阿長與山海經教學設計

『壹』 《中國人失掉自信力了嗎》教學設計

《中國人失掉自信力了嗎》教學設計教學目標：１、學習本文結構嚴謹、生動有力的論證過程； ２、體會文章潑辣犀利、愛憎分明的語言特色。 教學重點：１、本文的反駁方式；２、語言賞析。 教學難點：本文的反駁方式。 教學過程：一、激情導入，背景介紹： 1、由魯迅圖片及對他的評價導入。(見幻燈片2) 師：散文家《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》《風箏》 雜文：愛憎分明的感情、尖銳犀得的筆調是文章主要特色。 2、解題：（見幻燈片3） 師：請同學們大聲讀兩遍標題，你認為應讀出怎樣的語氣？它與我們學過的議論文的標題有什麼不同？（反對句，具有反詰語氣，以引人思考，引發讀者閱讀慾望。） 師：魯迅向來善於在標題上做文章，他的很多文集的名稱都有其深刻含義。例如文集《二心》，就用「二心」兩字揭露了「九一八」事件發生以後，蔣介石及其國民黨政府「二心」於抗戰、「二心」於人民的種種行為。由此可見，這個題目大有文章，那麼作者為什麼擬這個題，到底當時社會上發生了一些什麼事情，讓作者以反詰的語氣寫下了《中國人失掉自信力了呢？》現在有請張燁等同學上台表演。 師：讓我們再一次以熱烈的掌聲感謝這幾位同學的表演，他們讓我們對課文的寫作背景有了一個更深層次的理解。從中，我們能感受到，魯迅在那「黑雲壓城城欲摧」的歲月里，為了批駁對抗日前途的悲觀論調，他始終抱著堅定樂觀的態度，鼓舞我們民族的自信心，寫了這篇義正辭嚴的駁論文。 3、檢查生字詞：（見幻燈片5） 師：學習課文之前，先抽查一下同學們的字詞預習情況。二、朗讀課文，思考問題：（見幻燈片6） 師：請大家自由大聲朗讀全文，並思考以下兩個問題： １、對方的錯誤觀點是什麼？其論據是什麼？作者是如何直接反駁的？ ２、作者的觀點是什麼？其論據又是什麼？作者最後得出的結論是什麼？三、整體感知、分析結構：（見幻燈片7） （一）研討問題１： 師：可以看出，由對方的論據不能得出「自信力」的結論，只能得出「他信力」和「自欺力」的結論，由此可以看出對方犯了「偷換概念」的錯誤，同時，失掉了「他信力」和發展了「自欺力」的人是國民政府及走狗文人，而不是全體中國人，所以對方的論證還犯了「以偏概全」的錯誤。因此，對方的論據不能證明其論點，這是直接反駁中的哪種方式？（生答：駁論證）師：（板書）駁論證屬於直接反駁， 師：在這里，老師就有兩個疑問了，第一：作者既然認為對方的觀點是錯誤的，但作者在開頭卻一再承認對方說的都是「事實」?這樣寫，有什麼用意呢？（這叫「欲擒故縱」。首先承認對方說的是事實，但通過分析事實後，推出對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不能成立了，也就更具有諷刺效果。） 師：駁這部分內容，在語言上還出現了一個比較有趣的問題，你們發現了嗎？（著重號和雙引號），誰知道這里的故事嗎？作者這樣寫的意圖又是什麼呢？「強調皆潑辣諷刺」，有人說：「魯迅先生的雜文就像投枹、匕首，直刺敵人的胸膛。」我們應當用怎樣的語氣來讀這部分內容？（生答）師板書：犀利潑辣、充滿諷刺 （二）研討問題2： 師：為了達到進一步駁倒對方的目的，作者還運用間接反駁的方式，也叫正面立論（板書）。下面我們來探討一下剛才大家思考的第二個問題。作者從正面樹立的觀點是什麼？其論據是什麼？作者最後得出什麼樣的結論？該用怎樣的語氣來讀？師板書：慷慨激昂、飽含贊頌 （三）歸納小結： 通過剛才這兩個問題的探討，請同學們來總結一下，駁論文在結構上有什麼特點？（生總結，教師板書）四、拓展延伸、仿寫自信： （見幻燈片9） 師：魯迅以他愛憎分明的感情、尖銳犀利的筆調為我們完成了這篇不朽的駁論文。同學們，中華民族是一個有著五千年輝煌燦爛文明史的民族，盡管歷盡滄桑，受盡磨難，但不屈的民族始終屹立於民族之林，靠的就是自信！自信,即相信自己的才華和能力。李白的「天生我材必有用，千金散盡還復來」，毛澤東的「自信人生二百年，會當擊水三千里」，無不是自信的體現。下面，請同學們有「我們自信，如同春天的清風在陽光下拂過明媚的臉」仿寫句子三個。 （放音樂《紅旗飄飄》） 師：自信催人奮進。它是激勵的始點，是培植生命之樹常青的沃土，是理想航船乘風破浪的「帆」。自信是金，在今後的學習生活中，同學們只要樹立自信，自信不滅，終能成功。因為我們中國人是有自信力的。這節課我們就上到這里，讓我們再一次以熱烈的掌聲感謝各位老師光臨和指導。

『貳』 阿長與山海經教案「我」開始厭煩「長媽媽」,後來敬重「長媽媽」是什麼原因

「那裡的話？！」她嚴肅地說。「我們就沒有用處？我們也要被擄去。城外有兵來回攻的時候，長答毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城牆上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！」

這實在是出於我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

看這你應該知道了吧

『叄』 人教版語文八年級上冊第6課《阿長與山海經》

八年級語文上冊 第二單元第6課《阿長與山海經》教學設計 人教新課標版《阿長與<山海經>》教學設計一、學習目標：（一）知識目標：1.了解紀實性文章選材、組材的特點。2.了解文學作品中的細節描寫。3.了解先抑後揚的寫作手法。（二）能力目標：1.提高整體感知課文的能力。 2.提高用簡明的語言概括文章內容的能力。 3.提高分析語言中蘊含作者深刻的思想感情的能力。（三）情感目標：領會作者的思想感情，提高自己感悟親情的能力。二、重點、難點：1.選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格。2.重點研讀課文中阿長買《山海經》的部分。3.理解重點句子的含義。三、考情分析：1.掌握用簡明的語言概括文章內容的方法。2.准確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者「不虛美、不隱惡」的真實寫人的主張。

『肆』 阿長與山海經的第一課時教案。

去網路文庫裡面找 有很多

『伍』 阿長與山海經教案長字讀音

讀chang（二聲）
就是《朝花夕拾》里的魯迅的保姆阿長chang（二聲）。
魯迅叫的是長chang（二聲）媽媽。

『陸』 總結《阿長與山海經》知識點

唐山市第七十五中學 袁慶國

【教學目標】

l 詞語積累。

l 根據不同語段特點，採用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。

l 聯系生活，讀懂身邊的愛。

【教學重點·難點】

本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在於作者對於阿長所蘊含的情感。

【教學過程】

一、導入：課前預習檢查：

字詞檢查，為了把字詞教學落實到實處。

二、 選讀三段文字，（大屏幕顯示）

1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什麼事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家裡一有些小風波，不知怎的我總疑心和這「切切察察」有些關系。

1讀2寫出阿長什麼特點3文段是怎麼表現阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎麼樣的情感？板書討厭。總結：一個手指，就把人物的情態性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。

（運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領會語言的生動形象）

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個「大」字，擠得我沒有餘地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那麼熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

讀1這段又寫了阿長什麼特點？作者這次是怎麼表現的？一個大字生動形象地寫出了阿長睡態的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什麼區別？（可以討論）擺字表現了阿長好像是故意的，人為的，而睡字是無意的。這里表達我對阿長怎麼樣的情感？不滿意。

（抓住關鍵詞語，領會詞語運用的妙處和背後滲透的情感）

3．夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了

「阿媽，恭喜……」

「恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!」她於是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裡。我大吃一驚之後，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什麼意思？為什麼驚異？惶急是什麼意思？阿長為什麼惶急。2在大家想像這個情景，如果不能想像出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現了作者對阿長的怎樣的情感。

（引導學生走進情境，在情境中朗讀）

分析以上三段文字，想一想童年的「我」的情感態度？

三、再讀三個語段

1從此對於她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

2這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

（比較兩個「敬意」，體會情感的不同）

讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思？這兩個敬意是緣於什麼產生的？這兩個敬意多我的影響有什麼不同？一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因為銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。

3仁厚黑暗的地母呵，願在你懷里永安她的魂靈!

（深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感）

老師范讀——大家齊讀——師生教讀

四、兩種情感都是愛。

三十年過去了，我慢慢的領悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿於懷，甚至懷恨在心嗎？我們讀不出來了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長真愛著我，我在成年之後才讀懂了這份愛。

五．聯系生活，讀懂身邊的愛。

因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。

雨夜，我靜靜地讀著《阿長與<山海經>》。那些真實生活的細枝末節，那些曾經的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。

兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母後，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城裡時路上捲起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現在才讀懂。

願我的父母永遠健康，願我的女兒快快長大！

學完這篇文章後，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》。

作業與課外閱讀拓展。

1. 愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以「讀懂身邊的愛」為話題，寫一篇隨筆。

2.課外閱讀《我最恨的人去了》（《視野》2004年綜合版11期）（文章復印發給學生）

附：教研員庄洪江老師對本節課的點評

袁慶國老師執教的這節《阿長與<山海經>》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意願。應該說為我們唐山市、豐潤區語文教學爭得了榮譽。

我個人認為這節課上得扎實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了「二有」原則，既有意義，有意思。下面我對這節課做一個簡要的評價。

首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨著語文教學褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環節放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。

在學生根據預習整體感知文章內容之後，課堂轉入了第二環節，也是本節課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，採用不同的方法來品析語言。袁老師多年來一直致力於干凈、高效的綠色語文課堂的構建。語文課教什麼，是一個看似簡單其實卻十分復雜的問題。毋庸諱言，現在語文課上有很多「去語文化」的現象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什麼？就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味。現在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人雲亦雲，教參怎麼說，我就怎麼講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現的是一種結果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最後的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現。這節課，袁老師根據文段不同的特點，設計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。

第一段品析表現阿長切切察察的文字，袁老師採用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據文字演示，演示的過程中，學生領會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態，甚至可以猜想出人物說的內容，並從中可以看到這是怎麼樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內容，這才是真正 語言分析。

第二段袁老師採用了關鍵詞語分析法，只抓住了一個「擺」字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現了我對阿長的不滿。

第三段袁老師採用了情境閱讀法，先帶領同學們走進情境，首先讓學生想像這個場景，然後再分析「驚異」「惶急」等關鍵詞語的含義，目的就是為了帶領學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的「我」對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。

第四五兩段：採用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。

第六個選段採用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很准確地理解了文本，聲情並茂的范讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。

第三個環節，大家可能沒有太注意，但這個環節很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環節，這節課好像一個拼盤，缺少一個內在的序，彼此沒有聯系。同時這里又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年後對阿長的情感統一起來，由於有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。：「作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿於懷嗎？還認為阿長是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎？」老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。

第四個環節，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結合的如此緊密。這一段文字並不是有意顯示老師的寫作水平，而是為後面的作業做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什麼什麼感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你范讀一次效果好。

這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫的，當時覺得作業的布置與課文的分析之間過渡得較為生硬，於是就寫了一小段文字過渡，信手拈來，足見袁老師的教學功力。

其實這節課還有許多細節可圈可點，比如許多老師分析阿長睡姿的不雅，大多分析擺成一個「大」字中的那個大字，但袁老師沒有重點分析這個字，這是為什麼呢？文章的重點是阿長給我買《山海經》，老師也沒有作為重點分析，這是為什麼呢?因為這些都是學生能夠自己讀懂的，要教給學生不會的，不懂的。

還有細讀文本，深入理解文章。許多課堂都把文章的寫作手法說成欲揚先抑。真是欲揚先抑嗎？仔細閱讀文本，我們發覺那不是。之所以把寫作手法理解成欲揚先抑那是把童年時對阿長的情感與成年後對阿長的情感混淆了。應該說這就是沒有讀懂文章的結果。

當然這節課並非十全十美，比如這節課在語言分析的基礎上是否可以恰當地加入語言運用，這樣就能更好體現出語言分析的價值。比如板書的設計是否可以更精美一些，比如課堂語言是否可以更簡潔一些。教學本身就是一種遺憾的藝術，葉瀾教授談及一堂好課的標准其中一條就是「這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。」

『柒』 阿長與山海經教案

阿長與《山海經》教案

教學目標：

一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、 准確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者「不虛美、不隱惡」真實寫人的主張。

三、 領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑後揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、 領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、 學慣用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：目標二、目標三

難點：目標四

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課後完成目標五。

第一課時

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答

（一）注音：

擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）

詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 駭（ ）

（二）為下列詞語中加括弧的字選擇正確的解釋，將序號填在括弧內。

1、莫（名）其妙 （ ）

A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的

2、（念）念不忘 （ ）

A 惦記，常常地想 B 念頭 C 讀 D 「廿」的大寫

3、（疏）懶 （ ）

A 分散 B 不親密 C 粗心 D 不熟悉

4、煩瑣之（至） （ ）

A 極 B 以至 C 到 D 至於

（三）點評檢查情況並一分鍾記憶。

三、導入：

現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起，那麼，她與《山海經》有什麼關系呢？

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什麼事？在少年魯迅的眼裡，她又是怎樣的一個人呢？

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、 看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、 依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。

這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫法？

4、 領會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

1、 明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

給我買來《山海經》。

其中「給我買來《山海經》」一事是重點。

2、 明確問題二：引導歸納，教師小結

「切切察察」「豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖」的神態――饒舌多事。

擺「大」字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。

元旦吃福橘，將福橘「塞在我嘴裡」，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到「脫下褲子」「外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！」的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她「不許我走動」到吃福橘的祝福和「曬褲子的竹竿底下，是萬不可鑽過去的」道理及後來買《山海經》都充分體現出來。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

點評：作者這樣寫阿長，「不虛美」，「不隱惡」真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落後的丑相摻雜，沙裡淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典範之作。

3、 明確問題三：

作者對她的「喜歡切切察察」和「不許我走動」及「睡覺擺大字」是「實在不大佩服」甚至「最討厭」的。

對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得「非常麻煩」；

而後對她講的「長毛故事」卻產生「空前的敬意」，但很明顯這並不是真正崇敬和敬愛的心意，因為「這種敬意」，後來竟「淡薄起來」，甚至「完全消失」。

最後她買來《山海經》時，作者產生了「新的敬意」，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者後來的真摯的感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。

4、 明確問題四：

總觀全文，作者先是「不大佩服」，後來發生「新的敬意」，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。

五、作業：鞏固性訓練

1、 語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

2、 課文後面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

六、板書設計：

見附表一。

附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術》 施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

《語文第三冊教師教學用書》 越國旗主編的初二語文（上）《中學教材全解》

第二課時

一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：

（一）設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：

1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特徵？

2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什麼寫法？

3、作者敘述的幾件事情中，屬於「抑」的方面的事件有哪些？屬於「揚」的方面的事件有哪些？

4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎麼劃？可以將課文劃成幾個部分？

（二）明確問題，導入新課：

1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

2、明確：先抑後揚。

3、明確：屬於「抑」的方面的事件有：A、喜歡切切察察；B、不許我走動；C、睡覺擺大字；D、懂得許多規矩，教給我很多道理；E、講「長毛」的故事屬於「揚」的方面的事件有：F、買《山海經》

4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然後是「抑」的部分。再就是「揚」的部分。最後是結尾部分補敘她的身世，並抒發懷念之情。其中「抑」的部分又可以劃分成三個小層。讓學生自己歸納段意及層意。

（三）導入：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分－－「揚」的部分。

二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

（一）、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語並給加括弧的字注音：

（霹）（靂）＿＿ ＿＿： 震（悚）＿＿：

粗（拙）＿＿： 孤（孀）＿＿：

（二）、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。

1、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，「我」是怎樣想的？這種想法表現了「我」的什麼心理？

2、當阿長說「哥兒，有畫兒的『三哼經』我給你買來了」，「我」有什麼反應？表現出怎樣的心情？

3、「這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。」

為什麼會產生「新的敬意」？為什麼說「她確有偉大的神力」？

4、「這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。」為什麼這么說？

5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

7、分析「哥兒，有畫兒的『三哼經』我給你買來了」一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

（三）、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

1、明確問題一：「我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。」 說明我對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

2、明確問題二：「我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。」說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

3、明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和「新的敬意」

5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷里永安她的魂靈！

6、明確問題六：「她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！」外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

「穿著新的藍布衫」寫一人普通婦女的打扮。

「一見面，就將一包書遞給我」寫她對我的關切、愛護之情。

「高興」寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

「哥兒，有畫兒的『三哼經』我給你買來了！」寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

7、明確問題七：「哥兒」的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。「三哼經」的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，「似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。」就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。

（四）小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

三、作業：

1、課文後練習三，鞏固目標四。

2、課六後練習四，完成目標五。