學生糾紛

『壹』 在校學生在學校發生糾紛任嗎學校有責任嗎

您好，學校是有連帶責任的，如果事故發生在學校本身就有不可推卸責任， 學校保安保安 有監管不力的問題 ，學校應當予以賠償，如果學生是成年人，學校責任會少一些，主凶責任大一些， 學校是部分責任不是全部責任。

『貳』 學生和老師之間的糾紛

個人覺得老師說的沒錯，首先這個任務是布置給你們幾個人的，你們沒有按照要求完成，老師布置的任務。在這里要說明你們幾個人已經是一個團隊了。團隊任務不能因某一個人的缺席就可以不完成。有責任心的話就會想盡辦法把上級或者老師布置的任務完成。你現在還在上學。就這樣推責，以後踏入社會。這種更要不得。所以說你要學的東西還很多。其實最有力的反駁就是好好學習，讓老師刮目相看。

『叄』 學生家長和校方出現法律糾紛該如何處理

學生家長和校方出現法律糾紛可以參考下列處理方法：

1、需要看學校是否存在過錯，一般來說，如果是小學的話，學校的責任大一些，中學學校承擔的責 任比較小；

2、主要應由侵權的學生家長承擔責任，因為未成年人的主要監護責任在家長一方。

3. 保持冷靜，最好委託他人與些小交涉，這樣可以避免出現過激行為。

『肆』 學生自己的糾紛找校外人算不算違法

學校是不允許使用暴力的，還有拉幫結派，如果情節嚴重，學校會對你進行處分嚴重的還版會開除，你哥哥已經權成年了，如果他做了什麼故意傷害別人的事，輕則拘留，重的話還要坐牢，所以，遇到什麼事不要沖動，如果你解決不了，可以向老師匯報

『伍』 學校和學生的糾紛有哪些

最常見的就是學生在學校發生意外而產生矛盾糾紛。另外就是教師對學生管理過程中產生的糾紛。教師在管理學生時要注意方式方法，有的孩子和家長不懂事，不講理，盡量遠離這樣的人！

『陸』 學生在學校發生言論糾紛怎麼辦

因學生間的小矛盾上升到家長間的矛盾，今天跟雙方家長談了兩個半小時。在談話的過程中，雙方家長一直在點頭，最後圓滿解決。我覺得今天我說的一些點，對於上小學的家長來說，還是很有價值的，在這里跟大家分享。

這次我跟雙方家長談話的思路是這樣的

一、關於學生在校發生矛盾的建議

二、還原並分析學生事件

三、家長陳述各自想法，分析並調和矛盾

四、家長反思

一
一句話三個問題，三個不同的重音

1、學生在【學校】發生的矛盾，應該在哪解決？

2、【學生】在學校發生的矛盾，應該由誰解決？

3、學生在學校發生的【矛盾】，應該怎樣解決？

我們先說問題1:

學生在【學校】發生的矛盾，當然應該在學校解決。因為學校是第一事發現場，有當事人在，有旁觀者在，能夠更好的還原事件。當然，要在學校里解決。

問題2:

【學生】在學校發生的矛盾，是學生發生的矛盾，當然應該由孩子自己解決。如果解決不了，應該引導孩子自己去找老師解決。家長應該做的，是在引導完孩子之後，第二天詢問老師，孩子有沒有主動去找老師解決問題，對事件之後孩子解決問題的行動做好追蹤，而不是由家長出頭，【替代】去找老師解決，更不能私下去找對方家長解決。

我非常理解家長在知道孩子在學校發生矛盾時的心情，怕孩子受委屈，挨欺負，想替孩子出頭。於是，家長往往混淆了問題的主語是誰。

在學校的矛盾，是學生該去解決的問題；而家長的問題是，如何引導孩子自己去解決問題，如何培養孩子解決問題的能力。我們無法陪伴孩子一輩子。在孩子的慢慢求學之路上，甚至整個人生中，要經歷太多挫折。這次，是我們看到了，知道了，我們能幫他解決。那下一次呢？下下次呢？那些我們看不到的，無從知曉的，孩子終將遭遇孤立無援時，又該怎麼辦呢。

所以我們的目標，不是替代孩子解決當前的小矛盾，而是要讓孩子自己具備解決解決問題的能力，包括心理上自我疏導的能力以及行為上的去解決問題的合適的語言和行動。當我們替孩子出頭時，一定要想一想，這樣的舉動，能達到我們的目標嗎？還是與我們的目標背道而馳？替代他做，孩子等於什麼都沒做，不去實踐，不去嘗試，那他永遠也學不會。

所以，如果愛，請放手，給孩子機會去成長。

問題3:

學生在學校發生的【矛盾】，應該怎樣解決？

老師去解決一個矛盾，首先，要問問當事人，雙方都要描述下事情的經過，之後要找到第三方旁觀者，如果實在無法分辨，調監控。

為什麼要這么復雜，因為學生僅是6、7歲的孩子，他們的表達能力，記憶能力都有限。有時會說謊，因為這是孩子趨利避害的本性；有時歪曲事實並非有意，因為孩子會把自己認為對的事當做真實發生的事。所以為了達到盡量公平，要盡可能的多方面了解情況。這也是為什麼矛盾要在學校解決，要由學生解決的原因。

家長在家聽到的信息，只是由孩子單方面從自己角度傳達的信息，真實性，客觀性都有待考察。如果只根據自己孩子的一面之詞去判定問題，肯定會有所偏頗，有失公正。而且有些孩子，在和家長描述事件的時候，會誇張一些。這也不是孩子有意為之，而只是一種發泄，在對父母的傾訴中為自己的情緒找到一個出口。我們說孩子之間的矛盾，大部分是朋友間的小打小鬧。前一分鍾還氣的不行，後一分鍾又高高興興一起玩去了。

孩子內心對待朋友的寬松和大度，很多時候我們成人都要自慚形穢。把問題擴大的，往往是家長。在為孩子間的一些小事溝通的過程中，產生了家長間的矛盾，殊不知，孩子這時已經拉著手和好如初了。然後又礙於面子，讓孩子不許跟對方交往。明明在孩子心裡不是大事的事，卻在家長的權威下必須當成大事處理。想一想，這是不是又與我們的初心背道而馳了呢？我們希望孩子快樂，孩子的寬容就可以使孩子快樂，但我們是不是又阻礙了它呢。

二
還原並分析學生事件

經過調查，在一方孩子心裡不舒服的兩件事，一個是誤會，一個是因為對方不當的處理方式。兩件事情，之所以成為隔閡的原因，都是因為不知道如何良好的溝通，不知道如何選擇更恰當的溝通方式。如果在事情發生當時，能夠很好的跟對方解釋自己這樣做的理由，並且在行為之前，想一想這種舉動是不是合適，這些小矛盾也就不會發生了。

在之前對兩個孩子的教育時，都進行了「穿越」表演，如果事件到退回去，我們下一步要怎樣做。最後，還讓孩子做了反思，說一說以後再發生類似的事情該怎樣辦。把孩子的反思錄了下來，給家長看。在反思中，兩個孩子的第一句都是「我想跟她做朋友」。這句話，沒有經過我的任何引導，反而在與孩子聊天的過程中，我是贊成孩子有選擇的交朋友的。家長看了視頻，聽了孩子這樣的話，火氣也冷卻了不少。

三
家長陳述各自想法，分析並調和矛盾

我相信家長的目標其實是一樣的，都希望自己的孩子快樂成長，希望解決問題，並沒有任何一方是故意要製造矛盾。引起爭執的原因，無非是各自看問題的角度不同，或其中有沒解開的誤會，又或者，無法在語言的含義上達成一致。

尤其，是用手機信息通訊的時候，爭執往往是從自己對對方文字的妄加揣測開始的。所以這個環節，就讓家長把自己在整個問題中的心裡過程，對這個問題的真實想法，開誠布公的講出來。而教師的角色，就是抓住雙方家長思想相一致的地方，話語之間理解上的誤會，引導家長認識到各自的問題，理解對方的初衷，站在對方的角度想問題，以及找到如何解決才是更好更有效的方式。

經過真誠的溝通與交談，家長將心中的結解開，才不會再影響到孩子的情緒，以及雙方以後得交往。

四
家長反思

這一步，是處理學生矛盾時，必不可少的一步，當然，家長也應該有所反思。家長說出自己的抱歉，以及以後如何處理這樣的問題，回家對孩子的引導和教育等等，對這次的談話進行復盤。能夠真誠的反思出的內容，才是更有可能去實踐的事。相信這一次的談話，家長們都有了新的認識。

家長在處理孩子在學校里發生的矛盾時，一定要正確的引導，鼓勵孩子自己去解決問題。切勿參與其中，把問題放大。當我們把教育的眼光放長遠，在遇到問題時，就能夠找到更妥當的解決辦法了。​​​

『柒』 如何正確處理學生之間的矛盾

一、首先要深入細致的調查沖突的原因
化解學生中的矛盾沖突，教師要首先及時性地進行深入細致的調查，而不能道聽途說、捕風捉影，更不能用老眼光來看人，胡亂猜疑。這在一定程度上委屈甚至傷害了一部分學生，增添學生的反感和厭惡心理。因此，班主任對於學生中發生的自己尚不知情的問題，要親自進行全面系統、有計劃地摸索底細。不能採用「我猜想……」、「我估計……」的方式去捕風捉影，而應該把事情調查清楚以後再做決定。
二、要善待學生間沖突，體現以人為本的教育思想
沖突並不全是壞事，從某種意義上說，它是成功的基石。有人說：「愛迪生成功研究燈絲，失敗了99次實驗後，第100次實驗終於成功了。」應該說100次實驗是成功的，沒有前面的99次失敗實驗，誰知道這99種材料不能做燈絲，最後才得到結論，所以說都是成功的。同樣學生因錯誤，發生沖突，班主任妥善處理，善待沖突，應該說也同樣是成功的，因為以後該生會深刻地認識到此事不該做和該怎樣做，對他來說是成功的，不會再犯類似的錯誤了。同時作為班主任對於學生間發生的沖突，不應心煩意亂，動則訓斥，諷刺挖苦，甚至歧視、體罰，要「多用情，少用氣」，以情感人，以情動人，有時可進行「冷」處理。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：「不能剋制自己的人，就是一台被損壞的機器。」採取巧妙地引導，把沖突當成認知過程的一部分，強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構。應冷靜下來反思自身的工作，不能草率地採取一些不正常的教育方法，甚至違背教育理念體罰學生。比如我們從小教育學生熱愛勞動，勞動是光榮的，但學生犯錯誤了有的教師採取體罰和變相體罰學生，讓學生搞勞動，這樣做反而玷污了勞動。
三、培養寬容心理，化解矛盾沖突
常言道：「讓人三分不為輸」，忍得一時之氣，免得百日之憂，此話不無道理。具有高尚的寬容心，能達到「大事化小，小事化了」的目的。從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，提倡學生不妨嘗試著主動向對方說一些寬容的話，誠摯、友善、寬容的話語，會撫平學生間的隔閡，這樣從善意出發，多說一些寬容的話，往往能夠觸動對方心靈的最深處，從而對其產生一種撞擊靈魂的沖擊力。作為班主任應從學生實際出發，多找身邊的實例，加強宣傳教育，多引導學生，樹立良好的寬容心，逐步減少、降低沖突的發生，構建和諧班級。
四、平等對待學生的矛盾沖突
學生的年齡、社會閱歷、生理心理特徵決定了他們難免存在這樣那樣或那樣的偏差認識，從而發生沖突，作為班主任應不可迴避，要入情入理地循循善誘，促進問題的妥善解決，平等對待沖突主體，不偏心、歧視，不冷談一方，一定要一碗水端平，切忌順眼者得到關照，違紀者得到屁護。否則會導致師生、生生間不和諧，形成暴力。如我在教育中遇到學生間互取綽號的沖突，我是這樣化解的，先冷靜下來，調查發生的根源，胸有成竹地去化解，並不武斷地判斷誰對誰錯，再讓學生在一定時間內先搜集一些綽號，然後在班級開展一次討論會，談談自己的感想，最後再找學生談話。這樣一來，不僅是他們，而且全班學生得到了一次很好的教育，充分認識到綽號是不文明的、有傷害人的自尊心、有損同學之間的友誼，懂得了只有尊重別人才得到別人的尊重，取得了良好的效果。
五、發揮班主任的主導性，創造性地解決沖突
充分體現新課程改革提倡的教師的主導性，學生的主體性教育理念，創造性地解決學生間沖突。我是這樣做的，首先把沖突的學生雙方分隔開，讓他們冷靜下來，引導他們「咽下一口氣」，化干戈為玉帛。心平氣和地思考發生沖突的全過程，主要想想自身存在哪些不足。再讓學生匯報情況，教師不果斷地對學生做出誰對誰錯的判決。然後讓學生自主解決。最後教師對沖突的學生進行教育，並對學生進行教育評價：「你受到了什麼教育？還有什麼話想說？等。」這樣的處理，學生認識自身行為的深刻程度較好，真正親身體驗；把矛盾沖突交給沖突發生的雙方自己解決，做到了以人為本，培養了學生處理問題和解決問題的能力。
總之對於學生中的沖突，我們要採取妥善的方式，工作方法盡量人性化，細膩一些，以人為本，充分讓學生體驗自主解決問題的能力，告訴他們為什麼不能這樣做和應該怎樣做，遠遠勝過於苦口婆心、喋喋不休的教育方式。幫助鼓勵學生勇於承認沖突的過錯，善於改正過錯，尊重學生人格，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

『捌』 學生發生糾紛的原因有哪些

您好！學生中發生糾紛的原因有很多，但表現形式主要有兩種：一是爭吵鬥嘴，互相攻擊，謾罵。二是打架斗毆，爭吵不斷升級，發展為你推我拉，最後大打出手。此外還有其它一些形式，如寫恐嚇信、背後進行造謠、污衊等。
學生之間糾紛的分類如下：
1.按糾紛的主體身份,可分為同學糾紛,師生糾紛,親朋糾紛,鄰里糾紛等.
2.按引起糾紛的直接原因或糾紛的具體內容,可分為戀愛糾紛,學籍管理糾紛,生活管理糾紛,財務糾紛,公共活動糾紛.
3.按參與糾紛的人數或規模,可分為個人糾紛,群體糾紛,個人與群體糾紛,群體與群體糾紛.
4.按糾紛發生的場所劃分,可分為校內糾紛,校內與校外糾紛,內部糾紛與外部糾紛.
5.按糾紛的性質,可分為輕微刑事糾紛,治安糾紛,民事糾紛,行政糾紛.在特殊情況下,也可能發生經濟糾紛.
如能進一步提出更加詳細的信息，則可提供更為准確的法律意見。

『玖』 師生之間如何相處學生間的糾紛怎麼解決

師生之間應該相互尊重，解決同學之間的糾紛要理性的看待發生的問題，各退一步相互協商，爭吵對大家都沒有好處。