課堂評價設計

❶ 教學評價表怎麼設計

一、教師素質 約10% 包括： 知識技能 語言規范、准確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術。 能夠指導學生。
駕馭教學過程的能力強，善於調動學生的學習積極性，善於點撥、誘導，善於應變。能恰到好處地評價學生的表現、能力、個性和知識、技能。
二、教學設計 約30% 包括：（1） 教材處理 約15% 能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。 能多角度利用教材，動態地處理教材，對教材有創造性的理解和使用。 能設計征對性的、創新式的課堂作業，安排足夠的時間完成作業。 （2）設計思想 約15% 包括： 能立足培養學生學習語文的興趣，培養學生能力，提高綜合素養。
新穎有趣，能設置發散性、探索性問題，使學生產生想像和聯想。
有精當的實在的體現語文「三維」目標，符合學生實際和學生的發展需要；發現人文因素，實施人文教育。
三、教學過程 約40% 包括：（1）教師組織 約10% 能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規律進行教學。 能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。
准確傳輸信息，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
（2）教學方法 約10% 能用最新的教育觀念指導自己的教學，並自覺貫徹到教學中去。
教學內容和方式能前後勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文本、學生和教師實際，體現「對話」，增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善於培養學生的能力；善於開發有活力的語文學習資源。
（3）教學手段 約10% 合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。
板書合理並有創意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境。
（4）學生活動 約10% 實現「自主、合作、探究」，並有多種形式的讀書活動。
教學活動精巧，有相當的廣度和深度。
能給學生質疑探究的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發表創見。
四、教學效果 約20%
課堂教學體現「實」、「活」、「新」；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發展，從整體上達到教學的「三維」目標。具有自己的教學風格。
學生能自主學習，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善於發表見解，敢於創新，學生的求知慾望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學生進行「積累、感悟、運用」，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學生產生想繼續學習，深入學習的學習慾望。

❷ 對學生的課堂評價語

評課用語

1、 整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中,課堂效果較好。

2、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

3老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

4、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。充分體出了學生的主體和教師的主導作用。最後環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。

5、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

6、老師並提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

7、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，從整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

8 、有「創新」和「創意」。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。 形成了校本特色：把數學生活化，設計好。

9、 在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識「新」在由一個未知數發展到兩個未知數。

10、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

11、要求學生將掌握的方法用於解題實踐．培養學生思維的靈活性、流暢性開發學生智力、培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。

❸ 一篇教學設計的評價標準是什麼

教學設計的評價標準是對設計有的關於工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。
我認為應該從以下幾方面來進行教學設計的評價：
一、評價要素簡單化，用若干教學目標、教學環節、學生活動、教學效果
等大而空、所謂的普遍適用
的評價要素指標和分值構成量化評價表很難全面、准確反映豐富復雜、千變萬化的實際教學過程。
二、評價標准簡略化，以評價表為代表的評價工具往往只能列出一些原則性的評價內容，而更多的有意義的細節，可意會不可言傳的意蘊則難以反映。
三、評價內容過分指向教師的教，而忽視學生的學，或只是從表面上看學生是否活躍，沒有關注學生的內在變化，比如說某堂課上一位教師為了貫徹學生主體原則叫學生發言人數多達一半，顯得非常熱鬧，而專家卻說不是好課，說學生被老師牽著鼻子走，缺少思考空間。事實上，那些沒有積極舉手或發言較少的同學取得的進步未必小於積極的同學，啟發式也絕不僅是外在行為的表現，內在心裡活動十分重要，而且更普遍。
四、以表格為主的評價工具對新老教師一視同仁，不符合教師的實際，比如說成長中的教師的課堂語言精煉程度、課堂應變能力以及教學效果很難超過老教師，用一視同仁的評價表就難以符合教師的個體實際。
例如，一堂好的數學課的基本特徵是三個字：趣、實、活。一堂好的語文課的標準是四個字：新、實、活、樂。可以歸納可謂殊途同歸，精闢凝煉。就可概括出四個字：趣、實、活、新。
現在新課堂評價標准有 1、個層面是教師層面，包括親合度和整合度。2、層面是學生層面，包括參與度和練習度。3、層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。
（一）一堂好課起碼應該體現其整合度。整合度就是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度。也就是說應該把一堂好課的評價放在整個教學過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個的教學體系中的作用特點。
（二）、一堂好課應該體現其參與度。參與度是學生自主學習能動性的再現，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。協調統一學生主體地位和教師主導作用的關鍵在於解決好學生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導起了作用，學生主體的思想投入到課堂教學過程中，無論學生外在是否表現為活動，這種課肯定具有實質上的活動。
（三）、一堂好課必須體現出適當的練習度。練習度是學生運用知識解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋並自由暢游的深淺度。課後練習培養學生遷移能力，發展學生能力、運用知識解決問題上做文章。
（四）一堂好課應該充分體現其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學生愉快地學習、參與，教師能用激情點燃學生，同時也被學生的激情、熱情、濃烈的參與慾望感染，更加自主自由地發揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽、自由的狀態，從而達到最佳教學效果。
（五）一堂好課應該體現其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發展的渠道。
課堂教學評價的標準是相互依託、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現的，抓住一點，縱深挖掘，形成各自的課堂特色，
讓大家共同分享，感到快樂，成為支撐前進的長久動力。.

❹ 教學評價設計指的是什麼

依據一體化系統教學設計應包含著評價設計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。

教學評價的設計應注意以下幾個重要的問題：

一、評價內容

評價設計首先要解決的是「評價什麼？」的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應該認真考慮這樣一個問題：五個方面的教學目標究竟以什麼形式體現在教學活動之中。教師課堂上看到的是「完整人」（the Whole Person）的綜合行動，我們把這些行動統稱為「學生表現」（Students* Performances），我們設定的教學目標應當反映在學生的課堂表現之中。

學生在課堂中的真實表現可以分為以下幾種類型：

1. 學生話語

在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應當採取有效措施收集學生的活動表現證據，其中包括話語量，話語真實水平，話語連貫流暢程度，話語的隨機建構水平等。

2. 學生行動

伴隨著學生話語，還有相應的行動發生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。

3. 學生認知水平

教師應當採取有效手段得知學生的思維進程與線索，學生對教學信息的領悟程度，學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。

4. 臨場機智

課堂過程是教師與學生隨機構建教與學的關系的過程。所以，學生在現場所表現出來的臨場靈活性，創造性，以及對學習情景的適應性，也是教師的評價內容。

二、評價主體

評價主體主要指的是「誰來評價？」的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

1. 教師評價

教師評價可以採取以下幾種形式：

(1) 教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。

(2) 教師對部分學生的評價

教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看後進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

(3) 教師對學生小組的評價

小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。

(4) 教師對學生個人的評價

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由於學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的「解剖麻雀」的工作之後，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

2. 學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以採取以下幾種形式：

(1) 學生自評

教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時採集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。

(2) 兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之後都應當發生。

(3) 小組互評

小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善於進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些「自主」都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。

(4) 群體合作評價

全班參與合作評價，因參與的人員增多變得難度加大，但這樣的評價對學生合作能力的培養則更有意義。教師在進行全班合作評價時應進行周密的規劃，應准備更加完備的評價工具，應提供更為詳細的具體指導，同時，還應做好組織工作。此類評價活動實際上與教學活動是一體的，評價活動本身就包含著教學內容。

3. 家長評價

在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，我們要逐漸引入家長評價。在很多地區的學校已引入了家長評價。如學生在家裡做完作業，家長給予必要的評語；學生在校的一些課業成果拿回家裡做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，並讓他們對學生在活動中的表現作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的及時指導。要不斷地改變家長的評價態度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發揮家長參與評價的積極作用。

三、評價方法

前面討論了What to assess? Who to assess? 的問題。現在討論How to assess?（怎樣進行評價？）我們的評價方法要實現多樣化的改革目標。改進評價方法的指導理念是：測試型評價和質性評價兼顧。同時大力開展質性評價方法。我們重點講以下幾種評價方法:

1. 測試（Testing）

在提供質性評價的同時，我們還必須認識到，測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法，但是，教師應當注意以下幾個問題：

(1) 改革測試內容；

(2) 改造測試題型；

(3) 有效發揮測試的診斷、調整、激勵和甄別的功能；

(4) 審時度勢，准確把握測試時機；

(5) 提高測試設計與實施的專業化水平。

2. 測量（Measurement）

雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學中，態度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效應。同時，測量方法還能夠使學生更加了解自己。

3. 觀察 (Observation)

課堂教學評估研究者James S. Cangelosi (1991) 提出：A measu-rement for which the primary data source is the viewing of and/or listening to what occurs in a classroom or other type of teaching/learning environment is a classroom observation. 課堂教學觀察可以採取五種方法：調查嚴密組織的系統觀察（Structured Observation System），生態學觀察方法（Ecological Observation），人種學觀察方法（Ethnographic Obser-vation），同步等級界定觀察方法（In-Class Rating Scale），非正式觀察法（Informal Observation）。教師需要在繼續教育課程中接受專業的技能培訓，以便掌握這些方法。一般來講，未經培訓的教師可以採用人種學觀察方法，其要點是詳細記錄所見所聽，而且可以通過錄音和錄像收集原始信息。

4. 調查（Survey）

觀察是在活動過程中同步採集信息，調查則是在活動之後採集信息。行之有效的調查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業技術，但教師實施此類調查應當說是很有必要的。

5. 檔案袋（Portfolio）

檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶（Paulson & Meyer,1951）指出，檔案袋的概念是「收集、選擇和反思。」即從收集的所有作業中，學生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然後學生對自己的成品和相關表現進行反思。

6. 軼事記錄（Anecdotal record）

軼事記錄就是對某一時間、地點和環境下發生的行為進行持續的客觀的描述（G.Sax, 2002）。此種方法可以用於學生執行解決問題的任務或項目時的質性評價。這項評價活動當然可以有教師來做，但是，我們認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。

四、評價工具

在中小學英語課堂教學過程中，尤其是在較低的學段教學中使用評價工具能有效地激勵學生學習的積極性，提高教學效果。下面我們介紹一些評價工具：

（1）核查表 (Checklist)

教師將他（她）期待的具體行為以列表方式提供給學生，學生個人，兩人小組和多人小組依據自己的表現細節在檢查表中進行勾畫。

（2）教學評定量表（Numerical rating scale）

用數字表示學生課堂行為（已發生的）的等級。如我們可以用5，4，3，2，1來確定期待行為的活躍程度。5. 特別活躍4. 比較活躍 3. 中等活躍 2. 不夠活躍1. 很不活躍。

（3）圖示評定量表（Graphic rating scale）

用一條水平線或垂直線組成量表，表示在一個連續體上對學生行為的客觀等級描述。

（4）實物

就是真實的物品，教師可以根據所教的內容選擇不同的實物，如文具、玩具、動物（玩具動物），交通工具（玩具交通工具）等等。這些都是真實的物品給學生作為評價工具。

（5）圖片

使用圖片也要根據所教的內容選擇，如動物圖片、人體部點陣圖片、顏色圖片、交通工具圖片、飲料、食品和水果等圖片作為評價工具。

（6）貼片

貼片是較低學段教學過程中使用最多的一種評價工具，如動物貼片、人體部位貼片、顏色貼片、飲料貼片、食品貼片、水果貼片、玩具貼片、文具貼片、交通工具貼片等等。這些評價工具均需根據教學內容來選擇使用。

（7）標志

在課堂教學中，老師們經常使用一些標志，如笑臉、平臉、哭臉、五星、花朵、彩旗、獎章、胸章等作為評價工具。

（8）數字

數字作為評價工具更多的是結合數字教學來使用。

（9）簡筆畫

除以上幾種評價工具外，教師在課堂上經常結合教學內容使用簡筆畫作為評價工具，如畫文具、動物、人體部位、食品、交通工具等。

五、課堂評價語言

課堂評價語言廣泛地用於中小學英語課堂教學中，對學生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進了課堂教學的效果。但長期以來，大部分的中小學英語教師使用的課堂評價語言普遍存在著「單一、不準確、低效」的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學生，不斷提高課堂教學效果，教師應遵循以下三個原則：

（1）選用評價語言要准確。

（2）使用評價語言要多樣。

（3）採用評價語言要有效。

❺ 如何設計、評價一節好課

一、設計一節課 首先教學設計內容要全面，它包括：教學基本信息(課題學科學段教材教師信息）；指導思想與理論依據；教學背景分析（教學內容，學生情況，教學方式，教學手段，技術准備）；教學目標、重點、難點；教學過程（教師活動，學生活動，設置意圖，技術應用，時間安排，板書）；學習效果評價設計；學案設計。 其次教學設計要符合要求：教學環節的設計應與教學目標一致，要考慮到學習過程中有效的語言輸入和輸出，考慮到學生語言綜合運用能力的形成。要遵循基本的語言內容知識的擴展和綜合的語言運用的教學思路。 第三、要有清晰的教學設計思路，它包括：教學目標的設計；教學環節的設計；教學活動的設計與實施；教學活動的設計；學習效果評價表的設計等。 評價一節好課： 1)從教學目標上分析 教學目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (2)從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。 （3）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面： ① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 ② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。 （4）從教學方法和手段上分析 教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師教學活動方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方法與學的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容： ① 看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 ② 看教學方法的多樣化。 教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。 ③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 ④ 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現化教育手段，看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。 （5）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 ① 看語言：首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富於變化。 ② 看板書：首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目瞭然；再次，條理性強，字跡工整美觀， ③ 看教態：教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。 ④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。 （6）從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。 總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

❻ 結合自己的教學案例，談談怎樣在課堂中設計和實施評價環節

一、 新課改形勢下必須面對現實，實施有效教學。 在高考的壓力下，高中學校競爭日益激烈，老師學生每天拼時間、拼題海、拼消耗，靠延長時間、增加習題總量來提高教學質量，可以說學生學的苦，老師教的累，家長心疼又抱怨。這種考試使學生逐漸對學習語文產生了厭煩的情緒，這就使語文教學課程改革必須面對的一個現實。在這樣的現實面前，我們唯一做的就是積極尋求師生脫離「苦海」的辦法，：那就是教師在擁有有效教學的理念下，掌握和實施有效教學的策略及技術。否則，即使有再理想的課程計劃、課程標准和教科書，其結果也只能是得不償失的。 新課程的實施，本質上說，是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程，將課程方案付諸實踐，將新課程現實化、制度化，落實到課堂教學層面。從這個角度講，沒有課堂教學的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們應努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂。多年來我一直在教學大綱的指導下積極探求實現這個目標的途徑，下面我淺談一下這些年來語文教學的幾點體會。二、新課改下如何實施有效的語文教學 說說語文教學的有效性，就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣等。課堂有效教學要有效果，講求教學質量；要有效率，講求教學速度；要有效益，著眼於「師生共同成長」。 實施語文課堂教學是否有效性，主要看四個方面： 1、合理制定教學目標。 「最適合的就是最有效的。」教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面： （ 1）准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。 （2）明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。 （3）適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。 （4）分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞「一刀切」，讓全體學生接受同一水平的教育。 二、扎實開展言語實踐活動。如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住「讀、思、練」這三個環節，通過「讀、思、練」的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節節拔高！1、注重朗讀，自主感悟。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」而事實上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環節，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對於學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象徵性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可惜，由於沒有閱讀，這些內容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！ 2.啟思導疑，放飛思想。魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容；一堂課好壞的標准，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著。」課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。「學而不思則罔」，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合。這一理念說明了學習和發展的主體是學生，無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠個體主動習得和內化才能獲取。 因此，教師在課堂教學中，首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現。當學生產生了個體無法解決的問題時，同時教師要留給學生足夠的空間，沒有空間，學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式，集體探究個體無法解決的問題，在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發展，從而不斷提高研究性學習的實效。著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課，多讀書。」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性。3.有效訓練，夯實基本功。 新課程標准實施後，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的「訓練」，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍。現在，人們談及「訓練」一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐「三維目標」思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。就拿「小組討論」來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標准答案，但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的。其次「說」要「說」得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是「寫」，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節課的時間，而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。三、及時進行教學反思。新課標非常強調教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中。那麼，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節選》，在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不！……不！……」阻止彭德懷殺馬時，由於扮演的同學讀得有些生硬變調，其他學生鬨堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課後思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現上述情況。總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課發揮實效。課堂應是一泓活水，學生應是快樂游魚，課堂應成為學生成功的重要陣地。特別是高中語文課堂教學的有效與否，取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點，取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准。提高高中語文課堂教學的有效性，又是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的特點，願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學。但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。

❼ 有效的教學評價如何設計與實施

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。如何設計好有效的教學評價，本人就自己的一點見解談談設計過程：1、確定教學評價對象與主體。教學評價的對象，既包括教學的一切方面，又針對為學生。而對學生而言它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。 2、確定教學評價的目標。教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，必須先 弄清要「評價什麼」。在一定意義上說，有什麼樣的目標，就有什麼樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。如：知識目標、能力目標、情感目標 3、教學評價的范圍。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班裡的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。4、教學評價的形式。教學評價的形式一般可分為「他評」和「自評」兩種，其中「他評」又可分為「教師評」「學生評」 和「家長評」3 種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。5、選擇評價方法及評價工具。教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所採取的方式和手段。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常用的評價工具有：(1)教師自製的各科測驗；(2)各類標准測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。 教學評價貫穿於整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，設計好以上教學評價後，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。那麼教學評價的實施工作主要有： 1、目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定後，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。 2、資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那麼評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。3、資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之後，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。 這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。

❽ 課堂教學評價設計應注意的問題是什麼

英語1.評價活動設計的適宜性教 師在設計每個評價環節時首先要考慮其適宜性。也就是專這個環節開屬展評價要取得什麼效果， 所使用的評價手段能否達到這個效果？另外，不能評價過度，幾乎每個學習環節都設計評價環節。這樣做的結果會使學生緊張或沮喪，直接影響學習。在評價的設計 中首先要做到以人為本，要考慮到學生的感受，要使評價活動真正能達到鼓勵學生的作用。2. 評價設計要充分體現實效性 英語課堂評價所採用的方法是影響評價效果的重要因素。評價的教學設計在確定所採取的策略或方法後設計者要對其實效性進行驗證。3. 課堂評價活動設計要體現面向全體學生的原則 英語課堂評價活動設計的一個重要原則是要面向全體學生， 要能檢驗全體學生的學習結果。如果評價方式只適宜檢驗少數學生的學習情況，這個評價活動會佔了全體學生大量時間，而結果只是為個別學生服務。4. 評價學生用語的適用性 有些教師為了鼓勵學生，無論學生的學習任務完成的怎樣都一律給與表揚性的評價. 對於學習任務的確完成得非常好的學生，教師當然應該給與完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，並存在一些需要克服的問題， 教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。