幾何與設計

『壹』 平面設計里用到幾何和英語么

幾何在繪制一些圖形的時候會涉及到，英語對做平面設計的人來說也重要，因為很多版軟體都是英文版的，而且很權多設計網站是英語的，當然在設計過程中也會碰到用英語來做東西。總之，這些都是需要用到的。所以一定要學好哦。

『貳』 幾何A與現代城市建築的設計之美，分享我的感受

隨著時代的發展，城市的建設是越來越美麗，高樓大廈，燈紅酒綠，足以體現現代社會的繁榮，當設計師設計一座建築的時候，要體現出其美麗的一面，就必須要從不同層次的美來構思，汽車的設計我覺得亦是如此，就比如我的幾何A，你們發現了它哪些地方的美呢？首先是幾何A的科技感之美，前臉立體切割，半封閉式設計，幾何車標與吉利其它車型車標不同，3D立體呈現，質感很棒，科技感十足，並且幾何的前臉下格柵，是智能主動開啟，足以體現其科技范，還有其次幾何A的線條感之美，我們從側面觀察，幾何A的車頂部是一道美麗的拋物線，從機艙蓋到前擋玻璃，緊接著是全景天幕，再通過超大的後檔玻璃一直延伸到後尾翼，一體式的溜背弧線，線條流暢，美麗至極，幾何的腰線部分，我們可以看到上腰線從引擎蓋延伸到車尾部，勾勒出流動的形態美，還有黑科技-隱藏式的門把手，與腰線保持一致，視覺上幾何A的車身顯得更加流暢，更加美感，再次幾何A的運動感之美，18寸的五幅旋葉動感輪轂，3D切割半封閉式的設計，酷似風火輪，將動感之美完美體現，帶來一種炫酷的視覺沖擊。接下來是一組幾何A在現代城市建築中美照，將幾何與城市建築的美完美的體現出來，希望車友們能夠喜歡，也請車友們多多支持。

『叄』 學平面設計與數學幾何有很大關系嗎

學設計不一定要很會數學，但是要掌握一定的幾何知識，比如一些規則圖回形的特點，點的相對位答置等等。如果設計三維，要有一定空間想像力，設計確實涉及到一些數學知識，但都是基礎的，不難的，不要有心理負擔，努力學吧。

『肆』 設計幾何學怎麼樣

從網上買的時候沒注意價格。拿到手嚇一跳真是又小又薄又死貴啊。內容么，還不錯，但就像人參果，一小顆，還沒吃出味來，就沒了——好吧我是豬八戒囧

『伍』 服裝設計專業與幾何的關系

有著緊密的聯系 最常用的就是黃金分割。

『陸』 如何設計幾何教學目標

我發現來在我們農村的幾何教學大源部分教師以教會學生運用概念和
法則、公理、定理的能力，重視學生規范化的表達和書寫能力目標培養，教會學
生解題的技能為主的培養；而忽視了培養學生的幾何思維形成的心理過程，忽視
了重視以學生為主體的參與幾何思維活動等

『柒』 幾何A不僅顏高，設計個性十足，配置也很有趣

買車不僅僅要看顏值，兜里有多少錢，車輛配置選擇也很重要。關於幾何A的外觀我就版不再多說了，群眾權的眼光是雪亮的，幾何A的外觀是真心好看，設計個性十足，開出去很有識別性.與顏值相比,幾何A在一些細節設計上感覺很有趣，比如隱藏式的門把手，解鎖車輛後，彈出的「A」型把手倒是很有儀式感，而拉開把手進入車內，12.3英寸的中控大屏十分惹眼，不過與大屏、HUD這些科技配置相比，我更喜歡內飾做工。幾何A的內飾設計很容易打破我們對內飾的固有印象，除了在細節上質感頗佳之外，用一小塊顯示屏代替傳統的儀表、觸壓式的ECO/SPORT切換開關與三級能量回收開關可玩性十足。在整個中控區域，幾何A全部採用了虛擬按鍵，但有一個地方，幾何A採用的是實體按鈕，那就是手套箱的開關。當你按下開關後，手套箱會緩緩打開，並且幾何A還可以為手套箱加鎖，如果車內有什麼貴重物品、或者將車出借他人，那麼這個帶鎖的手套箱堪稱貼心。關於幾何A的內飾，形容起來就是「簡單」「質感」「科技」這三個詞。

『捌』 用幾何平面圖形設計圖案的

第七章 「三角形」簡介
課程教材研究所 薛彬
「三角形」一章章節結構是「與三角形有關的線段」「與三角形有關的角」「多邊形及其內角和」「課題學習
鑲嵌」．這與以往的內容安排有所不同．按照以往的教材，受三角形、多邊形、圓順次展開的限制，這些內容分別屬於不同年級．而新的結構是一種專題式設計，以內角和為主題，先研究三角形內角和，再順勢推廣到多邊形內角和，最後將內角和公式應用於鑲嵌．
本章教學時間約需10課時，具體分配如下（僅供參考）：
7.1 與三角形有關的線段 2課時
7.2 與三角形有關的角 2課時
7.3 多邊形及其內角和 2課時
7.4 課題學習 鑲嵌 2課時
數學活動
小結 2課時
一、教科書內容和課程學習目標
（一）本章知識結構
本章知識結構框圖如下：

（二）教科書內容
本章首先介紹三角形的有關概念和性質．例如，在了解三角形的高的基礎上，了解三角形的中線、角平分線．又如，在知道三角形的三個內角的和等於180°的基礎上，了解這個結論成立的道理．通過本章內容的學習，可以豐富和加深學生對三角形的認識．另一方面，
這些內容是以後學習各種特殊三角形（如等腰三角形、直角三角形）的基礎，也是研究其他圖形的基礎知識．
以三角形的有關概念和性質為基礎，本章接著介紹多邊形的有關概念與多邊形的內角和、外角和公式．三角形是多邊形的一種，因而可以藉助三角形建立多邊形的有關概念，如多邊形的邊、內角、外角、內角和都可由三角形的有關概念推廣而來．三角形是最簡單的多邊形，因而常常將多邊形分為若干個三角形，利用三角形的性質研究多邊形．多邊形的內角和公式就是利用上述方法，由三角形的內角和等於180°得到的．將多邊形的有關內容與三角形的有關內容緊接安排，可以加強它們之間的聯系，便於學生學習．
鑲嵌作為課題學習的內容安排在本章的最後，學習這個內容要用到多邊形的內角和公式．通過這個課題的學習，學生可以經歷從實際問題抽象出數學問題，建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，從而加深對相關知識的理解，提高思維能力．
（三）課程學習目標
1了解與三角形有關的線段（邊、高、中線、角平分線），知道三角形兩邊的和大於第三邊，會畫出任意三角形的高、中線、角平分線，了解三角形的穩定性．
2了解與三角形有關的角（內角、外角），會用平行線的性質與平角的定義說明三角形內角和等於180°，探索並了解三角形的一個外角等於與它不相鄰的兩個內角的和．
3了解多邊形的有關概念（邊、內角、外角、對角線、正多邊形），探索並了解多邊形的內角和與外角和公式．
4通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個三角形、四邊形或正六邊形可以鑲嵌平面，並能運用這幾種圖形進行簡單的鑲嵌設計．
二、本章編寫特點
（一）加強與實際的聯系
三角形是最常見的幾何圖形之一，在生產和生活中有廣泛的應用．教科書通過舉出三角形的實際例子讓學生認識和感受三角形，形成三角形的概念．多邊形概念的引入，也是類似處理的．
三角形有很多重要的性質，如穩定性，三角形的內角和等於180°．教科書在介紹三角形的穩定性的同時，順帶介紹了四邊形的不穩定性．這些內容是通過如下的實際問題引入的：「蓋房子時，在窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條．為什麼要這樣做呢？」．然後讓學生通過實驗得出三角形有穩定性，四邊形沒有穩定性的結論，進而明白在上述實際問題中「斜釘一根木條」的道理．除此之外，教科書還舉出了一些應用三角形的穩定性，四邊形的不穩定性的實際例子．對於三角形的內角和等於180°，教科書則安排求視角的實際問題作為例題，加強與實際的聯系．
在本章的課題學習中，教科書從用地磚鋪地引入鑲嵌，進而讓學生探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案，並運用通過探究得出的結論進行簡單的鑲嵌設計．在編寫時關註上述從實踐到理論，再從理論到實踐的全過程，使學生對理論來源於實踐又運用於實踐的認識進一步加深．
（二）加強與已學內容的聯系
學生在前兩個學段已學過三角形的一些知識，對三角形的許多重要性質有所了解，在第三學段又學過線段、角以及相交線、平行線等知識，初步了解了一些簡單幾何體和平面圖形及其基本特徵，會進行簡單的說理．
上述內容是學習本章的基礎：三角形的高、中線、角平分線分別與已學過的垂線、線段的中點、角的平分線有關；用拼圖的方法認識三角形的內角和等於180°可以啟發學生得出說明這個結論正確的方法，而說明的過程中要用到平行線的性質與平角的定義．在編寫時關注本章內容與已學內容的聯系，幫助學生掌握本章所學內容．另一方面，又注意讓學生通過本章內容的學習，復習鞏固已學的內容．
（三）加強推理能力的培養
在本章中加強推理能力的培養，一方面可以提高學生已有的水平，另一方面又可以為學生正式學習證明作準備．為達到上述要求，在編寫時注意了以下內容的處理：
（1）由「兩點之間，線段最短」說明「三角形兩邊的和大於第三邊」；
（2）由平行線的性質與平角的定義說明「三角形的內角和等於180°」；
（3）由「三角形的內角和等於180°」得出「三角形的一個外角等於與它不相鄰的兩個內角的和」；
（4）由「三角形的內角和等於180°」得出多邊形內角和公式；
（5）由多邊形內角和公式得出多邊形外角和公式；
（6）由多邊形內角和公式說明任意一個三角形、四邊形或正六邊形可以鑲嵌平面．
上述內容都包含了推理，教科書注意分析得出結論的思路，通過多提問題，留給學生足夠的思考時間，讓學生經歷得出結論的過程．
三、幾個值得關注的問題
（一）把握好教學要求

與三角形有關的一些概念在本章中只要求達到了解（認識）的程度就可以了，進一步的要求可通過後續學習達到．如在本章中知道什麼是三角形的角平分線就可以了，如學生在畫角平分線時發現三條角平分線交於一點，可直接肯定這個結論，對這個結論的證明在後面學習「全等三角形」一章時再介紹．同樣，三條中線交於一點的結論也可直接點明，以後還會知道這個點是三角形的重心．
在本章中，三角形的穩定性是通過實驗得出的，待以後學過「三邊對應相等的兩個三角形全等」，可進一步明白其中的道理．說明三角形的內角和等於180°有一定的難度，只要學生了解得出結論的過程，不要在輔助線上花太多的精力，以免影響對內容本身的理解與掌握．要明確本章仍是正式介紹證明的准備階段，對推理的要求應循序漸進．
（二）開展好課題學習
可以如下展開課題學習：
背景 了解多邊形覆蓋平面問題來自實際．
實驗 發現有些多邊形能覆蓋平面，有些則不能．
（3）分析 討論多邊形能覆蓋平面的基本條件，發現問題與多邊形的內角大小有密切關系，運用多邊形內角和公式對實驗結果進行分析．
（4）運用 進行簡單的鑲嵌設計．
首先引入用地磚鋪地，用瓷磚貼牆等問題情境，並把這些實際問題轉化為數學問題：用一些不重疊擺放的多邊形把平面的一部分完全覆蓋．然後讓學生通過實驗探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案，並記下實驗結果：
（1） 用正三角形、正方形或正六邊形可以鑲嵌成一個平面圖案（圖1）．用正五邊形不能鑲嵌成一個平面圖案．

（2）用正三角形與正方形可以鑲嵌成一個平面圖案．用正三角形與正六邊形也可以鑲嵌成一個平面圖案．
（3）用任意三角形可以鑲嵌成一個平面圖案, 用任意四邊形可以鑲嵌成一個平面圖案(圖2)．

觀察上述實驗結果，得出多邊形能鑲嵌成一個平面圖案需要滿足的兩個條件:
（1）拼接在同一個點（例如圖2中的點O）的各個角的和恰好等於360°（周角）；
（2）相鄰的多邊形有公共邊（例如圖2中的OA兩側的多邊形有公共邊OA）．
運用上述結論解釋實驗結果，例如，三角形的內角和等於180°，在圖2中，∠1+∠2+∠3=180°．因此,把6個全等的三角形適當地拼接在同一個點（如圖2）,
一定能使以這點為頂點的6個角的和恰好等於360°,並且使邊長相等的兩條邊貼在一起．於是,
用三角形能鑲嵌成一個平面圖案．又如，由多邊形內角和公式，可以得到五邊形的內角和等於
(5－2)×180°=540°．
因此,正五邊形的每個內角等於
540°÷5=108°,
360°不是108°的整數倍,也就是說用一些108°的角拼不成360°的角．因此，用正五邊形不能鑲嵌成一個平面圖案．
最後，讓學生進行簡單的鑲嵌設計，使所學內容得到鞏固與運用．

『玖』 請問，美術與幾何有什麼聯系請問，做美術設計的時候，需要應用那些幾何圖形呢

素描幾何讓你理解透視和色調明暗
虛實關系
等
在美術設計的時候就會有運用到的地方的
可以看看上元呀

『拾』 全國幾何設計與計算機學術會議怎麼樣

化術每現召第31間尚未公布

6月30-7月4,化第30屆術連理工召