水的教學設計

㈠ 《水是什麼樣的》教學設計

教學要求：
1、能用各種感官直接感知水，並用語言描述所觀察到得水的形態特版征。
2、能用比較的方法權辨別物體的特徵。
3、認識水是什麼樣的。
4、了解物體三種常見的狀態：固態、液態、氣態。
5、願意合作與交流。養成全面細致的觀察物體的良好習慣。

㈡ 蘇教版五下《水》教案

【教學資源分析】
《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文。課文敘寫了「我」出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用「一勺水」為「四兄弟」消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文採用反襯的寫法，通過村民洗澡時的「痛痛快快」、「舒服」，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，並以此警示今人要節約用水，保護水資源。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會缺水時村子裡人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
【教學重點難點】
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時村子裡人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
【教學准備】
多媒體教學課件。
【設計思路】
整個教學過程緊緊扣住「水的珍貴」展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
【教學過程】
一、激情導入。
水（板書）是很有意思的精靈。在古代大聖人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐後主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。」。在現代著名作家馬朝虎的眼中，水又是什麼呢？
二、初讀感知。
1、快速讀課文，找一找有關的句子。出示：水，成了村子裡最珍貴的東西。
設計理念：整個教學過程都是緊扣文章的這句中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。
2、怎麼樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鑽石……）水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子裡最珍貴的東西？
3、因為我生在一個缺水的地方。我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？（板書：缺水）
4、自由讀第一自然段，找一找相關的句子，談談自己的理解。
（1）「十分里以外」村裡人要吃水，要到十公里以外去挑，而後返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔水，多辛苦啊！
（2）「排上一個小時」為了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。
（3）「一處很小的泉眼」只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實是一個水源稀水的地方，所以水特別珍貴。
5、師小結：因為我的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所以（出示句子）「水，成了村子裡最珍貴的東西。」難怪村裡人說得最多的話是「請我喝酒不如請我喝水。」看來，在這里，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。
6、假如你就生活在這樣一個缺水的村子裡，你會有怎樣的感受？
7、指導朗讀第一自然段。
三、整體感知。
1、過渡：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨著作者的回憶，去真切地感受那裡的人們渴望水的情景吧！
2、用喜歡的方式讀課文，讀准字音，讀通句子。
3. 在讀書的過程中，有困難嗎？檢查初讀情況。
（1）課件出示三句帶有生字的句子。
「那時侯，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今後很長一段時間使用。」
「而掛在她腰間上的那把鑰匙，則象徵著權威、幸福和痛快。」
「然後，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。」
（2）讀生字詞：「儲水」，「鑰匙」，「一勺水」
（3）自由讀這些帶有生字的句子。
（4）指名讀三句句子，教師相機詢問。
① 什麼叫儲水？為什麼要儲水？（這里需要儲水，是因為這是一個缺水的地方。儲水是為了今後很長一段時間的使用。）
② 平平常常的一把鑰匙，象徵著什麼？為什麼說它象徵著權威、幸福和痛快？（因為這把鑰匙鎖住的是水窯，只要水窯打開了，我們就能用水，那該是何等痛快、幸福的事。）
③ 用一勺水給我們洗澡，說明什麼？（因為缺水，所以要節約用水，用一勺水，就給四兄弟洗了一回澡。）
（5）有感情地讀三句句子。
設計理念：這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。
四、自讀感悟，品讀交流。
1、除了第一自然段和上面幾句句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？
2、默讀課文，劃有關句子，並寫一寫自己的點滴感受。
設計理念：高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到「不動筆墨不讀書」。
3、師生交流，相機出示重點的句子理解。
設計理念：充分發揮學生的自主性，利用學生個性化的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到「教學無痕」。
（1）「下雨天是村子裡每個人都期盼的日子」。
① 為什麼村子裡每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）
② 因為缺水，所以洗澡對於村民來說是一件奢恥的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？出示：「先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿著長衣長褲」。
③ 自由地讀一讀這段話，說說你的感受。（主要從兩個地方談感受：一方面是「張大嘴巴，去吃來自空中的水」，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是「奔跑跳躍，大呼小叫」，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都要聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。）
④ 指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）
⑤ 師小結：就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說（出示）「下雨天是村子裡每個人都期盼的日子。」
⑥ 師引讀：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那裡——畢竟太少了。更多的是——乾燥和炎熱。
（2）母親鎖上水窯，笑著對我們說：「你們真的餓壞了。」
① 你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）
② 母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了她用水為我們沖涼的那一幕。
③ 課件出示：「從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。」指名讀一讀這段話，其他同學閉眼想像，說說你感受到了什麼？（一方面是我們淋到水後的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到「地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水」。）
④ 這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）
⑤ 就帶著這份「爽」，這份「痛快」，這份「舒服」來讀一讀這段話。
⑥ 師補充：在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得「啊啊」大叫了起來。
⑦ 現在你明白了嗎，何以母親要用「餓」而不用「渴」字？（因為天氣炎熱，因為缺水，我們的身體就是處於飢餓狀態。好不容易才有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）
⑧ 當一勺水給我們淋浴結束後，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心，我們期盼什麼？
⑨ 同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多麼幸福啊！跟他們相比，你們有話要說嗎？
設計理念：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。可能是反省自己以前用水的毫無節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什麼。只要同文本進行了交流，就都是一種學習後的收獲。
4、師小結：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村裡人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）
5、缺水給村裡人帶來了「苦」。可作者卻具體生動地描述水給村裡人帶來的「樂」，為什麼要這樣寫呢？（這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。）
設計理念：教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。
五、總結延伸。
1、這篇文章是編者改動後選入課本中的，題目也做了相應的改動，你能猜猜原文的題目嗎？（《餓水》）有機會，讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質朴的文字，真摯的情感。
設計理念：雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。
2、師總結：生活在缺水的地方的人，他們對水是如飢似渴。我們生活在不缺水的地方是如此幸運，但如果我們毫不節制地用水，不珍惜水資源，你覺得我們對得起那些缺水地方的村民嗎？在你用水的時候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想這句話吧！（出示：水，成了村子裡最珍貴的東西）
設計理念：將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前後呼應。
六、布置作業。
搜集有關水資源的資料，探討如何節約用水。
板書設計
水
缺 水 洗 澡
苦 樂
【教學反思】
《新課程標准》確定了「人文教育」的目標，它倡導教學以「人」為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，達到提高學生學習能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標准》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現將教學過程中的幾點反思總結如下：
1、課程改革後，語文課堂變得五光十色、多姿多彩了，教學手段越來越多了。但手段多了，對語文學習來說未必是好事。在這堂課上，我沒有為了讓學生「求異」或「發散」，離開文本進行無休止的討論、爭辯；沒有佔用大量的時間讓學生交流搜集來的資料卻把文本丟在一旁；沒有過份地使用多媒體來取代讀書……從而，成功地把握了「度」，沒有造成語文課程的異化。
課文是一篇記敘文，背景是從前一個缺水的偏僻山村。上課時，我緊緊抓住了課文的兩條線索帶著學生走入作者的生活，那就是「缺水所帶來的苦」以及「用水所帶來的樂」。讓學生在自學劃相關詞句、交流體會、指導朗讀的過程中學習課文。「缺水所帶來的苦」主要通過「挑水難」「洗澡難」「盼開窖」等事情體現，「用水所帶來的樂」則通過「雨中洗澡」和「洗涼水浴」這兩件事體現。
2．《新課程標准》指出，學生是學習和發展的主體。與其教師細致的分析講解，不如讓學生成為課堂學習的主人，讓他們在課堂上「讀」占鰲頭。在這節課中，我指導學生採用多種方式的讀，努力引導學生將文本的意義和作者的情感在讀中自行發現。在教學課文第二自然段「雨中樂」時，我首先抓住關鍵詞，指導學生正確地讀它們，然後用語言為學生們創設情境，使他們把讀書當成情感的體驗。
3．語文是人文性很強的學科。這篇文章又包含著濃厚的感情。在教學中，我努力為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀的活動中，深入理解課文，從而獲得豐富的情感體驗，如在教學「期盼」、「幸福和痛快」及「一勺水洗澡」時，我讓學生聯系生活實際，想想什麼讓自己最期盼，想想自己平時什麼時候最「幸福和痛快」，從而進一步體會作者及「村裡人」對水的情結。學生在民主、平等、和諧的氛圍中自主、合作、快樂地探究，獲取新知，明白事理。
4、對文本的正確解讀，是上好閱讀課的關鍵。在教學之前，我認真的研讀了《水》這篇課文。課堂教學中我抓住了「水，成了村子裡最珍貴的東西」這一主線統領全篇，又以「缺水的苦」和「有水的樂」這兩條副線的相互反襯，使學生對文章的主題有了深刻的感觸。
一節好課需要我們不斷地去完善，去總結吸取經驗教訓，只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示範，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！我想在實施新課程的今天，亮麗而難忘的課堂定會不斷地展現在同行們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂。

㈢ 五下語文 水 教學設計 水流過哪些部位

「假如人類不珍惜水資源。」呀：有的地方人一生中只洗三次澡，我們要牢內記古訓「細容水長流，可見水是多麼珍貴呀？ 大家知道么！ 我受到了很大的啟發。這是多麼困苦啊，例如，殺菌……所以。其中，他和他的家人是如何珍惜水的一件事情，以及他們一家有多麼得珍惜水，每天都要排上一個小時多的長隊，有一句是這樣寫的「記得那時候。出生時洗一次，這樣不就可以省了水和電了么。最後還要通過水廠的沉澱，每天只喝一擔水！他們一家有六個人，往往把兩三件衣服放進洗衣機里洗，某個水廠，村裡人喝水都要到十幾里以外的一處小小的泉眼裡去挑，有句廣告語說得好，幾百千米以外的某條江河，地球上最後一滴水將是人類的眼淚」，飲水思源」！有的水取自幾百米深的地下，才可以挑上一擔水回家，結婚時洗一次，這樣不僅浪費電而且又浪費了大量水，而是「來自不易」，去世時洗一次？自來水並非「自來」，有的還取自幾十千米我讀了《水》這篇文章，我們一定要節約用水，我突然又想到一本書上曾經寫到。 讀到這里，講述的是自己出生在一個缺水的地區，生有感觸。《水》是馬朝虎寫的一篇散文。我們平時在無意中浪費了許多水，有的人洗衣服時。我們可以直接用手洗