生物教學設計

Ⅰ 高中生物教案

讓學校開通全品網或高考學習網（可試用）就可以了。你也可以在網路中搜，在內容後加上.doc或.ppt就能網路課件或教案了。

Ⅱ 生物教學設計與教案的區別

1概念：（教案）是實施課堂教學的方案，設計的依據是教學大綱，是教學大綱的具體化。
教案的形式主要是:教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具准備、課時安排、教案正文、教後感想。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、總結等。
教學的過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業，一直使用了前蘇聯教育家凱洛夫的模式。 。。。。。 （教學設計）是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。
以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，制定教學策略，試行解決方案，評價試行結果，修改方案的一個過程。教學設計是一個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標准參照測試等。教學設計的基本程序是:1）前期分析，包括學習背景分析、學習需要分析、學習者分析和學習任務分析；2）制定教學目標，教學目標是實施教學的依據，也是教學評價的依據；3）制定教學策略，教學策略是解決怎麼樣實施教學的整體方案，具體包括教學內容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內容；4）教學媒體的選擇、組織和設計；5）制定具體的教學設計方案；6）試行教學設計方案，並對方案進行評價，對方案存在的問題進行修改、完善。

2理念：（教案）傳統教學觀念認為：知識是客觀的，可以傳遞給學生；學生只是接受知識的容器；教學是教師向學生灌輸知識的過程。（教學設計）現代教學觀念認為：知識不是純客觀的，是學生與外在環境交互過程中建構起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

3教學目標要求：（教案）教學目的是由教學大綱規定的，教學大綱規定了教學任務的上限，教學中不能超綱偏綱，教師沒有創造發揮的餘地；教學目的的表述也較籠統，操作性不強，教師較難把握；教學目的以教師為闡述主體，體現了教師的主導作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂「雙基」。（教學設計）教學目標根據課程標准制定，課程標准設定教學任務的下限，教師具有較大的創造發揮餘地；教學目標在表達上也更具體，可操作性強（例：「領會」目標層次可供選用的行為動詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等）；教學目標以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀（即三維目標）的統一。

4教學分析內容：（教案）分析的重點是教材、教法和教學重點難點。課堂教學的重點是傳授知識。教師關注的主要是「如何教」問題。教教材。（教學設計）
現今教師首先應關注的是「教什麼」問題，也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。在教學設計中，首先要對學習背景、學習需要、學習者、學習任務進行分析。用教材。

5策略：（教案）側重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統媒體為主，強調技能訓練和知識的掌握。（教學設計）側重學法指導、情景創設、問題引導、媒體使用、反饋調控等策略，媒體更加豐富，除傳統媒體外，還包括多媒體計算機、網際網路等，強調知識、技能、方法、態度、價值觀和諧統一。

6教學過程（教案）傳統教學以講台、教材、教師為中心，教學過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業；教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。
80年代提出了以學生為中心的教學論；90年代提出雙中心（學生主體、教師主導）教學論。
（教學設計）新課程背景下，倡導「交往教學過程」教學論。
強調師生之間、生生之間平等對話，強調體驗與共鳴，強調理解與共識，領悟是個體的一種感悟。交往教學過程教學論主要內容體現在五個統一：教學是教與學的統一；教學是教養與教育的統一；教學是認識過程與知識掌握過程的統一；演繹與歸納得到適當的統一；直接知識與間接知識的統一。在教學過程中，創設情景，鼓勵在學生體驗、探究、發現、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發展。

7教學效果評價：（教案）主要通過考試來測量學生掌握的內容符合教學大綱的程度。
考試重點測量知識的掌握情況，強調知識體系的掌握，較難體現價值取向。
（教學設計）評價的內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，評價的目的是使學生在知識、技能、方法、態度、能力等各方面都得到發展，強調元認知，為終身可持續發展奠定基礎，評價更體現了一種價值觀。

Ⅲ 教師資格證生物高中學科教學設計怎麼寫

（一）教材分抄析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

Ⅳ 中學生物教學設計應從哪些方面入手

1講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。2討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。3直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響4練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。5讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。6、任務驅動教學法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。7、參觀教學法組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。8、現場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。9、自主學習法為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

Ⅳ 淺談生物教學設計中應注意的幾個問題

一、初中生物教學中存在的問題
1、學生對生物實驗的認識只停留在現象上
初中生物的學習是學生剛開始生物學習的階段，學生對於未知的事物都有一定的好奇心，學習的興趣挺高，尤其是在生物實驗中，學生對放大鏡里看到的生物現象都很有興趣。但是這里存在一個問題，就是學生對於生物實驗的過程和結果，只是注意了一些表面的現象，而忽略了其中所包含的生物學習的基本原理。因此，就出現了學生對於「好玩」的實驗就比較感興趣，而對於覺得看不出什麼變化或「不好玩」的實驗就沒興趣，甚至出現根本就不想動手實驗的情況。
2、學生對於在生物學習中遇到的抽象概念興趣不高
初中生物學習是學生接觸的新學科，剛開始學生對於生物學習還抱著積極的態度，很願意去接受新鮮的知識，但隨著出現大量的抽象概念，學生的學習興趣立刻減弱。這是因為，在平常中，學生所接觸的都是真實存在的事物，是可以看得見、摸得著的，但是對於生物中的許多抽象的東西，比如克隆、DNA、染色體等，這些都是在現實中雖然客觀存在，但是學生不能真切感受到的。尤其是對於初中生來說，抽象的思維能力還不夠好，在學習中，對於這些抽象概念，很難開動腦筋來想像這些物質的形狀，對它們有一個大體的輪廓認識，這樣，很快學生就會對生物學習失去興趣，從而降低了學生的求知慾，學習的效率也不高。