指南設計

⑴ css權威指南與css設計指南哪個好

這兩本相比較的話，《CSS權威指南》這本書名氣比較大，講得也很詳細深入，而《CSS設計內指南》是比容較入門的一本書，內容不多。《CSS權威指南》只包含CSS2.1的內容，而《CSS設計指南》還涉及到一點CSS3。
如果要說哪個好的話，我推薦《CSS權威指南》，但前提是你必須先掌握HTML，畢竟CSS是基於HTML技術之上的，不懂HTML的話就沒法學習CSS。
如果你是初學者還沒入門，連HTML都不會，那麼我推薦你讀《Head First HTML & CSS》，這個是公認的入門最好的書，包含HTML和CSS，幽默有圖解，通俗易懂。入門之後你再根據自己的需要決定是否深入地學習《CSS權威指南》（CSS2.1部分）+《CSS3專業網頁開發指南》（CSS3部分）。這是我推薦的學習路線，都是有名的教材。

⑵ 常州旅遊路線指南設計

個地點：市中心，淹城遺址，恐龍園或是天目湖
想要2天之內走遍常州精品經典的話基本上是不可能的，只能盡力幫你設計順路的景點
第一日：早上8點開始行動，（最好賓客是能2日2夜，先住一天，第二天開始玩）
首先，可以去常州糕團店（常州名店）吃個早餐，在去人民公園玩一會，到了9點的時候，去樂購買一些燒烤的食物，用半小時，很充裕了，最後可以延著明長城往西走過懷德橋，在四院對過搭乘31路到湖塘樂購，再轉510到春秋淹城，預計10.40左右到達
到淹城之後，可以先吃燒烤再玩，也可以先玩一會再開爐子（如果那天人多的話，可能開爐子要等一會，最好就是先吃玩了再玩），怎麼吃，怎麼玩，這個總不不用是說了把。淹城足夠玩上4~5小時，差不多4點多走，原路返回
回到市區，5點左右，這時候可以去常州三傑的瞿秋白紀念館參觀一下，用半小時左右。想吃晚飯了嗎，想的話，晚上就趁早跑去川良美食城（常州最著名的小吃點）吃，晚些吃的話就是沒有位置坐了。如果想晚些吃也可以，先去南大街逛一會。晚上可以看場夜電影，也可以看看常州的夜景，當然還是在市區看，沒興致的話可以會去睡覺了

第二日：照例還是早上8點行動
（恐龍園路線）先去火車站，再轉車到恐龍園，門票，1人/100元，裡面大多數的游樂都包了就是，恐龍可以夠你們玩一天，那邊也沒有什麼常州特色東西好吃的了，大多數的特殊小吃都在第一天的店裡面
（天目湖路線）這個我倒是不知道怎麼乘車去了，因為在溧陽那邊的，比較遠還是，最好有駕駛證的朋友租輛車（人多的話包輛車），過去，這個去天目湖的話最快也要2小時，玩的時間就不是很充裕，所以這條路線就不是很推薦了

常州2日游，我已經盡我所能幫你介紹到最多的景區景點了，雖然順路的景點還有些，但多數都是開放式公園或是寺廟，不是很好玩的

⑶ 產品設計設計指南。

牛頓說過：如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。一個成功的產品結構設計離不開對設計指南的遵循，機械工程師掌握了結構設計指南，就相當於牛頓站在了巨人的肩上。博拉圖工業設計告訴你如何站在巨人的肩上。 常見的結構設計指南包括：面向裝配的設計指南、塑膠件設計指南、鈑金件設計指南和壓鑄件設計指南等，掌握了這些指南，產品開發才有可能以更低的開發成本、更短的開發周期和更高的產品質量進行。 例如，面向裝配的設計指南的主要內容有：減少零件數量、簡化產品結構、零件標准化、產品模塊化、設計穩定的基座、設計導向特徵、零件先定位後固定、防錯的設計、人機工程學的設計等等。產品結構設計通過遵循面向裝配的設計指南，提高產品的可裝配性，從而提高產品裝配效率、減少產品裝配錯誤和裝配時間、提高產品裝配質量等。

⑷ 上海指南工業設計有限公司怎麼樣

簡介：注冊號：****所在地：上海市注冊資本：225萬人民幣法定代表：周佚企業類型專：有限責任公司（自然人投資屬或控股）登記狀態：存續登記機關：寶山分局注冊地址：上海市寶山區長逸路6號
法定代表人：周佚
成立時間：1997-04-16
注冊資本：322.7506萬人民幣
工商注冊號：310113000185604
企業類型：有限責任公司（自然人投資或控股）
公司地址：上海市寶山區長逸路6號

⑸ 如何根據指南設計幼兒園五大領域活動

幼兒園五大領域：社會、科學、健康、語言、藝術領域。

包括：
活動主題、活動目標、活動准備、活動過程、活動延伸。

⑹ 教師設計各領域教案時,如何利用《指南》指導教學目標的設定

制訂教學目標是教學設計的首要環節，教學材料的准備、教學方法的選擇、教學環節的安排，都必須依從於教學目標。教學目標是教學過程的指南針，也是考核教學效果的主要依據。然而，在日常進行教學設計時，教師最難把控的就是制訂恰當的教學目標，通常存在把教學目標制訂得太難、太易或過於寬泛等情況。之所以如此，究其原因，主要是部分教師（尤其是年輕教師）教育實踐經驗少，對幼兒的年齡特徵包括動作、語言、思維、藝術等方面的發展特點無法准確把握，因此，他們常常照抄教學參考書中的現成教案，對於教學目標的制訂沒有給予足夠的重視。也有部分重視教學目標制訂的教師，他們會結合本班幼兒現有的知識經驗和能力水平，並對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的領域目標進行教學設計，然而《綱要》只給出了「五大領域」的教學目標，卻沒有給出各年齡階段的教學目標，教師進行教學設計時，只能根據自己對《綱要》的理解自行分解領域目標，若非在教育實踐中摸爬滾打多年、教學經驗豐富的老教師，很難把握住本班幼兒發展的年齡特徵，並把《綱要》中的領域目標按照幼兒的年齡特徵進行分解，從而恰如其分地制訂出教學目標。
對於一線教師，如果擁有一份規定了各年齡階段兒童發展目標的文件，就可以為他們制訂教學目標提供有效指導，並最終為幼兒的有效學習提供切實保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。該文件明確了各年齡段幼兒的學習和發展目標，為解決長期以來存在的上述問題帶來了希望。在深入研讀《指南》的過程中，我們有一個比較突出的切身體會，那就是，參照《指南》，既可以讓我們檢視以往教學目標制訂的失當之處，又可以讓我們比較准確地釐定各年齡階段的教學目標。

一、參照《指南》，檢視教學目標失當之處

我們以《指南》為參照，全面檢視了以往在制訂教學目標時的失當之處。《指南》對於各個領域的目標，都結合幼兒的年齡階段進行了詳細分解，這就便於我們發現以往制訂的教學目標的問題所在。在此，以語言領域為例，我們枚舉小、中、大班教案中的教學目標，並與《指南》規定的年齡階段目標進行了對照（見下表）。

對比可知，教師制訂的教學目標主要存在以下問題：

1. 目標制訂失之過高

在小班語言活動《丁丁的一天》的教學中，教師發現，雖然班裡大部分幼兒都能根據圖畫說出丁丁正在做什麼，可無論怎麼引導，沒有一個幼兒能夠將畫面信息連貫起來說出丁丁在幼兒園的一天活動。在活動結束後的反思中，該教師還在困惑：難道是自己設置的教學目標超出了該年齡階段的能力水平？經過與《指南》中規定的語言領域小班年齡段目標進行比對，該教師才發現問題所在。《指南》的語言領域提出，幼兒應「具有初步的閱讀理解能力」，並明確了該能力在小、中、大班應該達到的不同水平。而該教師設定的讓小班幼兒「根據連續畫面提供的信息，有順序地、完整地說出丁丁在幼兒園的一日生活」的目標，無疑超出了小班幼兒的發展水平，有拔苗助長之嫌。

同樣，在中班語言活動《想要媽媽的木木鴨》的教學中，教師一開始就發現，只有少數幼兒能夠根據畫面呈現的信息猜測可能發生的事情，大多數幼兒因為無法做到而不再猜測，僅僅被動地聽教師和其他同伴講述，且很快就失去繼續聽下去的興趣。對照《指南》可以發現，之所以出現這種情況，原因在於教師制訂的目標「引導幼兒觀察畫面猜想發生了什麼事情」，顯然高於《指南》中規定的中班幼兒「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」目標要求，屬於大班才要實現的教學目標。

總之，如果教師制訂的教學目標超出該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法進入有效學習的狀態，最終導致教學目標流失。

2. 目標制訂失之過低

在大班語言活動《去年的樹》中，教師發現整個教學進程實施得非常順利，所有幼兒都能根據圖片說出故事的大意，教學似乎「非常成功」。但教師也發現，這個教學活動如此之「順」，在於幼兒擁有較多的相關經驗，而且根據圖片說故事大意對他們來說是沒有難度的。反思之後，該教師認為此次教學目標的定位可能低於大班幼兒的能力水平了。對照《指南》中的相關目標一看，該教師發現，「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」實際屬於中班的教學目標，而大班的教學目標則為「能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事」。顯然，這個大班語言活動的目標定位屬於中班幼兒的目標水平，而未達到大班幼兒的目標水平。

總之，如果教師制訂的教學目標低於該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法獲得現有知識經驗之上的知識，無法提升現有能力之上的能力。

3. 目標制訂失之寬泛

在大班語言活動《去年的樹》中，教師制訂的三條目標明顯太過寬泛和籠統。對於第一條目標，除了定位低於大班幼兒的目標水平外，所提出的「發展幼兒理解故事的能力」也過於籠統。《指南》將大班幼兒應具有「初步的閱讀理解能力」分解成為一些具體的行為指標，如「猜測故事的發展」「續編故事」「創編故事」等，而不是籠統的「發展理解故事的能力」。此外，第二條、第三條目標中的「培養環保意識」「懂得要誠信」等目標表述，明顯屬於「一般性目標」，這類目標由於過於寬泛，雖然「非常正確」，但卻難以落實到幼兒的具體行為上，從而無法真正達成。

總之，如果教師制訂的教學目標過於寬泛，就無法在實際的教學過程中對幼兒進行有針對性的引導，因而也無法真正有效地促進幼兒的學習。

二、參照《指南》，准確制訂各年齡階段的教學目標

通過認真、深入地學習《指南》，並結合自身的教育實踐經驗，我們認為在如何參照《指南》准確制訂各年齡段教學目標方面，應做到如下幾點：

1. 結合實踐經驗解讀《指南》，准確分解各領域年齡目標。

《指南》不僅領域目標清晰、明了，而且同一領域目標下，對各年齡段幼兒應該達到的目標也表述得清清楚楚，教師一看便知。以幼兒園社會領域的目標「能與同伴友好相處」為例，小、中、大三個年齡階段的目標分別為「想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求」「會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴遊戲」「能想辦法吸引同伴和自己一起游戲」。可見，《指南》對各年齡階段所要達成的教學目標給出了明確的規定。

對於一線教師而言，雖然《指南》大大降低了教學目標制訂的盲目性和隨意性，但要真正理解、領會《指南》中規定的各年齡階段目標的合理性，仍然需要教師結合自身的教育實踐去解讀。例如，在教育實踐中，我們觀察到小班幼兒的同伴交往顯得較為散漫、隨機，同伴交往的頻率很低，且大部分都發生在游戲活動或生活活動中。究其原因，主要是缺乏交往經驗，因此，《指南》才會將小班幼兒同伴交往的重點放到「友好地表達或提出自己的請求」上面。

總之，只要教師結合自身的教育實踐經驗，深入學習和領會《指南》中的目標規定，就能恰當地按照年齡階段分解各個領域的目標，做到准確定位。

2. 在《指南》引領下，深入分析「教材」（活動內容）內涵，制訂目標。

教師在進行教學目標設計時，離不開具體的載體——「教材」（活動內容）。因此，在制訂具體的教學目標時，教師不能僅僅分析《指南》中的目標規定，還要對「教材」（活動內容）進行深入分析，兩相對照，制訂出相應的目標。例如，在《指南》中，社會領域的大班年齡階段目標中有「遵守基本的行為規范」「具有初步的歸屬感」等規定。而在秋遊活動《秋遊古運河》（社會活動）中，主要活動內容是教師帶領全班幼兒到運河邊秋遊，欣賞運河邊的美景，途中要穿越馬路，甚至需要幼兒通過相互幫助和合作解決一些突發問題，如有的幼兒途中可能會身體不適，需要同伴給予安慰、照顧等。分析了《指南》中的目標規定和具體的活動內容後，我們制定的具體教學目標有：1．理解並遵守過馬路時要走人行道的交通規則；2．通過欣賞古運河的風景，萌發愛家鄉的情感；3．提高自我解決問題及互助合作的能力。

總之，教師不能僅僅照搬《指南》中的目標規定，還需要深入分析「教材」（活動內容），從而有針對性地制訂出恰切的教學目標。

3. 參照《指南》，結合幼兒已有的知識經驗和能力水平，確定其「最近發展區」，據此制訂目標。

教學目標的制訂須遵循適宜性原則，其基本要求就是教學目標的難易程度在幼兒的「最近發展區」之內。以往，教師都非常贊同「最近發展區」這個理論，但在進行教學設計時，卻又難以尋找到幼兒的「最近發展區」。究其原因，在於雖然教師對本班幼兒的已有知識經驗和能力水平非常了解（「最近發展區」的下限），卻難以確定他們知識經驗和能力水平可以提升到什麼地步（「最近發展區」的上限）。現在有了《指南》，為教師確定本班幼兒「最近發展區」的上限提供了大致的依據，教師可以據此確定本班幼兒的「最近發展區」，並制訂相應的教學目標。如此一來，可以確保教師制訂的教學目標完全建立在本班幼兒已有的知識經驗和能力水平上，並使他們可以「跳一跳摘到桃子」。需要注意的是，參照《指南》確定的「最近發展區」，只是照顧了幼兒的年齡特徵，教師在制訂教學目標時，還要考慮本班幼兒跟同年齡階段幼兒的差異，更要考慮本班每個幼兒的個別差異，力爭使每個幼兒都能在原有的基礎上得到充分發展。

在教師的專業成長歷程中，制訂科學合理的教學目標並非一朝一夕就可以達到的「功力」。一個符合幼兒年齡特徵的教學目標，不僅反映了教師對「教材」（活動內容）的分析、教學進程的把控能力，而且反映了其對幼兒的了解程度以及對教學設計規律的掌握情況。一句話，它反映的是教師的綜合素養。作為一線教師，我們應認真領會《指南》的規定，准確釐定各年齡段年齡目標，使教學目標真正能落實於教學過程之中，充分實現教學的價值，使每個幼兒都能按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展「階梯」。同時，我們自身也能從每一次富有成效的教學活動中收獲屬於自己的成功。

⑺ 如何遵循3-6歲兒童學習與發展指南來設計教案

幼園五領域包括：健康、語言、社、科、藝術每領域按照幼習與發展基本、重要內容劃若乾麵 效促進幼身健康發展應幼提供合理均衡營養保證充足睡眠適宜鍛煉滿足幼發育需要；我師要做：1．營造溫暖、輕松理環境讓幼形安全信賴2．幫助幼恰表達調控情緒 語言交流思維工具幼期語言發展特別口語發展重要期幼語言發展貫穿於各領域幼語言能力交流運用程發展起應幼創設自由、寬松語言交往環境鼓勵支持幼與、同伴交流讓幼想說、敢說、喜歡說並能積極應幼提供豐富、適宜低幼讀物經幼起看圖書、講故事豐富其語言表達能力培養閱讀興趣良閱讀習慣進步拓展習經驗我師要做：1.給幼提供傾聽交談機：經幼起談論興趣題或起看圖書、講故事2. 引導幼認真傾聽3. 幼講注意結合情境使用豐富語言便於幼理解 幼社領域習與發展程其社性斷完善並奠定健全格基礎程際交往社適應幼社習主要內容其社性發展基本途徑 幼社性主要游戲通觀察模仿潛移默化發展起應注重自言行榜作用避免簡單硬說教我做：1．主親近關幼經起游戲或讓幼受與交往快樂建立親密親關系師關系 2．創造交往機讓幼體交往樂趣3．幼起談談朋友說說喜歡朋友原引導發現同伴優點、處幼科習探究具體事物解決實際問題嘗試發現事物間異同聯系程 幼科習核激發探究興趣體驗探究程發展初步探究能力 幼思維特點具體形象思維主應注重引導幼通直接知、親身體驗實際操作進行科習應追求知識技能掌握幼進行灌輸強化訓練1．經帶幼接觸自激發其奇與探究慾望2．真誠接納、面支持鼓勵幼探索行3. 意識引導幼觀察周圍事物習觀察基本培養觀察與類能力 藝術類受美、表現美創造美重要形式表達自周圍世界認識情緒態度獨特式我要做：1．幼起受、發現欣賞自環境文景觀美事物2．幼起發現美事物特徵受欣賞美3. 創造條件讓幼接觸種藝術形式作品4. 尊重幼興趣獨特受理解欣賞行等等

⑻ 什麼叫設計指南

小昆，不要問這么幼稚的問題。。。

⑼ 如何結合指南，根據指南中的語言領域的目標，設計大班語言教學活動

幼兒園大班語言活動教案3篇 1 幼兒園大班語言活動――「反義詞」(公開課) 【活動目的】 1．對實物、圖片的觀察比較及嘗試操作，使幼兒初步理解反義詞的含義，豐富幼兒的詞彙。 2．發展幼兒的觀察力、想像力、口語表達能力、動作表現能力及思維的敏捷性。 3．培養幼兒積極動腦、勇於探索、敢於嘗試的精神。 【活動准備】 1．投影儀、自製投影片。 2．大小皮球各1個。 3．糖、葯、木塊、海綿、沙子、圖片若干份(與幼兒人數相同)。 【活動過程】 一、引起幼兒嘗試的興趣 師：小朋友，今天，老師准備了很多東西，我要請你們用耳朵聽聽，嘴巴嘗嘗，手捏捏、拎拎，還要仔細觀察觀察，你們就會發現許多小秘密，看看誰發現的秘密最多。 二、幼兒第一次嘗試：利用實物。通過各種器官。讓幼兒在嘗試中理解什麼是反義詞 1．(出示大、小皮球)問：小朋友，這是什麼?它們一樣嗎?(不一樣，一個皮球大，一個皮球小)，老師(揭示要學習的內容)：對，一個皮球大，一個皮球小，大和小是一對意思相反的詞，我們就叫它反義詞。 2．請幼兒聽教師兩次拍手的速度，嘗糖和苦葯的味道，捏木塊和海綿的硬度，拎棉花和沙子的重量，試著說出快和慢、甜和苦、軟和硬、輕和重四對反義詞。 三、幼兒第二次嘗試：利用投影片，引導幼兒觀察嘗試說出相反的詞 1．圖片上有什麼? 2．它們有什麼不一樣? 幼兒觀察、嘗試，並說了相應的反義詞(冷――熱，厚――薄，方――圓，粗――細，高――矮，上――下，胖――瘦，黑――白，哭――笑)。 四、游戲，鞏固掌握反義詞，加深嘗試印象 1．介紹游戲玩法：教師說出一個詞，請小朋友說出它的反義詞。如果教師邊說邊做出相應的動作，請小朋友不僅說出正確的反義詞，而且也要配上相應的動作。 2．教師先演示一遍大和小的動作，再引導幼兒通過個別回答和集體回答的方式鞏固掌握所學反義詞。 五、啟發幼兒嘗試說出新的反義詞 1．教師說一些新的詞語，請幼兒試著說出它們的反義詞。(如：好――壞，前――後，里――外，遠――近，多――少，香――臭) 2．引導幼兒通過平時的觀察，嘗試說出新的反義詞。 師：請小朋友想一想，試一試，說出老師沒有說過的一些反義詞。 六、活動延伸：游戲「找朋友」 1．玩法：全班小朋友手拿圖片圍成圓圈，在音樂聲中邊跳邊唱邊找與自己手拿圖片意思相反的小朋友做好朋友。 2．請一對對好朋友告訴大家自己圖片中的反義詞。 【說課】 語言是幼兒交往、認識事物、保存知識、發展智力的重要工縣。幼兒正處在語言發展的敏捷期。同時，發展幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力，也是智力發展中不可缺少的重要因素。為了使幼兒的智力得到全面發展，提高素質，我設計了這節學習「反義詞」的語言活動。 怎樣在這節活動中激發幼兒學習的興趣，使幼兒各方面能力都得到和諧發展呢?我大膽地運用了嘗試教學，把以往教師單純地教換成幼兒在親自感受與操作嘗試中去認識事物，掌握規律。因為，實踐活動對人的智力發展有重要意義。人的智力是在和環境的交互作用中發展的，實踐活動就是這種交互作用的重要方式。 這節嘗試教學活動有以下幾個環節：1．激發幼兒嘗試的願望；2．動手嘗試操作，了解反義詞；3．看投影片，進一步嘗試掌握一些反義詞；4．游戲「和我說的做的不一樣」，通過生動形象的語言動作來鞏固掌握所學反義詞；5．通過形象思維，讓幼兒動腦筋，嘗試發現一些新的反義詞；6．延伸活動，游戲「找朋友」。這節課通過幼兒的嘗試操作，教師的指導及引導，音樂游戲的鞏固、深入，使幼兒在輕松愉快中獲得了知識、技能。 具體做法如下： 第一，激發幼兒主動嘗試的願望。通過環境的創設，讓幼兒產生新鮮好奇感。然後，教師通過語言的誘導，特別是用了「發現秘密」一詞，讓幼兒更加好奇，引發他們躍躍欲試的嘗試興趣。第二，給幼兒提供各種嘗試材料，豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎。讓幼兒通過聽一聽、看一看、捏一捏、拎一拎、嘗一嘗，來感知、探索、發現問題，知道教師提供的嘗試材料中有幾種相反的特徵，讓幼兒在感知的基礎上初步了解認識反義詞。如利用味覺嘗出糖和苦葯的味道之後，理解了甜和苦是一對反義詞；利用觸覺用手捏木塊和海綿的硬度，理解了硬和軟是一對反義詞。第三，循序漸進，由易到難。幼兒已在各種感官的感知基礎上對反義詞的概念有了初步的認識。為使幼兒有興趣地掌握更多的反義詞，我就設計用看投影片的方法，讓幼兒通過觀察比較後，嘗試著說出一些新的反義詞。如：我畫一胖一瘦兩個小人，讓幼兒試著說出胖和瘦這對反義詞；畫一哭一笑兩個娃娃，讓幼兒試著說出哭和笑這對反義詞等。第四，新奇的游戲活動，讓幼兒鞏固認識反義詞。「新」、「奇」是為了讓幼兒感到有新鮮感，感到好奇，對游戲產生興趣，吸引幼兒去嘗試、探索。這里我設計了兩個游戲。第一個游戲「和我說的做的不一樣」，不僅培養了幼兒口語表達的能力，還給反義詞配上形象的動作，又是一次動作表現能力的新的嘗試活動。第二個游戲「找朋友」，是活動的延伸。既讓每個幼兒都親自嘗試著找了反義詞，同時教師又了解了每個幼兒掌握反義詞的情況。第五，發展想像思維，舉一反三。幼兒已經利用教師准備的各種材料通過感官活動、實踐活動認識了反義詞，我就讓幼兒通過思維想像說出一些教師活動中沒有認識的反義詞，不僅達到發現掌握新反義詞的目的，同時又培養了幼兒的勇於探索、敢於嘗試的精神。 通過這節嘗試活動，幼兒感受到了自己的能力和嘗試成功的喜悅，發展了幼兒初步嘗試的精神，使幼兒產生了繼續嘗試的願望，也培養了幼兒的良好素質。 2 幼兒園大班語言活動:散文欣賞《秋天的雨》 《秋天的雨》來自於大班主題活動《豐收的季節》。作品以秋雨為線索，將秋天富有特點的景物巧妙地串聯起來，展現了一幅色彩繽紛、豐收味美、動物忙碌的生動畫面。作品中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物。語言生動優美，富有藝術感染力，給人以美感，充分彰顯出秋雨的神奇、秋景的美麗、秋天的快樂。 設計意圖 優秀的文學作品以其優美的語言、生動的形象深深吸引、感染著孩子。對孩子經常開展文學欣賞啟蒙教育活動，能使孩子潛移默化地受到「真的啟迪、善的熏陶、語言的積累、美的享受」。《秋天的雨》是一篇優美的散文，如詩如畫，不僅是孩子們學習語言的範例，還向孩子們展現了多姿多彩的秋之美，在欣賞活動中得到審美享受。因此，本活動設計以幼兒原有的知識經驗為基礎展開活動，巧妙運用多媒體課件，充分尊重孩子們的興趣，尊重其獨特的理解、感受和體驗，使他們在欣賞中感悟、表述、積累、遷移。 教學目標 1．初步理解散文，感受秋天的雨給大自然帶來的美好變化，體會散文的語言美、畫面美、意境美。 2．能積極投入地欣賞文學作品，體驗欣賞的樂趣，對秋天的大自然產生熱愛之情。 活動准備 1．與散文內容相符，並根據教學過程有交互的Flash動畫課件。 2．幼兒可以參與互動的送顏色動畫課件。 3．道具：金鑰匙把、五彩畫筆一支。 4．配樂《秋日私語》。 活動過程 一、創設情境，導入活動 1．師：聽!這是什麼聲音?「滴答、滴答……」 幼兒：下小雨的聲音…… 1． 師：現在是秋天了，那現在下的雨就是什麼雨呢? 幼兒：秋天的雨、秋雨…… 2． 師：秋天的雨「滴答、滴答」地唱著歌，落到了我們的身上，有什麼撼覺? 幼1：很舒服! 幼2：很涼爽! 幼3：很溫柔，很清涼! 師：秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，你還沒注意，秋天的�

⑽ ODS的設計指南

在ODS的概念定義中，已經描述了ODS的功能和特點，實際上ODS設計的目標就是以這些特點作為依據的。ODS設計與DW設計在著眼點上有所不同，ODS重點考慮業務系統數據是什麼樣子的，關系如何，在業務流程處理的哪個環節，以及數據抽取介面等問題。 定義維、度量、主題、粒度、存儲期限
定義維的概念特性：
維名稱，名稱應該能夠清晰表示出這個維的業務含義。
維成員，也就是這個維所代表的具體的數據，
維層次，維成員之間的隸屬與包含的層次關系，每個層次需要定義名稱
定義度量的概念特性：
度量名稱，名稱應該能夠清晰表述這個度量的業務含義
定義主題的概念特性：
主題名稱和含義，說明該主題主要包含哪些數據，用於什麼分析；
主題所包含的維和度量；
主題的事實表，以及事實表的數據。
定義粒度：
主題中事實表的數據粒度說明，這種粒度可以通過對維的層次限制加以說明，也可以通過對事實表數據的業務細節程度進行說明。
定義存儲期限：
主題中事實表中的數據存儲周期。
第四步：迭代，歸並維、度量的定義
在ODS中，因數據來自於多個系統，數據主題劃分時雖然對數據概念進行了一定程度上的歸並，但具體的業務代碼所形成的各個維、以及維成員等還需要進一步進行歸並，把概念統一的維定義成一個維，不允許同一個維存在不同的實體表示（象不同的業務系統中一樣）。
第五步：物理實現
定義每個主題的數據抽取周期、抽取時間、抽取方式、數據介面，抽取流程和規則。
物理設計不僅僅是ODS部分的資料庫物理實現，設計資料庫參數、操作系統參數、數據存儲設計之外，有關數據抽取介面等問題必須清晰定義。