡單的歸納、整理的能力。
3、讓學生在合作中感受數學的樂趣。
教學重點：整理和應用6的乘法口訣
教學難點：
教學准備：課件、鍾面，實物投影。
教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：
一、情景創設
師：同學們你們仔細觀察這圖，你發現了什麼？
二、問題探究
1、模擬兩人默詞比賽的過程，引導學生根據默的情況編制6的乘法口訣。
三、體驗感悟
2、在學生匯報的基礎上，引導學生利用2～5的乘法口訣的編寫經驗，編出6的乘法口訣。
3、組織學生記憶6的乘法口訣。
四、實踐應用
1、 組織學生獨立完成P73的第1題、第4題。
2、 找朋友游戲，設計成卡片，分發給學生，是朋友的兩人走到前台。
3、靈活應用，第5題，先讓學生獨立算出方格，再組織交流。如學生沒想到移動方格的方法，師可適當引導。
五、小結
你今天學會了什麼？你對自己的表現滿意嗎？
想一想，6的乘法口訣還可以用於生活中的哪些地方？
六、布置作業
一課一練P
教學反思：
本節課力圖讓學生主動地參與數學活動，並通過動手操作，經歷乘法口訣形成的過程，體會到應用數學知識解決生活問題的成就感，同時，學生在小組同伴的合作交流、互動游戲中增進彼此的感情，體會合作學生的快樂。

Ⅱ 小學乘法口訣67的復習教案設計

教學目標：
1．進一步加深對乘法意義的理解，初步掌握6的乘法口訣。
2．使學生能夠正確、比較熟練地應用6的乘法口訣。
3．使學生有與同伴合作整理知識的體驗，感受探索的樂趣。進一步培養學生的推理能力、思維能力（順向思維、逆向思維等）和良好的學習習慣。
教學重點：
1．初步掌握6的乘法口訣。
2．能夠正確而比較熟練地應用6的乘法口訣（如：用一句口訣計算兩道乘法算式題等）。
教學難點：
探究和記憶6的乘法口訣。
教材分析：
6的乘法口訣是義務教育課程新教材人教版二年級上冊第60頁的內容，是在學生掌握了1至5的乘法口訣的基礎上進行教學的，是乘法口訣的繼續，也是今後學習7、8、9乘法口訣的基礎，教材首先呈現了一幅由6個豌豆莢組成的主題圖，圖中的每一個豌豆莢里都有6顆豆子，再通過列表，讓學生在探索豆子顆數和豆莢的個數之間的關系時，得到6的乘法口訣的結果，然後進一步由乘法算式歸納出相應的乘法口訣。在教材中，沒給出一個完整的乘法算式和一句完整的乘法口訣，其意圖是要讓學生完全自主地來探索6的乘法口訣，體現出學生在數學學習活動中的主體作用。

學情分析：
1.學生在前一段學習2——5的乘法口訣中，已積累了一定的編寫口訣的經驗。能熟記2——5的乘法口訣並加以運用。
2.經過一年多的學習，學生已初步具有自主探究、合作學習的能力，學生的個性得到張揚，但仍存在個體差異，學習程度參差不齊，有個別學生已經會背九九乘法口訣表了，但也有個別學生5以內乘法口訣還不夠熟練。
教學准備：
口算卡片、例題表格等。
教學關鍵：
為學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會遷移，用類推的思想去解決問題。
教學過程：
一、復習舊知
1.齊背1——5的乘法口訣。
2.口算訓練
3×5 4×3 2×4 5×4 4×4
5×3-5 3×3+4 2×3+8 2×2+9 5×5-6
（獨立完成後，指名先說口訣，再說答案。）
師：剛剛我們一起用1——5的乘法口訣做了一些口算題，下面請大家再一起背一下1——5的乘法口訣。
3.再次齊背口訣。
【反思：6的乘法口訣的學習是建立在1-5的乘法口訣學習的基礎上的，因
此，通過1-5的乘法口訣的復習，較好的做了鋪墊，使得後續學習比較順利。另外這里還復習了上節課剛剛學習的乘加和乘減。在舊教材中，乘加乘減安排比較靠後，新教材把提到了1-5的乘法口訣和6的乘法口訣之間，目的就是為了讓孩子們借用乘加乘減來記憶口訣。所以這里也要做好復習鋪墊。】
二、創設情境，學習新知。
1.情境導入
師：接下來，我們一起來研究6的乘法口訣，請大家先看黑板。這里有一個表格，表格有兩行，第一行寫的是「豆莢個數」，第二行寫的是「豆子顆數」。豆莢的個數分別是：1、2、3、4、5、6，接下里請大家打開數學書，翻到60頁，看看圖中每個豆莢里有幾顆豆子？

生：6顆。
師：那一個豆莢里有幾顆豆子？
生：6顆。
師：那2個豆莢里呢？
生：12顆。
師：好，那接下來的表格自己數一數、算一算、填一填。填完後坐端正。
（生自己完成表格，之後全班交流，完成表格）
【反思：通過前兩個的指導，讓孩子們對表格有一個初步認識之後再開始獨立
填寫表格，為讓學生自主探索做好充分准備。】
2.觀察思考：
師：觀察表格，你發現了什麼？
生：每次加6.
師：繼續觀察：第一格里的6是幾個6？
生：1個6是6。
師：那第二格里的12呢？
生：2個6是12。
師：第三格里的18呢？
生：3個6是18。
師：第四格里的24呢？
生：4個6是24。
師：第五格里的30呢？
生：5個6是30。
師：第六格里的36呢？
生：6個6是36。
師：嗯,不錯,我們一起讀一讀：1個6是6、2個6是12…… 6個6是36。
【反思：將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。因此，大膽放手，引導
學生自主探究。通過動手操作、觀察思考等活動，使學生初步感知6的乘法口訣的意義。】
2.參考上面的統計表,寫乘法算式和乘法口訣：
師：請大家根據1個6、2個6、3個6、4個6、5個6、6個6寫出乘法算式,能寫幾個寫幾個。
（生自己在練習本上寫，同時請6位同學到黑板上寫算式，之後評價訂正。）
【反思：孩子們已經有了1-5的乘法口訣學習的經驗，這里完全放手讓孩子們自己寫算式，既是對乘法意義的一個復習，也為下一步編寫口訣做好了鋪墊。】

師：孩子們，你們能根據這些乘法算式編寫出相應的乘法口訣嗎？
生異口同聲：能！
師：在編寫口訣之前，誰想提醒大家注意點什麼呢？
生1：要注意小數在前大數在後。
師：嗯，說得很好！還有嗎？
生2： 口訣要用漢字。
師：嗯，對，口訣和算式有所不同。第三呢？
生3：得數不滿十的要寫「得」字。
師：很細心的孩子。第四呢？
生：因數在前，積在後。
師：很好！大家在寫的時候可一定要注意這幾點喲。接下來，請大家把課本60頁上藍色方框中的口訣補充完整。
（生自己在書上寫，同時請6位同學到黑板上寫口訣，之後評價訂正。）
【反思：這樣設計是因為學生已有2-5乘法口訣為學習的基礎，所以把口訣的編寫留給學生來歸納，促使學生在歸納口訣的過程中，加深對每句口訣意義的理解，更好的掌握乘法口訣。】
3.記憶6的乘法口訣
師：孩子們，一起讀一讀我們剛剛編寫出的口訣吧！
（生齊讀口訣）
師：仔細觀察我們編寫的口訣；你發現了什麼？
（觀察後，讓學生說說他們發現的規律。）
生4：口訣中第一個乘數每次多1，第二個乘數都是六，積每次多6。
師：觀察得真仔細，並且能夠做到有順序的觀察，這一點值得大家學習！好，請大家跟著趙培林同學觀察的規律一起再來看一看吧！
（一起有順序的觀察）
師：當我們掌握了其中的規律，背起口訣就容易多了，下面進行1分鍾背口訣比賽。
（生開始背口訣，之後進行對口訣練習，先是師生對口訣，然後是同桌對口訣。）
師：孩子們，老師在背口訣的時候想不起來「四六」和「六六」是多少了，但是我記得「五六三十」，誰能幫我想想辦法？
生5：五六三十，減去一個6就是24，所以四六二十四。
師：那六六呢？
生6：五六三十，加上一個6就是36，所以六六三十六。
師：嗯，真好！你們看，當我們知道了這些口訣之間的關系，即使忘了某一句也沒關系，我們可以用相鄰的口訣幫我們想起來。
【反思：乘法口訣是本課教學的主要內容，利用多種形式如：對口令、做游戲等調動學生積極性、提高興趣，便於學生記憶，加深了學生對乘法含義的理解。聯系生活實際，讓學生發現生活中的問題，培養其應用意識。】
4.鞏固練習、反饋應用。
1）聽口訣寫算式；
三六十八 六六三十六
2）口算（先想口訣，再寫算式）
4× 6 5× 6 6× 3 6× 2 6× 6
【反思：學生在剛學習了6的乘法口訣，馬上就設計這兩個練習是為了讓學生加深理解乘法算式與口訣之間的聯系，使知識得到及時的鞏固。】
5.全課總結、布置作業
師： 大家剛才表現得很好！現在我們一起回頭看一看我們這節課學習了什麼？
誰來說一說。
生：我學會了6的乘法口訣
生：我知道6的乘法口訣一共有6句。
生：我知道一句乘法口決可以計算兩道乘法算式。
生：我學會了怎麼又對又快記住口訣。
生：我覺得乘法口決的作用可真大。
師：同學們在這堂課中學會了這么多知識，真了不起，希望同學們以後能正確、
熟練地應用它們。在課後仔細體會，看看生活中還有哪些地方有用到6的
乘法口訣？
今天課下請大家熟練背會1——6的乘法口訣。好！下課！

Ⅲ 《有多少張貼畫》（6的乘法口訣）教學設計

【教學內容】：北師大版二年級上冊第78—79頁《有多少張貼畫》（6的乘法口訣）
【教材分析】：
本課是北師大版二年級上冊第七單元「乘法口訣（二）」中的起始課，是在學生學習了2～5的乘法口訣的基礎上進行學習的。此時學生對編制乘法口訣具有了一定的經驗和能力，教科書通過創設「有多少張貼畫」的問題情境，讓學生在已有知識基礎上，利用正向遷移，主動探索6的乘法口訣，體會新舊乘法口訣的聯系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。在學習過程中感受成功的喜悅，增強自信心。
【學情分析】：
知識經驗：1. 學生在前一段學習2—5的乘法口訣中，已積累了一定的編寫口訣的經驗。能熟記2—5的乘法口訣並加以運用。
活動經驗：經過一年多的學習，學生已初步具有自主探究、合作學習的能力，但仍存在個體差異，學習程度參差不齊，
生活經驗：有個別學生已經會背九九乘法表了（但不是建立在理解乘法意義的基礎上）。
【教學目標】：
1.經歷編制6的乘法口訣的過程，在探索規律的基礎上理解口訣的意義。
2.能用6的乘法口訣進行計算，並能解決簡單的實際問題。
3.藉助點子圖，建立新舊知識間的聯系，初步學會用類推的方法學習新知識，體驗從已有的知識出發探索新知識的思想方法。
【教學重難點】：
重點：經歷編制6的乘法口訣,記憶6的乘法口訣。
難點：理解乘法口訣的意義，並記憶口訣。
【教學過程】：
一、創設情境、激趣引入
1.復習舊知
師生對口令，復習2、3、4、5的乘法口訣。
2．情境導入
師：今天，老師給同學們帶來了許多貼畫，（出示青蛙圖片）老師要把這些貼畫送給坐姿好、愛動腦，積極回答問題的同學們。你們想得到它嗎？那可要好好表現。
【設計意圖：復習2、3、4、5的乘法口訣，為學習6的乘法口訣提供方法基礎，通過對口令游戲調動學生的積極主動性，活躍課堂氣氛。】
二、自主合作、探究新知．
1.說一說，填一填．
師：現在，我們先來數一數有幾行，每行有幾張貼畫？（9行，每行6張）1行有幾張？2行有幾張？
師：看學習卡上的表格，你能邊數邊填表格嗎？咱們比一比誰完成得又正確又快。
學生獨立完成，交流匯報。
師：誰願意把你填的結果和同學們說一說？
師：觀察這些數有什麼規律？揭示課題：6的乘法口訣。
2.獨立編制6的乘法口訣。
師：你能自己編出6的乘法口訣嗎?學生獨立編制，匯報口訣。
3.找規律。
師：哪幾句是我們已經學過的？哪幾句是新學的呢？你明白它的意思嗎？
師：這些乘法口訣有什麼特點？
4.同桌背一背，師生對口令，記憶口訣。
師：你覺得哪句口訣不太熟？你能說說有什麼方法記憶嗎？
5.引導學生用點子圖驗證6×7=？的結果。
師：淘氣用點子圖推算6×7=？的結果，你看懂了嗎？說一說。
師：你能用不同的分法在點子圖上圈一圈，填一填嗎？
學生獨立完成，匯報交流。
小結：記憶口訣的方法有很多，可以用連加的方法，想前一句口訣或後一句口訣，還可以用點子圖來圈一圈。
師：現在我們去智慧島看看有哪些難題等著我們去挑戰，准備好了嗎？
【設計意圖：重點引導學生掌握推算乘法口訣的方法，有利於學生在理解的基礎上靈活地記憶乘法口訣，同時有效地幫助學生構建知識網路。】
三、鞏固應用。
摘蘋果：看算式說口訣。
老師想給坐得最端正的同學送蘋果了！如果你能快速得看著算式說口訣，蘋果就送給你！回答對的給他鼓鼓掌！
算一算，牆上有多少張手抄報？
師：沒得到蘋果沒關系，還有機會，你會用口訣解決生活中的實際問題嗎？瞧，牆上有這么多手抄報，老師都看暈了，你能幫幫忙，算一算牆上有多少張手抄報嗎？翻開書本79頁，把算式寫上去，並寫出對應的口訣。看一下誰最先完成？完成的同學和你的同桌說一說你是怎麼做的！誰來說說你是怎麼算的？應用的都是哪句口訣？
【設計意圖：通過練習，既鞏固了6的乘法口訣，又將新舊知識有機地結合起來，幫助學生梳理知識，同時拓寬了學生的思維，用本節課所學的數學知識解決身邊的實際問題，將數學與生活有機地聯系起來。
四、課堂總結。
今天同學們學得開心嗎？都有哪些收獲呢？
師總結：今天這節課我們不僅學會了6的乘法口訣，還會用學過的知識來探究新知識,真了不起。老師相信，聰明的同學們，只要肯動腦，你會發現數學越來越有趣。

Ⅳ 小學數學3*5=5*3的教案

本課時的內容是人教版義務教育課程標准實驗教科書小學數學二年級第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識以及增強語言表達能力。再聯系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣，歸納編寫乘法口訣的方法。
首先，通過擺小傘，求一共用了多少根小棒，使學生經歷了1個5、2個5、3個5、4個5、5個5，得到「一五、二五、三五、四五、五五」，一共用了二十五根小棒的過程。通過引導和啟發，激起了學生學習興趣。在編5的乘法口訣時，我先和學生一起探究交流，編出「1個5、2個5」的乘法口訣，「一五得五、二五一十」，然後由扶到放。前兩句由老師引導，後三句讓學生合作自已編，並理解口訣的意義，特別是最後兩句。，逐步給學生探究新知的過程，讓學生自主探究交流編出5的其他口訣。這樣安排，不僅能夠體現學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，教師只在關鍵處啟發，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程。使學生的探究意識和能力得到培養，在學生記憶口訣之前，學生觀察比較，尋找5的乘法口訣中的規律，引導更有利於學生掌握和熟記5的乘法口訣，同時培養了他們的歸納概括能力和遷移類推的能力。
記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設計練習題要寓知識於游戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。
在課中還有許多不足之處，我自己就這節課的不足做一個反思。
1、在寫乘法算式和編乘法口訣時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解，後面就不會出現混淆的情況了。
2、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，口訣記憶的方法不充分。如忘記其中的一句時怎麼辦，要教會學生記憶的方法，才能讓學生又快又牢的記住口訣。
3、缺乏適時評價，適度的鼓勵可以激發學生的熱情，使他們獲得成功的喜悅。

Ⅳ 我要人教版小學二年級"5的乘法口訣"的教案,誰有啊!謝謝!急

今天我們學習5的乘法口決，教師邊說邊在黑板上寫出課題「5的乘法口訣」。

1．教師出示畫著5個格子的紙條，並提問。

「5個5個地加，每個格里應該分別填幾個5的和？」（第一格里填1個5，第二格里填2個5的和，第三格里填3個5的和……）教師邊聽學生回答邊在方格圖的上面分別寫1個5，2個5，3個5，……使方格圖成為：

「2個5的和是多少？」

「3個5的和呢？ 4個5的和呢？……」學生回答後教師把數填在相應的格里。

教師指圖帶領學生齊說：1個5是5，2個5的和是10，3個5的和是15……再提問：

「10是幾個5的和？」

「20是幾個5的和？」

2．教學例8。

教師出示一袋乒乓球圖，如。並提問：

「這一袋裡有幾個乒乓球？」

「是幾個 5－？怎樣列乘法算式？你能編出一句來法口訣嗎？」教師板書：「5×1＝5 一五得五」。算式和口訣中間稍空開一些。

「一五得五所表示的意思是什麼？」（1個5是5。）

「口訣中的「一」表示什麼？前面的一個五表示什麼？後面的一個五表示什麼？」（「一」表示相同加數的個數是

1；前面的「五」表示相同加數是 5；後面的「五」表示乘積是 5）。

教師再出示一袋乒乓球圖，如。再提問：

「這里有幾袋乒乓球？」

「是幾個5？怎樣列乘法算式？你能編一句乘法o訣嗎？」教師在前面寫的乘法算式和口訣的下面板書：「5 × 2＝10

二五一十」。

「二五一十所表示的意思是什麼？」（2個5是10。）

「口訣中的二表示什麼？五表示什麼？一十表示什麼？」

教師再出示一袋乒乓球圖，並提問：

「誰能根據這幅圖寫出一個乘法算式？編一句乘法口訣？」學生回答後，教師接著板書：「 5 ×3＝15 三五十五」。

教師再出示2袋乒乓球圖、讓學生打開教科書看第20頁，在自己的書上把例8中的乘法算式和乘法口訣填完全。學生填完以後，指定一名學生讀．出乘法算式和乘法口訣。同時，教師接著板書：

5×4＝20 四五二十

5×5＝25 五五二十五

教師指黑板上的乘法算式和5的乘法口訣，讓學生齊讀一遍。

教師在教室內掛的乘法口訣表上添上5的乘法口訣，井讓學生讀一遍。

課間活動。

三、鞏固練習

1．擺小棒。

教師在黑板上用5根小棒擺一個五邊形，如 要讓學生看清楚教師是怎樣擺的。提問。

「擺這個圖形用了幾根小棒產』學生回答「用了5根小棒」後，教師告訴學生「這個圖形叫五邊形」。

請同學們在自己的課桌上擺2個五邊形。教師邊巡視邊幫助擺得不好的同學。學生都擺好以後提問。

「擺1個五邊形用5根小棒，擺2個五邊形用了多少很小棒？」

「你能看圖列一個乘法算式嗎？」

「用哪一句口訣計算？乘積是多少？」

讓學生接著再擺一個五邊形。

「請你看圖列一個乘法算式，說出用哪一句口訣計算，乘積是多少？」

「不用擺，要擺4個五邊形，你知道要用多少很小棒？」（學生如果回答擺3個五邊形用15根小棒，擺4個五邊形用的小棒數就是51再加1個5。所以是20根；或者回答擺4個五邊形要用4個5根，根據5的乘法口訣「四五二十」，所以要用20根小棒。這些回答都是對的。）

2．用「開火車」的形式說乘法算式和5的乘法根訣。即從某一行開始，第一個學生說「5乘以1等於5」，第二個學生接著說「一五得五」；第三個學生接著說「5乘以2等於10」，第四個學生說「二五一十」……說過兩遍以後，教師把算式中的得數和口訣中的後半句都擦去、教師再指黑板上沒有得數的算式，讓學生說口訣和得數。（開始時可以請一些學習成績比較好的學生說，然後再請學習成績一般的學生說。）

3．教師出示。教師任意指圓中的一個數，讓學生回答5乘以這個數等於多少。例如，教師指4，要求學生回答「5乘以4等於20」。開始練習時，可以全班學生集體回答，然後再指定學生回答。

4．讓學生做練習九的第l～3題。

（l）做第回題時，讓學生先做第一欄，再做第二、三欄、學生做完後，教師可以提問：

「第一欄中兩道題的得數怎樣？」

「第一欄第 1道題中的 5×2表示幾個 5相加？那麼5乘以 2加 5表示幾個5相加？」

「第一欄第2道題的5X3表示幾個5相加？」

教師再指出：「從這兩道題可以看出，2個5相加再加1個5和3個5相加的結果是一樣的，那麼以後我們就可以利用前一句口訣推想出後一句口訣。接著，再提問。

「第二欄中兩道題的得數怎樣？」

「它們都表示幾個5相加？」

「第三欄中兩道題的得數呢？為什麼這兩道題的得數都是25？」

（2）做第2題時，讓學生把得數填在自己的書上，然後再集體訂正。

（3）第3題，背5的乘法口訣。先集體背兩遍，再指定學生背。當有的學生對某一句口訣有困難或者有錯時，可以用前一句口訣引導。比如，如果學生想不起四五是多少，可似讓他想三五是多少。然後再加1個5。