與朱元思書教學設計

1. 與朱元思書的教案 急求！！！

教學目標
1、學習先總後分的描述方法。
2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
教學步驟：
一、引入課文
1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。
《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗里出。
2.提問：引導學生讀一遍後：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什麼？
（明確：寫「景」，作者居住在深山的一座茅屋裡，看到四種景物）
3.提問：你知道這首詩是誰寫的？
（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。
本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷
來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二、分析課文
（一）、朗讀課文
1、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。 學生提出。
（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種「勁」。
2.關鍵詞語釋義並譯句
朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，准備提問。
導引：對照注釋，是否都能解釋？有什麼覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學生發問時，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；
學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。
注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）
風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄盪，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負勢競上，互相軒藐；—— ……，彷彿爭著向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光
（二）、分析課文
1、理清課文結構
朗讀：採用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特徵？為什麼？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特徵？為什麼？
（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
（明確：「奇山異水，天下獨絕」是景色的特徵，全文都圍繞著這兩個字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個「異」和這個「奇」字的？
（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：
景 異水： 「清」 （千丈見底、直視無礙）
「急」 （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： 「看」 （高山寒樹，軒藐成峰）
「聽」 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
本文寫作手法上採用了先總後分的手法。
先總寫：用「風煙俱凈，天山共色」八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩
清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描
繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，
「奇山異水，天下獨絕」，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：「千丈見底」，
甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在
此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可
以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，
也使文章顯得生動活潑。接著寫出。「夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒
邈；爭高直指，千百成峰」，這里寫「奇山」——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少於5人。適當板書待用）
小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容後明確：
志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）
人。官奉朝請。通史學。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉
湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為「吳均體」。亦能詩，原有集，已散佚，
明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思
想情緒。
3、體會寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什麼？
（放開回答。注意引導學生關注句式「兩兩相對」的特點及其在表情達意上的作用）
三、作業
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為岩。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。
2、探究活動：補寫一封結構完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典範。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對於高中的學生來講，寫信並不是一件十分困難的事，難的是基於這篇原文而把一封古今結合的信寫好。
元思兄台鑒：
當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上

可略：（你覺得生動地描寫表現在哪裡？（論討後回答）
本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：「風煙俱凈，天山共色。」僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以「凈」托「色」，「景」中孕「情」。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：「水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。」寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：「夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。」這里寫出了山「色」青蔥，寫出了山「勢」高聳，更寫出了大自然的生命節奏。）

備用：
一、駢文，又稱「驕體文」，和散文相對的一種文體，起源於漢末，形成於魏晉，盛行於南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂「驕偶」（兩馬並駕為駢，兩人並處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為「四六文」，以後歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞彙。駢文對唐宋以後的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由於過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。
二、課文參考譯文
煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮盪漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。
江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。
兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，彷彿都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐後筆直地向上，形成無數的山峰。泉水沖激岩石，泠泠地發出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷於功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。
三、桐廬—富春江旅遊區簡介
錢塘江上游從聞堰開始就進人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富陽有郁達夫故居和郁氏兄弟紀念館。七里瀧段，群 山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴子陵釣台、白雲源等景區，都是旅遊熱點。
白雲源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧於一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方乾的故里，歷代墨客騷人問津 之地，素有「詩村」之譽，至今耕讀之風不絕。當你進人白雲源，立時就發現這里「有家皆掩映，無處不潺媛」的情景，顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅遊線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到 桐廬，順江而下。上述游覽方法，對雙休游的旅客來講，最好是周 五晚出發，星期天晚回原地。如果是在長假期間出遊，在游完富春江、桐廬之後，可順便進人新安江暢游千島湖。從杭州出發、溯富 春江、新安江而上，經富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅遊風景線路。
四、拓展閱讀：吳均詩歌三首
《山中雜詩》
山際見來煙，
竹中窺落日。
鳥向檐上飛，
雲從窗里出。
《從軍行》
男兒亦可憐，
立功在北邊。
陣頭橫卻月，
馬腹帶連錢。
懷戈發隴坻，
乘凍至遼川。
微誠君不愛，
終自直如弦。
《梅花落》
終冬十二月，
寒風西北吹。
獨有梅花落，
飄盪不依枝。
流連逐霜彩，
散漫下冰澌。
何當與春日，
共映芙蓉池。

五、課堂練習
一、按要求寫出句子。
1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。
寫江上放舟自由情態的：_________________________。
概括贊嘆富春江景的：___________________________。
2.寫富春江水清澈的：____________________________。
寫江流氣勢磅礴的：_______________________。
3.寫聽覺感受的：__________________________。
參考答案：
1.風煙俱凈，天山共色。從流漂盪，任意東西。奇山異水，天下獨絕。
2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1.風煙俱凈，天山共色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
3.夾岸高山，皆生寒樹。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
6.疏條交映，有時見日。
參考答案:
1.風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。
4.當人們仰望盤旋峰頂的老鷹，就自然而然平息了追求名利的慾望 。
5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異。
6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

2. 2019雲南教師資格證教學設計題的主要考核功能是什麼

教學設計來題主要考查考生課堂自教學方案設計能力和水平。試題提供教學設計需要的相關信息，如背景材料、課標要求、教學內容、學生概況、教材內容節錄等，要求考生寫出教學方案片段，或者教學活動基本框架、主要步驟等，是學科知識與教學能力科目普遍使用的題型。

3. 與朱元思書教學設計

初步感知課文的前提是弄清課文中出現的文言詞語的含義，在此基礎上積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟於心，出口成章，培養文言語感。 1.初讀課文，學生藉助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。 2.再讀課文，弄清課文中出現的文言詞語，如「俱」「絕」「息」「猶」等的含義，採用溝通古今文言詞語的方法，請學生查找工具書，找出現代漢語中依然保留這些文言實詞意義用法的成語，感受文言詞語的生命力。(見資料備忘二) 3.根據課文，請學生填寫結構圖中的預設部分，整體感知課文內容，把握文章結構特點。 4.在整體感知大意的基礎上，探究文章結構之美。倡導自主探究，教師適當點撥。如：文章在結構上的特點是什麼？為什麼先寫異水後寫奇山？ 思考提示：「奇山異水，天下獨絕」總領全篇，先「水」後「山」，由近及遠，逐層展開，符合「從流飄盪」的觀景習慣，條理清楚。 5.三讀課文，在了解文章大意的基礎上，教師做片段示範朗讀，要學生讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次。在讀的同時感受文章的語言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來琅琅上口，節奏感極強。 6.再次熟讀課文，達到成誦的地步，較好的學生要達到給出上句，能夠對出下句的程度。鼓勵學生在課堂上把全文背誦下來，最好能選擇自己喜愛的片段默寫下來。(見資料備忘三) 三、深入探究 在基本成誦的基礎上，學生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內容。方法可由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內合作解決。焦點問題，全班共同探討，可以有不同的見解。 1.探究文章意境之美，可提出如下問題。 ①文章是如何抓住「異」和「奇」兩字來寫水和山的？ 思考提示：從水色、水深、水清、流急、浪大、勢猛突出「異水」。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，空山天籟之奇，林中有日無光之奇。 ②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什麼？ 思考提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。 2.探究文章志趣之美，可提出如下問題。 ①本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？(先找出表現作者情感的語句) 思考提示：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷。「從流飄盪，任意東西」表現了一種享受自由、無拘無束，無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。在描繪山景時，「鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反」。這幾句感受，不僅襯托出險峰的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。 ②仔細品味作者的這種興趣，比較其與「知其不可而為之」的積極入世態度，以及「採菊東籬下，悠然見南山」的消極遁世態度有何不同？(如果對上述問題①把握不夠，則此題不做要求。) 思考提示：這是一種對自然的崇尚，對自由和諧的嚮往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比後者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具有了一份常人的心態，也就更容易使人接受並感到親切。 四、拓展延伸 以下提供三種方案，可根據學生的具體實際和興趣取向有所選擇地進行。 1.古文畫意。 讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據課文的意境，充分展開聯想和想像，拿起手中的畫筆或在網上搜集的有關富春江山水的圖片，利用電腦進行製作，創作一組「富春江山水明信片」系列，提倡文配畫，大家共同愉悅欣賞。(見資料備忘四) 2.馬克思說：「人創造環境，同樣環境也創造了人。」人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適於人類生存的美好環境。另一方面，美的自然環境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請結合這段話談談對「鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反」的理解。 思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲於追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對「負勢競上，互相軒邈」的奇峰，聆聽「泠泠作響，嚶嚶成韻」的美聲，不禁心曠神怡，移情於山水而淡漠了功名利祿之心。 3.「豐哉，富春江！」，富春江水的美在當代作家葉文玲的筆下有什麼不同的特點，試與課文進行比較閱讀。(見資料備忘五) 【資料備忘】 一、歷代文人贊美富春江的名句。 「天下佳山水，古今推富春。」(元·吳桓贊) 「錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。」(唐·韋庄) 「三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。」(宋·蘇軾) 「一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。」(清·劉嗣綰) 二、查找工具書，找出與下列加下劃線實詞意思相同的成語。 風煙俱凈，天山共色——一應俱全 百廢俱興 面面俱到 奇山異水，天下獨絕——荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人 鳶飛戾天者，望峰息心——自強不息 息事寧人 生命不息，戰斗不止 橫柯上蔽，在晝猶昏——雖死猶生 過猶不及 三、給出譯文，能快速背出原文 這時，駕舟順流飄盪，可以隨意東飄西泊。——從流飄盪，任意東西。 飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪濤，與快馬無異。——急湍甚箭，猛浪若奔。 江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。——夾岸高山，皆生寒樹。 (重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上。枝葉盡力往高遠展伸。——負勢競上，互相軒邈

4. 與朱元思書教案

教學目標
1、學習先總後分的描述方法。
2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
教學步驟：
一、引入課文
1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。
《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗里出。
2.提問：引導學生讀一遍後：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什麼？
（明確：寫「景」，作者居住在深山的一座茅屋裡，看到四種景物）
3.提問：你知道這首詩是誰寫的？
（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。
本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷
來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二、分析課文
（一）、朗讀課文
1、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。 學生提出。
（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種「勁」。
2.關鍵詞語釋義並譯句
朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，准備提問。
導引：對照注釋，是否都能解釋？有什麼覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學生發問時，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；
學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。
注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）
風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄盪，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負勢競上，互相軒藐；—— ……，彷彿爭著向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光
（二）、分析課文
1、理清課文結構
朗讀：採用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特徵？為什麼？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特徵？為什麼？
（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
（明確：「奇山異水，天下獨絕」是景色的特徵，全文都圍繞著這兩個字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個「異」和這個「奇」字的？
（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：
景 異水： 「清」 （千丈見底、直視無礙）
「急」 （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： 「看」 （高山寒樹，軒藐成峰）
「聽」 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
本文寫作手法上採用了先總後分的手法。
先總寫：用「風煙俱凈，天山共色」八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩
清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描
繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，
「奇山異水，天下獨絕」，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：「千丈見底」，
甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在
此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可
以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，
也使文章顯得生動活潑。接著寫出。「夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒
邈；爭高直指，千百成峰」，這里寫「奇山」——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少於5人。適當板書待用）
小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容後明確：
志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）
人。官奉朝請。通史學。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉
湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為「吳均體」。亦能詩，原有集，已散佚，
明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思
想情緒。
3、體會寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什麼？
（放開回答。注意引導學生關注句式「兩兩相對」的特點及其在表情達意上的作用）
三、作業
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為岩。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。
2、探究活動：補寫一封結構完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典範。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對於高中的學生來講，寫信並不是一件十分困難的事，難的是基於這篇原文而把一封古今結合的信寫好。
元思兄台鑒：
當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上

可略：（你覺得生動地描寫表現在哪裡？（論討後回答）
本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：「風煙俱凈，天山共色。」僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以「凈」托「色」，「景」中孕「情」。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：「水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。」寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：「夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。」這里寫出了山「色」青蔥，寫出了山「勢」高聳，更寫出了大自然的生命節奏。）

備用：
一、駢文，又稱「驕體文」，和散文相對的一種文體，起源於漢末，形成於魏晉，盛行於南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂「驕偶」（兩馬並駕為駢，兩人並處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為「四六文」，以後歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞彙。駢文對唐宋以後的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由於過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。
二、課文參考譯文
煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮盪漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。
江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。
兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，彷彿都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐後筆直地向上，形成無數的山峰。泉水沖激岩石，泠泠地發出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷於功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。
三、桐廬—富春江旅遊區簡介
錢塘江上游從聞堰開始就進人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富陽有郁達夫故居和郁氏兄弟紀念館。七里瀧段，群 山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴子陵釣台、白雲源等景區，都是旅遊熱點。
白雲源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧於一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方乾的故里，歷代墨客騷人問津 之地，素有「詩村」之譽，至今耕讀之風不絕。當你進人白雲源，立時就發現這里「有家皆掩映，無處不潺媛」的情景，顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅遊線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到 桐廬，順江而下。上述游覽方法，對雙休游的旅客來講，最好是周 五晚出發，星期天晚回原地。如果是在長假期間出遊，在游完富春江、桐廬之後，可順便進人新安江暢游千島湖。從杭州出發、溯富 春江、新安江而上，經富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅遊風景線路。
四、拓展閱讀：吳均詩歌三首
《山中雜詩》
山際見來煙，
竹中窺落日。
鳥向檐上飛，
雲從窗里出。
《從軍行》
男兒亦可憐，
立功在北邊。
陣頭橫卻月，
馬腹帶連錢。
懷戈發隴坻，
乘凍至遼川。
微誠君不愛，
終自直如弦。
《梅花落》
終冬十二月，
寒風西北吹。
獨有梅花落，
飄盪不依枝。
流連逐霜彩，
散漫下冰澌。
何當與春日，
共映芙蓉池。

五、課堂練習
一、按要求寫出句子。
1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。
寫江上放舟自由情態的：_________________________。
概括贊嘆富春江景的：___________________________。
2.寫富春江水清澈的：____________________________。
寫江流氣勢磅礴的：_______________________。
3.寫聽覺感受的：__________________________。
參考答案：
1.風煙俱凈，天山共色。從流漂盪，任意東西。奇山異水，天下獨絕。
2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1.風煙俱凈，天山共色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
3.夾岸高山，皆生寒樹。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
6.疏條交映，有時見日。
參考答案:
1.風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。
4.當人們仰望盤旋峰頂的老鷹，就自然而然平息了追求名利的慾望 。
5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異。
6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

5. 《馬說》教案

編輯本段
教學目的

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．體會作者寄託在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。
編輯本段
教學重點、難點

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
課時安排 ：1課時
編輯本段
教學過程

一、介紹作者
韓愈 (768-824)字退之，河南南陽人，唐代著名文學家、思想家。韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。
「韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為「唐宋八大家」之首。」（摘自《辭海》「韓愈」條）
這篇《馬說》大約作於貞元十一年至十六年（795~800）間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被採納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最後無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。
二、簡介文體
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，「馬說」這個標題，是後來人加的。.「說」是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千迴百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的「雜文」大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。「說」就是「談談」的意思，比「論」隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為「說說千里馬」或「說說千里馬的問題。」
三、簡介伯樂相馬的故事
相傳有一個人叫九方皋，也是一位相馬高手。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，九方皋遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。
四、教師范讀全文
學生朗讀課文。（重點朗讀第3段，體會作者的感情。）
五、閱讀課下注釋
給下列加點字注音並理解詞語意思。
①駢（ ）死於槽櫪（ ）之間 駢死：駢，兩馬並駕。駢死意為並列而死。
②才美不外見（ ） 外見：表現出來。
③食（ ）之不能盡其材 食，同「飼」。
……
六．找到通假字
食馬者:「食」通「飼」，喂養。
才美不外見:「見」通「現」,顯現，表現。
食之不能盡其材:「材」通「才」,才能。
其真無馬邪:「邪」通「耶」,表示疑問,相當於「嗎」。
七、閱讀課文並思考
1．「說」，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解，跟現在的雜文大致相近。
2．層次：
第一層（第1段）說明伯樂對千里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。
3．中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。
八、原文再現
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只（zhǐ）辱於奴隸人之手，駢（pián）死於槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn，古音為shí）。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。是馬也，雖有千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：「天下無馬！」嗚呼！其真無馬邪（yé）？其真不知馬也。
九、參考譯文
世上有了伯樂，然後才會有千里馬。千里馬是經常有的，可是伯樂卻不經常有。因此，即使是很名貴的馬也只能在僕役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號。
日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食，喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖有日行千里的能耐，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎麼能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正確的方法，喂養又不足以使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（反而）拿著鞭子站在它跟前說：「天下沒有千里馬!」唉!難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊!
十、課文分析
1．這篇「說」帶有寓言的色彩。文章的首句「世有伯樂，然後有千里馬」是全文立意之所在。這個意思是從古代關於伯樂和千里馬的故事中生發出來的，卻又表現了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻聖明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。
2．第一段，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。
一開篇就奇峰突起，發人之所未發，以「世有伯樂，然後有千里馬」點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即「無伯樂，則無千里馬」，說明千里馬的命運對伯樂的依賴關系。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識別千里馬；既然如此，千里馬的命運就決定於是否有伯樂來發現它了。而實際的情形是：「千里馬常有，而伯樂不常有。」所以千里馬的悲慘命運簡直是具有必然性的了。接著就用「辱於奴隸人之手，驕死於槽櫪之間」，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。
3．第二段，揭示千里馬被埋沒的根本原因。
千里馬被埋沒的直接原因是：「食不飽，力不足，才美不外見。」但文章先不點出，而從千里馬的食量說起。「一食或盡粟一石」，是誇張的說法，突出地表明千里馬的食量大大超過普通馬。而這一點，決非那些「食馬者」所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養文。所以「食不飽，力不足，才美不外見」的原因又是在「不知其能千里而食」這一點上。「不知」，這正是問題的要害。點出這個要害之後，先以「是馬也」一頓，再以「雖有千里之能」作低回之勢，然後步步緊逼，歷數這種「不知」所造成的惡果，到段末再用反法句「安求其能千里也」，把作者對「食馬者」的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。這是從反面證明「世有伯樂，然後有千里馬」的道理。
4．第三段，對執策者的「不知馬」進行辛辣的嘲諷。
先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象：以「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意」緊承上文，全面地總結了這種人「不知馬」的表現，又以他們在千里馬跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的宣稱作對照，生動地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。後發感慨：以「其真無馬邪」承上文「天下無馬」，表示作者對執策者反法，同時為下句蓄勢，由此再用「其真不知馬也」結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。
5．本文採用「托物寓意」的寫法。文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，這樣他們才能施展自己的才幹。他的這些主張，是通過對千里馬的「食不飽，力不足，才美不外見」的境遇的描述表現出來的。對封建社會中統治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，則分別用「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意」和「祗辱於奴隸人之手，驕死於槽權之間」作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。
本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著「不知馬」這個中心，反復進行論述。文中連用十一個「不」字。開始說「伯樂不常有」，歸結到千里馬之「不以千里稱」；中間由食馬者的「不知」說到千里馬的「食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得」；最後更以「不以」「不能」來痛斥執策者的無知，並由此導出全文的結句「其真不知馬也」，點明了中心。
十一、練習
1．課堂練習：閱讀課後練習，完成練習三。
2．課外練習：背誦全文。
3. 韓愈用「千里馬」比喻____，用「食馬者」比喻____，表達作者____的思想感情。