講堂設計

❶ 北京大學百周年紀念講堂的建築設計

百周年紀念講堂的建築設計構思精巧，層次分明，錯落有致，質感強烈，有鮮明回的時代特徵，與周圍的建築群渾然一答體，相得益彰，達到了與校園環境的和諧統一。高聳的塔型樓頂，兩翼前伸的建築形體，柱廊連貫的內部布局，全部以花崗岩石材裝飾的典雅莊重的外牆，寬闊的廣場等，講堂的這些特徵既充分體現了對北大百年歷史形成的燕園傳統建築文化和校園文化的理解和繼承，又鮮明表現出了現代建築藝術的創新手法與時代風采，成為北京大學引以為自豪的又一標志性建築物 。

❷ 教師課堂教學形象設計的具體措施有哪些

今天能和你們在一起交流，我倍感榮幸，因為咱們在坐的都是我縣的省市教學能手，可以說是我縣課堂教學的精英，你們都是各個教學區、各個教學領域內的領頭雁，帶頭人。所以呀，今天和大家交流我不僅榮幸更感緊張，因為你們對於改革最有發言權，你們是直接的執行者。但是我想：今天就是和大家一起來學習的，所以我也很有信心。那麼，今天我和大家談什麼呢？我不想談什麼高深的理論，只想就大家每天耕耘的「課堂」，通過我下鄉聽課、研討、座談發現的一些現象來和大家共同探討。
我們都知道：近年來，基礎教育課程改革正在積極穩步地進行，並取得了豐碩的成果，。我們也知道：作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學是課程改革的核心環節，沒有課堂教學的改革，課程改革就是一句空話。換句話說：「課堂改革是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題。」近年來，我們在座的各位都在積極的進行著、嘗試著。通過聽課、座談我們欣喜地看到：各個學校都立足本校實際，制定了適合各校的課堂教學模式，以學案導學、學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環節貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，「講堂」變成「學堂」，努力為學生發展創設空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。老師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課堂改革為抓手的機制中，促進了學校的內涵發展。我們的課堂發生了許多可喜的變化。但是，靜心思忖：我們也應當看到，咱們的課堂仍然存在著許多不健康的因素：如:課堂環節過於程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。課堂的一些細節問題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著課堂的健康發展，課堂教學改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而才能推進課堂改革良性發展。所以今天我和大家探討的第一個問題，那就是「目前課堂教學改革中存在的問題」。（這個是我自己根據平時下鄉聽課、研討歸納總結的一些東西，因為准備的時間較倉促，在遣詞造句上可能不太精當，還請諒解。)
課堂教學改革中存在的問題
(一)觀念滯後，改革步伐不一致
我們都知道：觀念決定一個人的行為。改革課堂，教師的觀念尤為重要。但是在課堂改革的進程中，我們不難發現，教師的表現及思想有以下三種情況：一部分老教師思想觀念陳舊，知識老化，借口年紀大，改不動了，怕實施教學改革影響教學質量，因而駐足不前，根本就不動。（乾脆不改型）；二是大多數教師雖有改革的慾望，但沒有高效易行、得心應手的教學模式作引領，先進的理念無法真正落地，忘而生畏，不敢進行大膽的改革（想改不敢改型）；三是部分教師（也就是我們在座的各位）大膽上路，積極改革，奮飛在各學科課堂教學改革的最前沿，在摸索中掙扎，在掙扎中前進，取得了一定的成果（愈挫愈勇型）。正是觀念的不一致，我們改革的步伐不整齊，以至於出現了學區、學校間、教師間課堂教學改革水平的參差不齊。（這是我從大的改革狀態來分析的）。
（二）理念認識的膚淺化
新課程改革實施以來，教師的課堂行為發生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現新課程本質的變化的，有些行為卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產生的變化。相當一部分教師缺乏對課程標準的深入研究，甚至不看課程標准，導致學習目標、教學目標不清，教學僅定在教材的知識點上，很少考慮如何用教材來完成課程標準的要求；很多教學任務囿於習題；大多數教師沒有樹立新的課程觀，缺乏對課程的開發意識和開發能力。等等。我們知道：教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是由專家、學生、家長及社會人士一起共同建構的新課程的和；教師再也不是那種只知「教書」的匠人，而應該是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善於合作的探究者。但是，目前我們大多數教師缺乏深入的學習，大家捫心自問：我們又有多少教師手中有課程標准，又有多少教師把課程標准讀過一遍，更不用說深入、細致的研討了。
（三）教師課堂教學形式化的傾向
有的教師在課堂教學中存在許多形式主義的東西。我們試著回想一下咱們的課堂，看是否有一下現象。為了讓學生「主動」，就兜圈子提問；為了師生、生生「合作」，就進行小組討論；為了完成多個教學環節，課堂上就開展許多活動，佔用有效的學習時間。為了便於學生展示，故意降低教學內容的難度，對文本、教學內容把握膚淺。這表明，高效課堂改革已經步入了軌道，但是距離新課程倡導的目標還有一定的距離。
原因在於：有的教師將高效課堂改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上。教師把探究變成一種點綴，一種形式，總有一種貼上去的感覺，好像在完成一個過程、一道工序。粗看上去很有創新，細細品味又感到缺乏深入的思考。比如，語文教學提倡「在讀中感悟，在讀中欣賞」。而有些教師的課只有讀而沒有感悟，沒有欣賞，欣賞的環節被黑板上花花綠綠的圖畫代替了，被教師的描繪代替了。應當明確的是，讀僅僅是一種手段，感悟、欣賞才是目的。而教師在課堂上更多展示的是手段，目的則顯得不重要了。特別是在課堂教學中學生閃現出的思維火花，就在「讀」中被教師忽略了。（舉例）
課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離於教學之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。
（四）學習方式（小組合作學習）的形式化
新課改倡導「自主、合作、探究」的學習方式，旨在突出學生的主體地位，課堂教學改革以來，在教學中教師大都採用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什麼樣的課都採用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。學生討論後，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。
小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。我大致總結了一下，概括起來，合作學習的形式化，主要表現為以下幾方面：
1. 合作學習流於形式，不重實效。
有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，並沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習並不是形式上簡單地讓學生湊在一起。
2. 合作目的不明確，為「活動」而「活動」
有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節課都用，不管有沒有合作的價值和必要都讓合作，並且認為一節課內用得越多越好，走入了教學誤區。
3. 合作無序
有的教師下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，沒有人組織，沒有人記錄，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了。小組間缺乏競爭，產生不了合作的效果。
4. 合作問題過於簡單，沒有討論的必要
在教學中也常看到這種現象，不管所提的問題有沒有合作的必要，教師都要求合作學習，老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。
5. 學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作
教學中常看到有些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。
6. 教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作
在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生發布完「下面進行小組合作學習」的指令後就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動。當然也就做不到真正意義上的點撥、引導作用，對一些問題泛泛而談，不了了之。
7. 教師為趕教學進度，草草收場
在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場。有時，大家還沒湊到一起，還沒有開始討論，老師就手掌一拍：停。
8. 學生的主動合作意識不強，合作參與不足
小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，而能力較弱的學生則顯得消極被動。這點我想大家深有體會:特別是展示匯報時，基本上是那幾個組長，就是老師讓其他學生補充，也由於長期以來被優秀生獨霸小組，其他學生想說恐怕都沒有熱情和自信了。
9. 合作過於頻繁
現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什麼內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。咱們老師評課時，似乎認為沒有合作學習的課就是失敗的課。
10. 合作沒有結果
合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最後達成共識。這是合作學習的最終目的。可是有的教師給學生布置了一個合作任務，而這個任務又比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。於是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。
（五）教學模式的統一、僵硬化（一刀切）
前面我講過，課堂教學改革以來，各個學校都紛紛創建了本校的課堂教學模式，什麼「三部五查」「四步一反饋」「三環五步教學法」等等。教學模式固然很好，但教學模式改革一刀切，不但缺少教育的個性化，也違背了教育「因材施教」的原則。我們知道：教學過程是一個復雜而艱難的過程，不同的學科教學都有自己的特定內容、方法和活動方式，即使是同一門學科，因教學內容等差異，而採取的教學方法也不盡相同。因此，採用教學模式，必須從教師、學生等實際狀態出發，因「班」選模，因「生」用模，教師決不能成為教學模式化的機械重復者，更不能失去自己的個性化追求。如果一成不變的死板硬套，那就失去教學模式應有的價值，出現「東施效顰」的後果也在所難免。但是我們反思身邊的課堂，在一個學校，不管什麼課，不管能不沒能用都要用一個模式，就連體育課的熱身活動也美其名曰「溫故互查」。有的課為了完整套用模式，不惜失去學科本身特點，不能緊跟學生思維，順學而導。比如（成庄一節語文課）。所以，我們用模的最高境界是（脫模）而不能「套模」。只有在結合教學實際、學科實際的基礎上，創造性的運用教學模式，才能達到用模式進行教學的目的。同時，我們還要強化教學模式的學科化，即尊重學科特點，如語文學科強調文本教學，數學學科要強化訓練，英語學科要注重聽說讀寫，科學理化要注重實驗教學等。

❸ 有沒有建築設計的網路講堂

實戰建築。建築設計工作內容，就是針對建築方案設計，建築施工圖設計的從業技能。其中包括住宅、公建、商業綜合項目的建築方案設計、施工圖設計的內容。

❹ 百度UE講堂好不好，真的能交平面設計的嗎

這個可不 能 忽悠 你 的

❺ 北京大學百周年紀念講堂的設施

觀眾廳：講堂主體設施，分樓上、樓下兩層，共2167個座位，其中樓下1457個座位，樓上710個座位；標准化鏡框式舞台，總面積846平方米，其中主檯面積626平方米，側檯面積220平方米，台寬17.7米，深21米，高8.7米，台唇5米，配有70平方米的升降樂池、180平方米的聲反射板、41道電動吊桿、數字立體聲返音系統和雙屏顯示字幕機，可舉辦文藝演出、電影放映、大型典禮、講座、報告等。
多功能廳：面積約300平方米，舞檯面積約100平方米，觀眾席約203平方米。可容納300人就座，舞台機械、燈光和音響系統齊全，可舉辦中小型演出、電影放映、大型會議、講座、舞會、茶話會、團拜會、聯歡會等。
貴賓接待室：面積約61平方米，主座位12個，輔座位10個，配有服務間、衛生間。用於接待主要領導和重要來賓。
紀念大廳：面積約400平方米，以自然採光為主。設計風格獨特，構思巧妙，玻璃幕牆將講堂與外界廣場相隔的同時，又使大廳與其外部的燕園環境和諧統一，渾然一體，營造出開放、包容的文化氛圍，可用於舉辦各種重要活動、慶典、展覽。
四季庭院：面積約120平方米，屋頂造型別致，以自然採光為主。可舉辦各種儀式、新聞發布會、講座、聯誼會等，還可與咖啡廳聯合使用舉辦音樂茶座等休閑活動。
會議室：面積約90平方米，附屬會客室23平方米，配有服務間。裝飾具有西方教堂式風格，最多可容納80人
咖啡廳：面積約50平方米，牆面以玻璃磚為主，可單獨使用，也可與四季庭院聯合使用，用於舉辦音樂茶座等休閑活動。
展廊：使用面積約330平方米，長度總計81米，高2.9米。位於講堂二層，以自然採光為主，可舉辦中小型展覽，與紀念大廳等聯合可舉辦大型展覽。
觀眾休息廳：一層面積550平方米，二層面積約570平方米，以自然採光為主，配有座椅，可供觀眾休息。
排練廳：面積約150平方米，主牆面鑲有落地鏡，另外兩個牆面之前安裝有練功扶手。主要用於舞蹈演員上台之前熱身，還可用於舞蹈或健美排練。
化妝室：觀眾廳附屬設施，共3個，總面積約200平方米，配有熱水器和牆面化妝鏡，均可承接會議、授課、小型聯歡等活動 。

❻ 家用中央空調大講堂的設計提案要點

由專業空調設計師通過現場的陪同勘察，根據用戶的實際房型條件、空調需求，結合家用中央空調的特性，提供多樣化的提案。同時也需要配合裝潢設計師，了解裝修設計風格，根據每個用戶的個性化需求設計更為優化合理的空調配置方案。
專業的空調設計師不僅要對用戶的房屋面積進行基本的配置考量，還需要根據每一位用戶不同的實際情況、個性化需求和房屋的構造、內裝進行綜合的空調配置提案，其中主要納入考慮的因素有以下幾個部分：
用戶情況
空調設計師首先需要了解使用的是年輕人、老人、小孩等人群，再根據每個不同用戶的使用習慣、生活方式進行考慮，綜合提出適用於每一位用戶的個性化需求的空氣解決方案。
電氣
不同容量的空調設備電壓不一樣，有220V的、也有380V的。 除了空調設備與房屋的電壓匹配問題，空調設計師還需要考慮到用戶房屋的電容量、電路負荷、電源排線問題，從而選擇合適的空調設備。
房屋結構
在房間面積相同的情況下，朝向不一樣也會對導致所選空調配置產生影響。現場確認房間面積與圖紙是否一致；是否位於頂層，頂層的空調負荷較大，空調配置也要相應加大；空調管長是否在允許范圍之內，管長超過規定值會影響空調容量輸出，導致冷熱量不足。
窗戶與玻璃選材
現代建築窗戶面積較大，太陽輻射傳熱大，窗戶幾乎是外圍護結構中最大的熱源。另外玻璃種類的差異，對太陽輻射熱也會有不同程度的影響，對空調容量的配置也會產生影響。

❼ 如何設計語文課堂教學中的學習活動

一、常態教學環節活動化

「常態教學環節」是指閱讀教學中常態課堂教學的基本環節。如：「導入——感知——解讀——品析——拓展」等教學環節，這些教學環節的課堂實施是閱讀教學的一般規律，但對這些教學環節的處理採用不同的方法，其效果就絕然不同。如果按傳統的教學方式教師獨霸講堂，一講到底，學生學起來就了無生氣。蘇霍姆林斯基說：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。」因此，我們可以根據實際情況把常態教學環節設計成一個個生動活潑的課堂活動，讓學生在親身參與中去求知、去探究、去發現、去創造，這樣學生就可以在一種強烈的學習慾望驅使下達到最佳的學習狀態。把常態教學環節活動化可有如下幾種設計：

（一）誦讀活動

誦讀是學生學習語文的前提與根本，因為語文是以語言為核心的具有工具性與人文性雙重屬性的學科，學習語文離不開鮮活的語言與文字。俗話說：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能不斷培養學生的語感能力，從而逐漸積淀學生的語文素養。誦讀活動不僅僅是讓學生把文本轉化為聲音，更重要的是讀得順暢，讀准內涵，讀透情感，這樣無生命的語言文字元號才能生動起來，活躍起來。我們可以把誦讀活動設計為聽讀、嘗試讀、示範讀、角色讀、分組讀、對抗讀等多種多樣的形式，讓學生在參與活動時掌握朗讀的技巧，揣摩人物的情感，享受朗讀的快樂。如誦讀《皇帝的新裝》，可採用角色誦讀的方式，讓學生充當老大臣、隨從、騙子、皇帝等角色，通過角色誦讀，再現《皇帝的新裝》所展示的生活情景，展現驕奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虛偽、淺薄、自欺欺人的群臣形象。

（二）探究活動

對文章內容的解讀需要學生深入文本中，與作者對話，與文本對話，與文本人物對話，與文本所反映的社會生活對話。由於學生受知識基礎與生活閱歷的限制，對文本的把握有一定的難度，這就要求教師進行創造性的設計。對文本的探究可採用「問題引路」的活動方式，根據文本的內容設計一個個的問題。具體操作：一是示範提問，即教師示範提出問題，或把握文章的主旨，或突破文本的重難點，給學生的思維指向。二是自主試問，可要求學生嘗試發問，即學生模仿教師提問的方式就文本內容或學習的重難點自主發問。三是因疑置問。即學生真正走進文本以後對文中的某一問題理解不透徹或根本不理解，為了滿足自己學習的需要自主置疑。另外，在探究活動中，可給學生指示方法（即給學生指示提問的方法），常用的方法：一是標題切入法。如：執教《羅布泊，消逝的仙湖》，可由標題發問：羅布泊在哪裡？仙湖是什麼樣子？羅布泊為什麼曾是仙湖？羅布泊現在狀況如何？將來會是怎樣？這樣就把文本所需要探究的問題都可以展示出來。二是導語讀入法。如《列夫·托爾斯泰》導語「就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界」一句可發問：「托爾斯泰的眼睛有何特徵？」「為什麼透過托爾斯泰眼睛能進入他深邃而豐富的內心世界？」三是要點引入法。即根據文章內容要點設問。

（三）交流活動

交流是課堂活動的重要形式，是學生課堂學習成果的展示與學習愉悅的分享，同時也是同學之間相互釋疑解難，達成學習成果共享的重要途徑。在同學們完成文本的探究活動之後，教師可引導學生進行交流活動。如果是小組合作學習，可派小組的代表交流本組的學習成果；對於小組學習中不能解決的問題，可採取生生交流、師生交流的方式，從而達到相互學習，取長補短，共同成長的目的。

（四）積累活動

語文學習離不開積累，語文素養的提升必須依賴於平時語言的積淀，只有做到厚積才能薄發，舉三才能反一。因此，每一節課的教學必須適時引導學生開展積累活動，不僅要給學生積累的時間，還要給學生積累的內容。如執教《濟南的冬天》可要求學生積累有關冬天的名言佳句。欣賞古典詩詞，可要求學生進行古典詩詞名句的背誦積累。經過平時課堂學習長期的積累，學生就能視野開闊，博學多識，寫作起來才能文思泉湧。當然學生課堂積累活動也應採取新鮮活潑的方式，如故事會，詩詞朗誦會，名言佳句背誦比賽等。通過這樣豐富多彩的活動，學生就會在活動中積累，在快樂中求知，在積淀中進步。

二、主體教學活動特色化

教師在執教一篇課文時，開展的課堂活動應有主次之分，突出課堂特色的主體活動教師應精心設計，做到因課而異，因生制宜，具體可設計為如下幾種：

（一）表演活動

表演活動就是將課文改編為劇本，以課本劇表演的形式呈現。課本劇的表演能形象地再現課文內容，展現文本所反映的現實生活，讓學生很快走進文本。課本劇表演的形式可多種多樣：

1.角色表演

就是根據課本內容，以人物為核心，分不同的角色進行誦讀表演。如：執教《我的叔叔於勒》可對文章內容進行加工改造，分若瑟夫、於勒、菲利普夫婦等角色進行表演，從而讓學生很快進入文本，了解到菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的特性以及資本主義社會人與人之間的純金錢關系。

2.話劇表演

話劇表演就是將課文改編為話劇進行表演。劇本改編可對課文內容採取取其精華、去其枝葉的方法，將文章核心部分以話劇表演的方式來呈現。如執教《變色龍》，可刪減課本中的次要內容，通過「畫外音」交待情節，通過人物的對話讓奧楚蔑洛夫這條變色龍盡情地演繹。經過這樣的設計，課本中人物栩栩如生，呼之欲出，學生學起來也就覺得妙趣橫生，興趣盎然。

3.想像表演

想像表演就是教師要求學生對課文內容進行再創造，藉助想像對課文的情節作必要的補充，然後進行表演的教學形式。如《故鄉》中對閏土正面寫的不多，只敘述了少年閏土與中年閏土的境況，可以「閏土的故事」為主題，通過想像對課文進行改編與補充，然後表演，讓全班同學在輕松的氛圍中了解舊中國農民痛苦生活的社會根源——多子，飢荒，苛稅，兵，匪，官，紳，從而掌握文章的內容。再比如執教《我的叔叔於勒》一文，要求學生想像：假如菲利普一家在船上看到的是百萬富翁的於勒，將會發生怎樣的故事？再將這想像的情節表演出來，這樣就便於學生深入理解文章的主旨。

（二）辯論活動

在課堂上可就文章的內容巧妙地設置一些辯論活動，從而活躍課堂氣氛，同時又使學生的思辨能力得以提升。那麼，怎樣才能組織好課堂辯論活動呢？

其一是設計好辯題。辯題應是由課文中生發出來的，辯論活動的開展應是為學生解讀文本、透徹理解文章的主旨服務的。其二是確立辯論點。辯論時盡量從文本中找理由，找依據，也可適當地讓學生鏈接自己的生活。其三是定位辯論目標。開展課堂辯論，目的是為了提高學生認識事物的水平，通過正反雙方的辯論，最終雙方的觀點應達成一致。如執教《皇帝的新裝》可針對小孩說出真話，揭示出事情真相的情節，設計出正反辯題：「每個人應該（不應該）說真話」，讓學生展開課堂辯論，通過辯論讓學生明確：人應該講真話，但有時善意的謊言也是美麗的。這樣就提高了學生辯證思維的能力以及與他人相處的能力，從而達成閱讀教學三維目標之一——情感、態度、價值觀目標。

（三）接龍活動

為了在課堂教學中關注更多的學生，讓大多數學生參與到課堂學習中來，教師可根據教學的需要設計一些課堂接龍活動。如讓學生積累成語，可組織學生進行成語接龍；讓學生積累名言佳句，可組織學生進行名言佳句接龍連珠活動；讓學生疏通文言文的文意，可讓學生進行接龍譯句活動。通過這些活動的設置，可提高學生學習的積極性，同時我們的課堂教學又能面向全體學生，讓每一位學生都能學有所獲，學有所得。

（四）比拼活動

為了極大限度激發學生學習的積極性與主動性，教師可在教學中組織一些學習比拼活動，把競爭的活力引進課堂，讓學生在目標任務的驅動下緊張快樂地學習，從而極大限度地開發學生潛能，提高學生的能力。如執教《諾曼底號遇難記》可把學生分成兩個大組，設計「誦讀比拼活動」、「探究比拼活動」、「品析比拼活動」等，讓學生緊張地學習，快樂的收獲。

著名學者葉楠教授說：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」活動是語文課堂教學中顯現的一道亮麗的風景，它能讓學生在課堂主動探求、主動實踐、主動發展，它能提升課堂藝術與教學質效。但如何設計好每一堂語文課中的「活動」需要我們教師付出艱辛的勞動，更需要我們廣大教師付出自己的智慧與創造。我相信：只要我們深愛我們的事業，痴愛我們的語文，並為之不斷地付出，我們語文課堂一定會靈氣飛揚，活力四射，我們的語文課也一定會演繹成學生生命中最具魅力的人生風景。
本回答由提問者推薦

❽ 新時代管理講堂有什麼特色

「新時代管理講堂」是由清華大學國家CIMS工程技術研究中心、北京航空航天大學軟體學院、中清研信息技術研究院聯合主辦的國內權威的信息化管理、企業管理培訓課堂。
「講堂」是一個開放性的講堂，面向全國各地的優秀企、事業單位中高層管理人員，邀請國際及國內知名的權威專家，以講座形式講授信息管理、戰略管理、企業管理、金融及其他相關課程，課程側重於學理性與實用性並存，權威性與前沿性並重，以幫助中國企業加快信息化建設，提高中國企業的整體管理水平。
「講堂」的創設，得到了國內眾多專家的指導與支持，以清華大學國家CIMS中心主任吳澄院士為首的十位院士將出任專家顧問團核心成員。
同時「講堂」還將盛情力邀各領域權威人士加盟到專家陣容中來。
高端超前的學習場所——融智 作為後MBA時代的扛鼎力作，講堂內容設計跳出一般意義上的課程研修，而重在提供超前權威的觀點和智慧光芒。
講堂師資陣容豪華盛大，全部由高踞知識寶塔頂端的名人大家包括部委官員、兩院院士、著名經濟學家、名企CEO、著名企管培訓專家、著名學者構成，從企業的信息化管理、經濟管理、個人修煉等維度出發，借名人睿智博識，審視當前企業經營內外環境，尋找財富機會，提升企業的競爭力，實現企業盈利的終極目標。
財富倍增的理想載體——融商 本著搭建平台、資源共享的指導原則，為項目找資金，為資金找項目，為合作找夥伴，為中小企業特別是高科技企業提供融資支持，為風險投資找到財富增長的種子。
讓會員在講堂內外無不感受到由講堂所營造出的巨大商業機會。
人脈擴張的交流平台 ——融天下 講堂在實現知識提升、思維創新的同時，通過課堂交流互動，輔以商務活動，打造分享經營管理經驗，探討實踐問題，共商解決之道，整合企業資源，廣布人脈的最佳交流平台。
線上學習和線下活動相結合，營造各式各樣載體，如主題沙龍、高峰論壇、商務酒會、企業考察等，為會員的交流和合作提供眾多的機遇。
每期聽課學員約300人，學員層次為各行業和企業的中高管人士、政府相關部門官員等高端人群。

❾ 周末社會講堂標志設計

首先你要了解周末社會的含義 結合他的性質來做

❿ 求一個小講堂的課件和演講稿，題材不限，什麼都可以。

嫦娥是天界的第一佳人，大家都知道她是玉皇大帝的情人，王母娘娘當然也知道，所以罰她到地廣人稀的廣寒宮居住，不準涉足天宮。不過這難不住玉皇大帝，隔三差五還是到廣寒宮偷香。

有道是人間一年，天上一日，轉眼到了人間的公元二十一世紀。月亮上的廣寒宮重門深鎖，唯聞到嫦娥的聲聲幽嘆。原來是玉帝好久不來了，嫦娥煩惱。但嫦娥煩惱的還不只這些，近來照鏡子，她驚訝地發現自己顯老了。原來這天上的神仙雖然長生不老，但這「不老」僅僅是壽命長而已，不是永遠都年輕靚麗的，要不然天庭來那來的老老少少啊？像太白金星，也不是生來鬍子一大把吧？嫦娥的玩偶兼貼身侍女玉兔兒很快揣摩到主人的心思，它剛剛趁嫦娥睡懶覺到人間轉了一圈，那兒正流行「人造美女」，便攛掇嫦娥下凡。玉兔兒扯著嫦娥走進了第一間房，門口掛著「美女設計室」的牌子，牆上全是頂級的美女，醫生一個個指給嫦娥看：這個是芝芝，那個是小燕子，還有露露……末了，問：「喜歡誰？」可惜嫦娥誰也不認識，只得含糊說：最漂亮的那個吧。

嫦娥進了「美女加工車間」，被打了麻葯，覺得醫生們在自己身上鋸啊、割啊，這兒抽吸，那兒注入……不知不覺竟然睡著了。手術進行的非常順利，非常成功。嫦娥進的最後一間屋子叫美女潤色車間，幾個美容師精心地給她描眉畫唇，染色上彩……一系列的加工後，中國美女嫦娥就變成了偉大的西方美女瑪麗蓮。夢露！

嫦娥摔下一箱子黃澄澄的金子，拉著玉兔兒急忙往天上趕，想給玉皇大帝一個大大的驚喜。顧不得王母娘娘不準她涉足天宮的規矩，嫦娥和玉兔兒直奔通向天宮的南天門，卻被兩名天兵攔住了：「站住！何方妖精？」玉兔兒大怒：什麼妖精，睜開狗眼看看，這是玉皇大帝的心上人嫦娥！天兵不信，剛好有執照妖寶鏡的天將路過，那天將對著嫦娥一照：只見鏡子里的人鼻樑硅膠填就，胸脯上也是兩大團玉色的膠狀物……照罷那天將對天兵耳語幾句，天兵忙恭敬地一躬放嫦娥進門。

嫦娥熟門熟路繞過靈宵寶殿，闖進了御花園，正撞見玉皇大帝在荷花池旁若有所思呢。嫦娥嬌滴滴在喊了聲「玉郎」，玉皇大帝轉身一看，嚇得差點掉進荷花池：「你，你是誰呀？」嫦娥風騷地一扭腰肢：「不認識了？我是你的嫦娥妹妹啊！」

玉皇大帝還是戰戰兢兢地：「真的嗎，你也整容了？」

嫦娥詫異：「你怎麼知道？」

玉皇大帝不答，只是兩眼發直地看向嫦娥後方，嫦娥轉身一看，大吃一驚，只見眾多彩練仙子，簇擁著一位異常眼熟的美人走了過來。

嫦娥身旁的玉兔兒忽然「啊呀」出聲，指指美人又指指嫦娥，說不出話來。那美人看見嫦娥，忽地鳳眼圓睜，柳眉到豎，喝叱道：「你是誰？」

嫦娥則以為對方是玉皇大帝的新歡，亦怒不可抑：你又是誰啊？

美人身旁的仙子大喝道：大膽賤人，見了王母娘娘還不下跪！

「什麼，是王母娘娘？」玉兔兒結結巴巴地說：「為什麼你長得象嫦娥？」玉兔兒這樣一說，嫦娥才醒悟到，對方確是整容前的自己。

王母狂笑一聲，輕蔑地說：我愛像誰就象誰！快說你是誰！

嫦娥大聲說：我才是嫦娥！

王母也吃了一驚，走下車架繞著嫦娥轉了三圈，然後開口說：呀，你也整容了？嫦娥在人間已把二奶的氣焰養得很盛，說：啥了？你能把老娘怎麼樣？兩名女人怒目相視，突然兩人都沖到玉皇大帝身邊，一人拉扯住他一隻胳膊。玉皇大帝覺得身子快被扯散了，忍無可忍，一跳老高，甩開了兩個女人：別爭了，我也不是玉皇大帝！我是太白金星！

什麼？周圍的人一下子全愣了。

原來玉皇大帝前幾日和太白金星到人間巡視，看到人間到處是帥哥美女，一打聽，便進了一著名美容醫院，三下五除二把自己變成了風流帥哥，又強制太白金星整成了自己的樣子，返回天庭替自己當差。

「玉皇在哪兒？？」王母和嫦娥異口同聲地問。

太白金星寬袖一揮：看那兒！

只見人間一燈光斑爛的舞台上，一名帥哥穿著露屁股的的牛仔褲，滿腦袋爆炸式的五艷六色的頭發，聲嘶力竭地唱著「I LOVE YOU！I LOVE YOU！」，舞台下，各式各樣的「人造美女」爭奇斗艷……