教學設計的重要性

Ⅰ 『教案』的意義是什麼

1．是教學活動的依據
寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據物理教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。
2．有利於教學水平的提高
認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究物理學的知識體系、學生學習物理的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。
教學水平的提高，在很大程度上取決於對教材的鑽研。只有下功夫，刻苦鑽研、持之以恆，銖積寸累，在教案編寫過程中，教學水平就會不斷提高。
3．有助於教研活動的開展
編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生並達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真探究物理學本身的知識系統和結構，深入研究學生的心理特徵、學業水平及其認知規律，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。因此，認真編寫好教案，對於教師的教學研究，提高教學水平無疑是很有價值的。

Ⅱ 數學教學設計的意義和作用

意義：
教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，採用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態，從而及時調整教學策略、方法，採取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

建構主義環境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：
(1)情境創設——創設有利於學生自主建構知識意義的情境；
(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。
(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；
(4)組織協作學習——通過協作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；
(5)組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習，進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

Ⅲ 教案有什麼作用

教案的作用有很多。作為新的老師教案的重要性是不容小覷的。首先在編寫回教案的過程中，要熟答知教材，教參和作業，其次寫教案的過程也是思維連貫發散的過程，再者經過不斷的修改和試講進一步完善教案，能更加提高自信心。最後，隨著教案的完成，對於教材和知識點的把握更有力度，更有利於將來的講課。

Ⅳ 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(4)教學設計的重要性擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

Ⅳ 教學設計的重要性體現在哪些方面

教學設計：設計的一般過程

設計意圖與理念：
設計的一般過程是一段以概念和理論知識傳輸為主的課程，在我們技術課堂上有很多類似的章節，在教學實踐中普遍存在教師難講、學生不喜歡聽的現象。為了能夠讓學生對設計的認識逐步深入，並體會到層層遞進地認識設計，調動學生學習的積極性，在設計中首先採用了三個W的認知規律組織教學，即為什麼要學（WHY）、什麼是學習的內容（WHAT）、怎麼使用（HOW）。
課堂的引入利用具體案例幫助學生認識到設計的重要性，解決了我們為什麼要學習設計的問題。讓學生在認識為什麼要學習以後，緊接著拋出一個問題什麼是設計呢？然後利用討論法來認識設計的概念是什麼，它有哪些基本的理論支撐。當學生在教師總結後知道了設計是什麼之後，教師提出第三個問題，如何使用設計呢？利用一個小的設計目標和學生共同探討使用設計來解決生活中實際需求的方法。這樣的三個W符合了學生對事物的認知規律，讓學生能夠感受到課堂的節奏，適合於我們技術類課程特點。
課標分析：
關於設計的一般過程在課標中的要求為：了解設計的基本知識，熟悉設計的一般過程。故本章節的教學重點落在如何讓學生體會設計過程，並將設計的理念內化為穩定的認知上。
教材分析：
「設計的一般過程」是江蘇教育出版社《技術與設計1》中第三章第一節的內容。前面兩章的重點側重於技術和設計的基礎概念性的內容，從本章開始接觸到實踐操作內容，本節就是實踐操作的第一個環節，了解設計的一般過程。
1、通過本節我們應該讓學生了解一般的設計應遵從的程序，同時還應該通過這樣一節課來調動學生的積極性，體現出通用技術課的吸引力。
2、由於一個完整的設計過程很難用一節課的時間讓學生全面感受到，所以我安排本節的主要內容就是制定設計方案部分。
學生分析：
1、學生在前面兩章中通過我們大量的事例了解了部分設計的重要性和趣味性，但是沒有嘗試到親自設計的感覺，本節課一定要讓學生充分體驗到親自設計的成就感，從而促進他們想進一步學習的沖動。
2、本節課我們會讓學生來繪制自己的作品，需要學生有簡單繪畫的能力。

教學目標：
通過具體的案例，學生能夠認識到設計在生產活動中的重要作用。
結合實際的設計實例，採用討論的方法，能夠討論出設計的概念是什麼。
學生可以說出為什麼設計會產生多種方案
90%以上的同學可以通過互相幫助和探究初步完成一個設計案例，案例製作過程中包含構思方法、制定方案、方案論證等過程。
學生的作品被鼓勵性點評，初步感受設計中創意的重要作用。
教學重點： 讓學生獨立或相互合作，做出有創意的方案設計
教學難點： 學生能夠主動充分參與到設計中去，並能體驗到設計的樂趣

教學手段：
1、利用幻燈片來展示設計方案的一般過程和優秀的設計作品
2、利用實物展示台來展示學生作品，完成設計方案篩選任務
3、主要採用討論法、探究法組織教學

二、教學過程（課堂實錄）

Ⅵ 什麼是教學設計教學設計的作用是什麼

教學設計就是在教學工作正式開始前，根據一定的目的、要求，預先制訂的工作方案，創作教學模式和觀念的過程。
教學設計的作用：
1、它是連接基礎理論與實踐的橋梁，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用
（1）、它是教育科學體系中一門應用分支學科，起著連接學習理論、教學理論、系統科學、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學科的作用。
（2）、力求使教學效果達到最優化，在分析、解決問題的過程中，把對教與學及傳播學的研究成果和理論綜合應用與實踐活動，是連接理論與實踐的橋梁。
（3）、通過教學設計，可以把已有教學理論與研究成果運用到實際教學中，將教師的教學經驗上升為教學科學，充實和完善教學理論，溝通了教學理論與實踐的緊密結合，使教學工作更加有效地進行。
2、促進青年教師的快速成長，使教學工作更加科學化
教學設計使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。有經驗的教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇最優的教學策略，通過自己的言傳身教取得更好的教學效果。
而青年教師的經驗卻很少，他們大多通過模仿和經驗積累方式來提高自己的教學水平，但這種效果顯然很緩慢，往往只是只可意會，不可言傳。教學系統綜合了學習理論、教學理論、系統論、傳播理論等多種理論克服了這一局限性，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，使教學手段、教學過程成為可復制、可傳授的技術和程序，青年教師通過學習可以迅速掌握教學的基本原理與方法，提高教學水平，並自實際運用中不斷熟練。還有，就是現代課堂更加關注學生主體性的發揮，關注現代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給教師帶來了新的挑戰，需要他們更新教育觀念，那麼通過教學系統設計可以實現新理論、新方法的有效運用。
3、有利於培養科學思維的習慣和能力，用科學的方法分析和解決問題
在對教學系統進行設計時，要求設計人員要善於發現教學中出現的問題，找尋科學解決問題的方案，這樣能夠使科學思維習慣和能力得到培養。
另一方面，在設計、試行過程中不斷反思解決方案，學會創造性地解決問題的原理和方法
4、不斷深化現代教育應用，促進現代教育技術向更深層次發展
5、促使學生自主學習，為學生創設好的學習情境。

Ⅶ 教學目標對於教學設計的重要性體現在哪裡

書寫教學目標是非常重要的，沒有教學目標，我們不知道要教什麼，學員也不專知道要學什麼屬，怎麼考核。在沒有教學目標的情況下，學員很可能會浪費很多時間去看自己不需要的課程，或者學員壓根不去看自己需要的課程，總而言之，教學目標在課程中是必不可少的！

Ⅷ 什麼是教學設計教學設計有哪些作用

教學設計就是根據所要教學的內容從形式上、內容上進行合理的編排。作用主要有更好的呈現所要教學的知識，以合理的情景出現，面向學生，符合學生的身心發展特點，讓學生更好的掌握所教知識。

Ⅸ 教學設計的意義是什麼

所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標。

選擇適當的教學方法、教學策略，採用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態，從而及時調整教學策略、方法，採取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。

從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

(9)教學設計的重要性擴展閱讀：

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

方法：

1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；

2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；

3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；

4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

對各學科教案的設計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之後，要寫出學科特色和個人的教學風格來。

①教案中必須有：

教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課後評價與反思等內容。

同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。

同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。

每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據該地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠「找到有悟性的您」。

②青年教師教案要詳細，但是不能超過A4紙5頁。有經驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少於A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備後期利用和檢查。杜絕無教案上課，後補教案和不規范教案。

教案的後期利用是指將舊教案復制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然後，根據信息技術發展的情況、所授班級的情況、教學環境的變化，個人信息技術的教育教學觀念的改變，個人教育教學水平和能力的提高等。

將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的信息技術的知識和技能，加進更切合本班學生實際的例子……。最終，將舊教案改變為適合教育教學的新教案。

③在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘於教案。

④設計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學生或是其他什麼人看的。

但是，對於同行教師進行教學交流、討論研究的教案；對於教學領導檢查教學要看的教案，對於教學設計大賽和評比的教案，對於選入《教學設計案例》的教案，一定要注意區別對待。

對於同一節課的教學內容，不同用途的教案，可以根據不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認真地對待，最起碼也要符合教案設計的基本要求。

Ⅹ 小學語文教學設計的意義

答：小學語文教學設計的意義有以下幾點：
1、教學設計在教學理論與實踐之間起著橋梁作用。教學設計是指對整個教學活動所作的系統策劃，是把一般的教學理論應用於教學實踐的過程。
2、教學設計為提高教學效率和教學效果提供條件，教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳的效益。
3、教學設計有利於基礎教育課程改革的實施。