設計課堂

❶ 設計課堂教學時應該考慮學生哪些方面的發展

設計課堂教學的時候應該考慮到學生在思維方面的發展，在解題技巧方面的發展，在解題能力方面的發展。

❷ 15分鍾的課堂怎麼設計

圍繞課堂任務,結合課堂時間,分析講述重點,設計邏輯結構,注意配合問題,力求師生互動版,達到教學相權長.

另友好提醒：遇事別太著急.語文老師盡量避免錯別字,您「過程改怎麼安排」其中的「改」字該糾正一下.

❸ 怎樣設計課堂教學中的問題

當前課堂教學效率低是一個不爭的事實，比如材料中的案例：「一節課，該上課教師提了105個問題而真正激發創造性思維問題只有兩個,而體現批判性思維的問題則一個都沒有。」而這兩類問題恰好是當前課堂教學中最需要的，因為這兩類問題有利於學生思維的觸動、開發學生的智慧，也很容易引發不同學生不同觀點的碰撞，從而實現新課程標准中的最後兩維目標：過程與方法和情感態度與價值觀。那麼教師如何才能設計出滿足課程標准要求的有效問題呢？我試從以下三個方面談談我的看法。
一、教師知識素養方面
所謂「狗嘴吐不出象牙」，因此要想設計課堂有效問題，教師要有豐富的文化知識和深厚的文化底蘊，沒有這些,即使是巧婦也難為無米之炊，更何況我們還不一定是教學上的「巧婦」。沒有豐富的文化知識和深厚的文化底蘊就沒有設計課堂教學有效問題的前提或者說是必備條件。而一個教師的文化水平很大一部分是從學生時代儲備而來，沒有在學生時代儲備大量知識的人，我認為不能當教師。因為能在學生時代儲備大量文化知識的人，他必定是有理想、有追求、刻苦鑽研、勤奮學習的人，也是一個安心做事的人。這些也就是當教師必備的「為人師表」的要素，他的奮斗歷程就是一本教育學生的活教材。另外為了提升文化水平，教師還要是一個不斷學習的人，因為在知識爆炸的年代，人的文化水平及對新世界的認識要不斷增長和更新，要做到與時具進，不能總拿老觀點說新事物，即使說得對，人家也聽得煩，更何況說得不對呢！那麼怎樣才能做一個不斷學習的教師呢？教師的學習方式多種多樣，比如教師應當與社會上方方面面的人交流談話獲取新信息、更新對新事物的看法，所謂「三人行必有我師」就是這個道理；教師應該多看電視和上網，電視和網路是當前信息與知識傳播最快最有效的途徑，一個不關心電視和網路的教師是一個沒有眼睛和耳朵的教師，當然也是孤陋寡聞的教師，這樣的教師何以能進行有效教學？再者教師還應該是積極參加培訓和讀書的人，培訓和讀書最有利於教師專業成長，對教師專業品質的提升有至關重要的作用。因為培訓也好、讀書也行，都是專門的機構專門的人有意而為，解決問題的針對性相當明確，可以說是「對症下葯」，因此當前的教師是一個積極參加培訓和勤奮讀書的教師。
二、教師的工作態度方面
所謂「態度決定一切」，未免有誇大主觀作用的意思，但態度在工作中的作用也是相當明顯的，一個態度不端正、無心做事的人，他如何能把事情做好？更何況是育人的工作（教師的工作有復雜性、創造性、長期性和示範性等），因此做為教師首先要有為祖國、為民族而工作的教學態度。不要斤斤計較、患得患失，要捨得花時間、用精力為教育工作、為每一堂課精心設計才能得出有效的教學問題，最基本的一條就是要精心備課，用心研讀教學材料，自己首先要吃透教材，在此基礎上還要依據教材而旁徵博引，做到縱可深入、橫可展開，這樣才能夠為教學的深入淺出鋪平道路、才能夠設計出牽一發而動全身的有效問題。
三、教師要提高對新課程標準的認識
目前有很多教師對新課程的要求理解不到位、步入很多誤區。比如：有些教師認為熱鬧的課堂就是學生熱情參與的課堂；有多媒體課件的課堂才是現代化的課堂等等，這實際上是對怎麼樣的課才是一堂好課認識不足。一節好課的標准要從三個方面來判斷：1、教學目標是否具備三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）；2、從教學活動的組織來看，學生是否進行充分的交流互動（體現在學生對舊的認識和觀念是否有所觸動，學生間是否有不同思想的較量與不意見的辯論，而不是多問幾個問題讓很多人回答使課堂很熱鬧。），教師是否對學生進行有效的學習指導而使學生共同的參與和投入；3、從教學進程的調控來看教師是否進行了合理的激發和調節、教學進程是否有序的展開和推進？教學預設是否脈絡清楚、不枝不蔓和教學的生成是否有生命空間等等。
以上是我對教師能不能設計有效教學問題的三個關鍵條件，缺一不可，教師只有滿足以上條件才能適應新課程有效教學的要求、才能設計出課堂教學的有效問題。

❹ 如何設計課堂教學三維目標

「三維目標」是指知識目標、能力目標和情感目標,是用以指導課堂教學過程的基本要素.如何設計好「三維目標」是教學設計的關鍵環節,「三維目標」設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果.筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發現,同一教材內容,在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現的三維目標都是一樣的,這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過於保守,有些過於牽強.毋容置疑,「三維目標」 是在課程標準的要求下制定的,而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性,從而導致課堂教學效果不夠理想.
新課程改革強調素質教育,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系,因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式,以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特徵,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動.新課程課堂教學評價體系為「三維度模型」：即維度一：教學計劃方案評價；維度二：教學指導過程評價；維度三：教學指導效果評價.基於這一課堂評價體系,課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則：1、科學性原則：是指「三維目標」的確定要依據科學的原理原則,具有科性、知識性,目標的實現過程要與學生的 身體發展和心理發展順序相一致.2、 教育性原則：即「指三維目標」的確定要有一定的教育性和思想性,要有利於培養學生思想品德素養,是否有利於陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性.3、合理性原則：是指「三維目標」的確定要遵循合理性原則.這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內容應密切聯系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現以學生為主體,考慮到每一個學生的需要.4、 可行性原則：是指「三維目標」的確定要在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成.5、一致性和連貫性原則:「三維目標」的確定應貫徹統一原則.不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程,注意情節的過渡和知識體系的統一.6、 現實性原則：教育是為社會服務的,忽略了教育的現實意義就等於忽略了教育的根本目的,「三維目標」的確應反映時代的主旋律,讓學生掌握時代信息,把握時代的脈搏,奏出時代的最強音.7、 是指「三維目標」的確定要有利於學生在達成目標的過程中自主學習,能促進體腦合一,知行統一；有利於激發雪學生的興趣和內驅動力,使學生態度認真,積極主地參與實踐活動動；有利於培養學生創造能力; 有利於個性的發展和整體認知.有利於學生開展合作學習,讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存.8、效果評價性原則：是指「三維目標」實現後有利於學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現,有利於學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育後的行為表現; 既能體現學生的技能增長,又能體現學生身心健康發展; 既能體現教學活動的直接效果,又能體現學生發展的外顯性效果成長的內隱性效果,體現出良好的課堂教學價值.總之,「三維目標」的設計既有統一的要求,又有個性的需求和個性的優化,教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素,既要符合課標的要求,又要符合教學實際的需要,教學目標才能真正體現新課改的要求.

❺ 如何設計課堂教學問題

現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即專我們通常所說的課堂屬教學要具有"問題"意識。要做到"問題"有效，要注意以下幾個方面：
一是 問題要具有目標性：以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題、基於理解
歷史的問題、利於探究的問題、引導體驗感悟的問題。
二是 問題要具有情景性：
教師要善於創設情境、並盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起。讓學生在情景中學會讀取信息、提煉信息歸納信息、總結提升。
三是 問題要具有思維性：
（1）問題要有難度，以激發學生的求知慾，不能以簡單的一問一答或是引導學生按教材順序讀課本。
（2）問題要有梯度：以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。
（3）問題要有密度：一節課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。此外還要注意問題的跨度、深度等。
四是 問題要具有生成性：教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。

❻ 如何有效設計課堂教學

一、教學設計的內涵、過程與特徵教學設計就是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到優化的一種系統研究方法。（一）教學設計的內涵解讀教學設計的實質，是將教學成效建立在教師工作的規范化、程序化、技術化等基礎上，對教學內容加以個體創造性地整合，也就是說進行教學設計必須遵循一定的規范、程序，需要一定的技術支持。關於教學設計的內涵，可從以下兩個方面解讀：1．教學設計是一個問題求解的過程。（教學問題要明確起始狀態和目標狀態，教學問題的解決要運用反映學習規律的理論知識和有科學理論基礎的教學模式。）2．課堂教學問題解決的對象。（教學設計所面對的問題目標狀態，是由課程標準的要求和教材教學內容本身的性質，以及教學對象的特徵所決定的。教學設計所面對的問題起始狀態，是由學生的狀態所決定的。）（二）教學設計編寫流程(重點中的重點)一個完整的教學設計過程應包含如下幾個環節：1．確立指導思想和理論依據2．分析學生特徵（學情分析），選擇相適應的教學內容3．制定教學目標4．確立適用的教學模式、選擇恰當的教學媒體5．實施課堂學習評價6．編寫教學設計方案（三）教學設計的特徵1．教學設計的研究對象是圍繞學生能力素質發展的教學全過程。2．教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統地應用於解決教學實際問題的教學技術。3．課堂教學設計的目的是為教師提供一種科學的教學技術手段。二、學習內容與教學目標分析（一）學習內容的分類學習分為事實的學習、概念的學習、技能的學習、原理的學習和解決問題的學習等五類。（二）教學目標的分析教學目標是教學設計對學習者應當取得的學習成果和達到最終行為目標的明確闡述。確定教學目標必須考慮三個方面的因素：一是社會需要的因素；二是學生的特徵因素；三是具體學科的特點因素。1．教學目標的分類(1)認知領域——包括有關信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成。 認知領域教學目標按照智力特性的復雜程度分為六個等級： ①知識 ②理解 ③應用 ④分析 ⑤綜合 ⑥評價(2)情感領域——包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀等。 情感領域的教學目標通常可以分為五個等級：①接受 ②反應 ③價值判斷 ④組織化 ⑤價值或價值復合體的個性化(3)動作技能領域——指通過練習使一連串動作實現熟練化和「自動化」。 動作技能領域的教學目標按照肌肉與神經所要求的動作協調程度分為四個等級：①模仿 ②操作 ③精確 ④聯接2．教學目標的編寫(重點)一個完整的教學目標一般包括4個方面的內容： (1)主體——即學習者。它指明了教學目標所要求的對象。(2)行為——做什麼，即要求學生做到的目標行為內容。(3)條件——在什麼條件下。行為目標的條件表示學習者完成規定行為時所處的環境。(4)標准——做到什麼程度。3．陳述教學目標的要求(1)目標應描述教學結果而不是教學過程(2)目標要反映學習者的學習能力水平(3)陳述目標必須具體、准確(4)目標陳述應達到可測量的程度（三）學習內容與教學目標分析表將學習內容按知識點作細致的劃分，並確定其對應的教學目標水平，列成表格，稱為學習內容與教學目標（學習水平）分析表。（見P93示例）（四）如何處理三維目標之間的關系三維目標不可割裂。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課程標准強調的三個維度，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。三、教學模式的選擇與設計（一）教學模式概述1．教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。一個完整的新教學模式應該包含以下五個因素： (1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。 (2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。 (3)操作程序：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法。 (4)實現條件（手段和策略）：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合，遵循一定的原則，採用一定的方法和技巧。 (5)評價：由於每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標准和方法也會有所不同。2．教學模式的分類(1)按學習理論依據分類的教學模式：①行為修正模式。②社會互動模式。③人格發展的個人模式。④信息加工模式。⑤建構主義模式。(2)基於教學論分類的教學模式：①問答模式②授課模式③自學模式④合作模式⑤研究模式(3)教學組織形式與教學流程圖的編寫教學模式分為教學組織形式的選擇、教學方法的選擇、教學過程的設計（教學流程圖）。①教學組織形式的選擇所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。在教育史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、小班教學等。②教學流程圖的編寫教學流程圖體現了課堂教學過程中教師、媒體、學習內容與學生等四個基本要素之間的關系。優點：首先，可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；其次，教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；再次，可以比較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。總之，教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，它層次清楚、簡明扼要、一目瞭然。（見P106示例）需要編寫流程圖（二）教學方法的選擇教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。常用的教學方法有：（1．講授法 2．談話法 3．討論法 4．試驗法 5．實習作業法 6．練習法 7．參觀法）。三種最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。1．主導講授法主導講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。(1)正確認識主導講授法①主導講授法不等於注入式學習②講授仍然是教師發揮主導的主要形式新課標指導下，授課教師應該在深入研讀教學內容的基礎上，根據學生的實際情況，當講即講，在講授中採取啟發式教學，引導學生積極思考、討論疑難問題，充分發揮教師的主導作用，使課堂煥發出無限生機。(2)主導講授法的優勢與局限 ①主導講授法的優勢主導講授法有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利於充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，而且對教育設備和設施的要求也較低。 ②主導講授法的局限性教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節。單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(3)主導講授法的有效運用①主導講授法的基本要求I講授內容的要求（內容要有選擇；內容要正確。）II講授形式的要求（要有邏輯性；要有啟發性；注意語言藝術。）②主導講授法的優化I調動學生「聽」的積極性（首先要保證教學內容的「新」；其次，能夠有效地促進學生思考。） II及時取得反饋信息（教學反饋信息就是學生對教師的講授所做出的反應，教師只有把握了這些信息，才能及時調整自己的講授，做到有的放矢，增強講授的針對性。）(4)傳統課堂主導講授法改革的若干策略思考具體的措施如下：①提倡「意義接受學習」。 教師使用主導講授法一要引起學生的學習動機與興趣，二要將每一次講解的東西納入學生舊有的知識結構之中，使之對學生具有「潛在的意義」。②在使用主導講授法的同時，營造良好的班級氛圍。在課堂里提倡對話、交流，引進「發現學習」「探究性學習」「合作學習」中的合理做法來改造「主導講授法」，從而形成師生能夠互動、彼此能交流的融洽的局面。③精心設計和恰當地運用課件與板書。（板書布局要合理；板書上的內容要言簡意賅；板書展現內容要有啟發性；板書中的字體、圖表要清晰。）④改革課堂講授還需從提高教師自身素質做起。 2．互動討論法所謂互動討論法，是指受教育者在教育者的指導下為弄懂和解決某個問題而相互提問、回答、詰難、反駁、說明、補充，以獲取知識的一種方法。(1) 互動討論法的優勢與局限 ①互動討論法的優勢第一，互動討論法有利於調動學生的學習積極性。第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。第三，互動討論法有利於集中大家的智慧去克服學習中的困難。第四，互動討論法有利於發掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。②互動討論法的局限第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。 第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(2)互動討論法的合理運用 ①討論前的准備第一，論題的確定。 第二，論題的公布。第三，教師的知識准備。 ②討論中的啟發誘導主要是注重於解決學生思維方式方面的問題；注重於學生分析和認識問題能力的提高。教師可以從分析論題的邏輯結構入手，由淺入深，層層逼近，適時地提出一些問題。也可以在學生討論出現偏差時，適時給予引導，使學生思路趨向正確合理。③討論後的歸納總結一是對學生討論發言概況的總結；一是討論題本身的分析總結。 3．自主探究法自主探究法是指學生學習過程中的教學方式，是教師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗的一種教學方式。這種方式能夠使學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識並解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。(1)自主探究法：內涵、特點及其價值①自主探究法的內涵與自主探究法相表裡的是「發現學習」，它是學生通過自己的再發現形成的步驟，以獲取知識並發展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論並用以解決新問題，實際是「人類知識的再發現」，它最本質的特徵是強調探究過程而不是現成的知識。②自主探究法的特點及其價值特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創造性；學習評價的多元性。價值：自主探究法有助於學生保持獨立的持續探究的興趣；自主探究法有助於學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助於學生養成合作與共享的個性品質；自主探究法有助於學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助於學生建立合理的知識結構；自主探究法有助於學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助於喚起教師的創造性。(2)在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法①自主探究法應用於各學科課堂教學的原因將自主探究法應用於課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用於課堂教學能使課堂教學煥發出勃勃生機；將自主探究法應用於課堂教學能破除教師「以自我為中心」的教學定勢，促進教師和學生在探究中「共同發展」。②自主探究法引入課堂教學過程的原則 ．提倡多樣化的學習方式。 ．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。 ．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。 ．自主探究法應面向全體學生，並注意關照個別差異。 ．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。 ．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。 ．探究中既要強調動手，更要強調動腦。 ．探究過程中要重視並正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。 ．自主探究法的評價應以形成性評價為主。 ③自主探究法在課堂教學中的應用「四步法」——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。(3)自主探究法實施策略①教師應充分發揮「向導」作用。②精心設計探究性教學活動。（第一，要明確教學思想：變教為導，變學為思。第二，要探究教學過程：讓學生活動起來。第三，要准確設計方法：針對不同的問題選擇適當的方法。）四、教學媒體的選擇與運用（一）教學媒體選擇的基本依據 1．依據教學目標2．依據教學內容3.依據教學對象4.依據教學條件（二）教學媒體選擇的基本原則1．施蘭姆公式 媒體選擇的幾率＝媒體產出的功效/需付出的代價2．媒體最優選擇決策模型P1413.視聽教學理論（三）確定媒體使用的目的 1．突出教學重點 2．解決教學難點 3．提供教學資料 4．創設教學情境 5．提供教學示範 6．啟發學生思考五、教學評價的設計（一）教學評價的內涵分析 意義: 第一，評價的指導思想是為了「創造適合兒童的教育」，而考試與測驗是為了「選擇適合教育的兒童」。評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據。第二，評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇。包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價。第三，在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。第四，評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。第五，評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。作用：調節作用；激勵作用；決策作用（二）教學評價的一般方法1．絕對評價法——是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，判斷其達到程度的評價方法。2．相對評價法——是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次優劣的評價法。3．個體內差異評價法——是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。（三）教學評價的類型1．診斷性評價 2．形成性評價 3．總結性評價（四）教學評價的內容和步驟內容：教學設計中，完整的教學評價內容包括收集資料、建立評價指標體系、對資料作價值性判斷。步驟：1．收集資料(1)結構化觀察（①學生在課堂上的注意程度；②學生在課堂上回答問題的積極性和正確性；③學生參與課堂討論的積極性；④學生在課堂上完成形成性練習的獨立性和正確性。） (2)問卷調查（①對教學過程的評價態度； ②對教學內容的理解效果； ③對媒體本身質量的評價意見；④影響教學效果的因素。）(3)形成性練習（目的性強；知識要點和教學目標的覆蓋面大；題目數量少而精。）(4)總結性測驗（主要適用於單元考試、期中考試和期末考試等）2．教學評價指標體系的建立(1)建立指標項體系(2)確定權重系數(3) 等級的劃分與標准(4)評價指標體系總表（P162）3．教學評價結果的描述（1)絕對性評定(2)相對性評定(3)比較性評定(4)發展性評定六、教學設計案的編寫(重點)一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計案和一份媒體素材清單。一個規范的教學設計案必須體現一個完整的教學設計過程，應包括七個方面的內容(指導思想與理論依據、學習者特徵分析、教學目標的闡明、教學模式選擇與學習活動設計、教學資源和工具的設計、學習評價和反饋設計、教學反思。)（課堂教學設計模板P165）教學設計案編寫過程中要注意如下五個問題：一要注重教育教學思想理念下的系統設計；二要正確處理好教與學的關系，做到教、學並重；三要注重學情分析基礎上的學習目標的確立；四要關注各級目標之間的整合；五要注重情感目標的制定與實施。

❼ 如何設計課堂教學活動

教材編寫者在編寫這個單元或者一節課的時候，已經有明確的目標，因此在確立一課的教學目標時首先要充分的對教材作一個分析，確立明確的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，那麼這五個方面的目標，並一定要在某一節課里完全體現，或者說不一定每一節課都要確立這些目標，這就需要根據教材的內容及學生的情況。 在確立教學目標時，我們還應注意整體目標與具體目標的統一或者說是結合，比如課時目標要考慮整個單元的教學目標，某個活動的目標要與課時目標甚至單元目標相統一，這樣才能使我們確立的教學目標切合實際。 再者就是教學目標的定位準確性問題，如果我們確立的目標不準確，或是高了低了，或是錯了偏了，這都會導致我們完不成教學目標或完成的不好。這一點在確立具體的某個活動時很重要，我們常常在課堂上組織了很多活動，每一個活動的目標最好比較單一好些，這對我們檢驗目標達到什麼樣的效果很重要。比如有的活動是練習聽的能力，如果同時又進行了說和寫的能力，很有可能就會導致學生各方面的能力都沒有得到訓練，效果自然不好。 課堂教學的各個環節，都需要我們認真的去設計，好的教學環節可以學生在不知不覺中學到知識，能力得到訓練和提高，我們確立的各個教學目標也要靠各個教學環節去體現。 設計課堂教學環節從整體上要注意統一、協調，環節和環節之間要緊密相連，不能是孤立的，要注意整體和局部的統一，在具體的環節中，我們也要遵循由易到難，由淺到深的原則。 不同的教學環節設計也是不同的，為什麼呢，因為不的教學環節的目的不一樣，如導入環節目的在於激發學生的學習興趣，那就要從如何激發學生的學習興趣方面設計，可以用唱歌、講故事、TPR活動等學生樂於參加並且相對比較簡單的內容進行設計。操練環節的目的就是訓練鞏固所學知識，提高學生各種能力，設計的內容就不能過於簡單。 再一個就是設計的活動要注意學生參與面的問題，也就我們說的面向全體，如果設計的這個活動參與體驗的學生很少，大部分學生只是在觀看，這樣活動即使很新穎，但沒能面向全體，還是不合適的。活動結束只有那麼幾個同學得到了體驗，不能整體提高學生水平。 第一，專家水平高，站在高處。 第二，我們自身不注意思考，不能及時反思自已的教學。 第三，我們水平不高，站在低處。 這兩種可能，其實第二種可能要大一些，為什麼呢？我們可以看到專家所講的東西其實很簡單，有時我們潛意識里也知道應當這樣做，但我們沒有做好，這就需要我們在工作過程中好好反思，多一些思考。其實我們在一線工作的老師最應當知道英語教學應當怎麼做，最有發言權了，可是我們卻說不好，有時說一點，也不系統，星星點點的，對教學的指導意義得不到很好的發揮。至於第三點，我們的水平問題，我認為這不是關鍵，水平不高，我們可以學，可以多研究教學理論，但是就算我們把《課標》、《綱要》等全都背下來，如果不去思考，不能聯系實際教學進行反思，理論便也沒有武裝了我們頭腦，到頭來還是不成。每一學期，我們都要做大量的理論學習，有的老師只是埋頭在那裡抄，抄的什麼啊，不知道。所以，我認為我們在做理論研究時要認真，要多思考，要與我們教學實踐結合起來，讓我們所學的教學理論真正的為我所用，相信，我們也會成為專家。

❽ 如何設計課堂教學中的各環節

（一）創設情景,導入新課
1,依據課標中指出的任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實,因此我創設了這樣一個情境:在上課鈴響後,我面帶微笑走入課堂,並且熱情地向學生們打招說:Hello.或I am Mr Hao,your English teacher."hello,hi"這兩個句子孩子們早已從電視,電影上接觸過,再加上我的表情和動作學生們馬上領悟到這是我在向他們問好並在作自我介紹,這時與靠近我的學生握手,向遠處的學生揮手.表揚那些用英語向我打招呼的學生隨即教如何稱呼教師的單詞,待學生操練後,可要求學生互致問候,對剛接觸英語的一年級學生而言,通過和老師握握手,打聲招呼,使他們緊張的心情得到放鬆,他們會覺得原來英語課是那麼美好,那麼輕松.
2,教師在黑板上寫出English.
3,教師告訴學生英語是世界上最廣泛的語言,許多國家都把英語作為官方語言.問一問學生都有哪些國家說英語（如:英國,美國,加拿大,澳大利亞,紐西蘭）.
4,教師問學生為什麼學英語.並告訴學生,學好英語就可以和更多的人交流,結識更多的朋友,學到更多的知識.
(二）整體呈現，重點掌握，創設懸念
師:同學們,老師今天給你們帶來了四位新朋友,這四位新朋友將一直陪伴我們,和我們共同來學習,你們想知道他們都是誰嗎？
觀看課件（多媒體展示）這一遍要求學生帶著以上問題看,聽,思考.第二遍模仿,跟讀.在此階段我運用了視聽法,挖掘學生的視覺空間智能.讓他們通過看,聽就能大致理解所學語言的含義.
師帶著頭飾（Daming Amy ling ling Sam)主動與學生打招呼,介紹自己,鼓勵學生回應自己.
教師告訴學生四個新朋友要和大家玩一個捉迷藏的游戲,藏起來之前他們來向大家說再見.然後學生通過聽錄音,並進行模仿
教師布置任務,讓學生練習本課會話.這里我採用了小組合作學習方法,同學們在完成任務的過程中,教師巡視,引導,幫助並參與到學生的活動中來.
第二,學中做（即鞏固操練）
大綱中指出保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵,注意不斷地激發並強化學生的學習興趣,並引導他們逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機.因此在這一環節我設計了三個活動.
1,對話表演
學生四人一組練習對話並進行表演,展示他們的模仿效果,這一環節鞏固新知,練習所學語言.針對基礎不同的學生設計不同層次的任務目標,使學生在這一活動中認識自己學習的優勢與不足,培養合作精神,體驗成功和快樂.
2,製作名片
這一活動的目的是學習與鞏固有關自我介紹的表達方法,培養學生口語能力和自主學習的能力.
通過這么一次活動,學生不僅掌握了所學的知識點,更發揮了他們的潛能,在這么有創意的活動中,不僅運用了語言,學以致用,而且促進了英語與美術學科之間的滲透和交融.
3,游戲鞏固
《國家英語課程標准》中倡導任務型的教學途徑,以學生能做某事Learning by doing的描述方式.設定目標要求,來培養學生綜合語言運用能力.根據小學生的生理及心理特徵,小學英語教學中的任務設計首先要以能引起小學生的興趣為先,激勵和培養孩子們學習英語的興趣.由此可見,小學階段培養學生的學習興趣尤為重要,而游戲是小學生喜聞樂見的娛樂活動.它能調動學生學習的積極性,把學習變成樂事,使孩子們在游戲中學習知識,鍛煉能力,培養興趣.使學生通過觀察,思考,交流與合作等方式,學習和使用英語,進一步鞏固所學內容.
活動1:做一做,猜一猜.讓一名學生在教室前面用肢體語言來表達今天所學內容,其他的學生來猜出動作所表現的語言.這項活動挖掘了孩子身體運能智能,同時又體現了老師的TPR教學法.
活動2:選出一名學生背對大家,這時教師指定一名學生說"Hi"或"Hello"前面的學生從聲音辨別（如辨別是Tom）要說:Hi,Tom.Hello,Tom. 如猜對後面的學生這時要說Yes.I am... 如果沒猜對要說 No,I am...
活動3:擊鼓傳花.首先,將全班學生分成兩組.教師可有節奏地敲擊小鼓,兩組學生分別傳花.當老師的鼓聲停住時,拿到花的同學就站起來說:"Hello/Hi,I am..."如果學生已有英文名字,即可在此處進行練習,如沒有,可先用中文名字代替.（這個游戲也可以用放音樂來代替擊鼓,學生可待音樂停止時,起立做自我介紹.）
以上幾種活動進一步鞏固了自我介紹這一學習目標.
第三,做中得（即實踐活動）課外延伸
新課程倡導"任務型"的教學途徑,要求在設計"任務型"的教學活動時,活動不僅限於課堂教學,而且要延伸到課外,讓學生自己努力去創設一個學習英語環境,更好的學習英語.所以我要求學生在學習後主動用英語向班裡不認識的小朋友介紹自己.回到家裡和父母,朋友用英語問候,告別.
實踐證明:玩中學,學中做,做中得,這三個環節的使用極大地激發了學生學習英語的興趣,使孩子們在玩中掌握語言,運用語言."親其師,信其道",課上我始終運用smile教學法（此教法的使用使孩子們緊張的情緒得到鬆弛,使他們隨時感到老師的親切,和藹,願意主動地去親近老師.）和TPR教學法（此教法的使用能幫助組織教學,達到增進師生感情,激活學生學習情緒,突出教學重點,提高教學效果等作用.）用自己的微笑,手勢贏得學生,使學生在快樂,有趣的課堂氛圍中收獲知識!我相信只要我堅持不懈地沿著這條路走下去,不斷總結和實踐,一定會達到我們所追求的使學生愛學英語,會學英語,善學英語的境界!

❾ 什麼是課堂教學設計

所謂課堂設計是指課堂教學設想和計劃。即在課堂教學工作之前教學的預謀和版籌劃。他有以下特點：權

1、規劃性。課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規劃，教學工作就會有條不紊的運行。

2、超前性。既然教學做總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起的效果，以及學生作出的反應。藉助於想像在頭腦中擬定操作藍圖，以其提前完成教學准備工作的目的。

3、創造性。所謂創造性就是教學設計者，總是要根據教材和學生實際去設計新課獨有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

❿ 怎麼設計課堂教學環節

課堂教學設計是課的准備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。
社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。
一、課堂教學設計的原則
一般說來，現代教學論中所闡述的教學規律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：1．轉變教育觀念，自覺體現課堂教學目標的多元化
化學教學作為整個教育的一個環節，理應為實現基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態度方法目標、社會生活目標、職業生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現課堂教學目標的多元化，才能體現應試教育向素質教育的轉變。
2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習
中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。
3．注意指導學生的學習方法和思維方法
在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接「告知」學生，而是指導學生自己思考，自己探索」，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現在教學方法和思維方法的示範應用上。例如注意用理論來統率化學知識，特別重視實驗，注意系統小結整理歸納形成知識網路等等。
4．注意課堂教學過程的科學化和最優化
二、課堂教學設計的主要內容
筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：
（一）設計教學目標
課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標准規定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標准中並沒有明確規定，需要執教者根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的「關節點」，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。