具有專有性質

1. 技術的性質具有...

1、復雜度，指大多現今的工具都很難以了解的特性(即需要一連串對製造或使用的事先訓練)。一些較相對簡單使用，但卻相對困難去理解其來源和製造方法，如餐刀、棒球及高加工食品等。另外也有很難使用且很難理解的，如拖拉機、電視、電腦等。

2、依賴性，指現今工具多依賴著其他的現代工具，而其他的現代工具又依賴著另外的其他現代工具的事實，不論是在製造、使用上面。例如，車子便有一巨大且復雜的製造及維護工業持撐著。而使用也需要有一復雜的公路、街道、高速公路、加油站、保養廠和廢棄物收集等設備。

3、多樣性，指相同工具的不同類型和變異。想像今日所存在的眾多湯匙和剪刀。即使是更復雜的工具也通常有許多的形狀和樣式，如建築起重機或車子。

4、普及性，規模，指現代技術的普及。簡單地說，技術似乎在每一個角落。它支配了現代的生活。另外，規模亦指許多現代技術計劃的范圍，如手機網路、網際網路、飛機航行、通訊衛星及其對地球上人們的影響。

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一、差異

科學、工程與技術的分別並不總是不明確。一般來講，工程放較多的焦點在實際經驗上，科學放較多在理論和純研究上，而技術則介於兩者之間。

大體而言，科學是對自然合理地研究或學習，焦點在於發現(現象)世界內元素間的永恆關系(原理)。它通常利用合乎規則的技術，即一系統建立好的程序規則，如科學方法。

工程為對科學及技術原理合理的使用，以達到基於經驗上的計劃結果。

例如，科學可能會學習電子在導體內的流動。此一知識即可能會被工程師拿來創造工具或設備，如半導體、電腦及其他類型的先進技術。

二、產權

當被用於商業行為時，技術可以確保公司和其他公司的競爭力。但達到、發明或使用技術的投資成本，稱為知識產權，是非常高的。

因此，許多社會(如美國、歐洲、台灣)都會對此一投資給予政府的保護，經由給予專利，一排他性的權利。此一保護能使公司投資在技術上的成本能夠回收，因此可以鼓勵創新。但亦有另一觀點指出，專利的過度保護，反而會使得創新遭到阻礙。

2. 專利具有特性是

（1）獨占抄性。是指專利權是一種無形財產權，具有排他性質，任何人要實施專利，除法律另有規定的以外，必須得到專利權人的許可，並按雙方協議支付使用費，否則構成侵權。
（2）時間性。是指專利權只在授權有效期限內有效，期限屆滿或終止失效後該發明創造就成為全社會的共同財富，任何人都可以自由利用，專利權的期限是由專利法規定的。
（3）地域性。是指一個國家授予的專利權只在授予國或地區的區域范圍內有效，對其它國家或地區沒有法律約束力，每個國家或地區所授予的專利權，其效力是互相獨立的。

3. 20世紀初，中國知識界實行的、具有一定專業性質的社會工作實踐活動中，最典型的是（ ）

20世紀初，中國知識界實行的、具有一定專業性質的社會工作實踐活動內中，最典型的是（ ） A. 陶行容知的南京曉庄試驗鄉村師范學校B. 陶行知的江蘇寶山師范學校C. 晏陽初的華北平民教育運動D. 梁漱溟等人創立的河南村治學院

4. 教師職業是否具有專業性

教師職業的專業性是教師專業化運動的基本前提。作為對時代呼聲的積極應答，我國於上一世紀90年代正式啟動教師專業化運動。近十年的實踐已初見成效，但是，對教師專業性質的認識，我國教師整體水平還很低。一項調查結果表明：我國教師把教師工作當作一項專業的僅占總調查人數的3.1%，教師們普遍缺少專業感、專業意識 。針對這種認識現狀，有必要理清關於教師職業專業性的一些基本問題。 要理性地回答這一問題，首先必須分析什麼是「專業」及「專業性職業」的標准。「專業」一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。德語中「專業」一詞的含義是指具備學術的、自由的、文明的特徵的社會職業。在現代社會中，專業是指「通過特殊的教育或訓練掌握了業經證實的認識 科學或高深的知識 ，具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數公民自發表達出的具體要求，從事具體的服務、工作，藉以為全社會利益效力的職業」。 關於「專業性職業」的標准，歐美學者有過很多精闢的論述。作為教師專業化指導理念的古典教師專業化論，是將「專業性職業」作為一個描述性概念來進行探討的，其方法論特徵在於其試圖歸納出一套突出的特質或標准作為專業性職業的要件，並根據這些要件來區別專業性職業和非專業性職業，進而將其作為一種模塊來衡量一個職業的專業性之高低。經常被引用的是霍伊爾的功能主義標准：專業性職業是承擔重大社會職能的職業；行使這一職能需要高度的知識能力；獲得這些知識和發展專業能力需要接受一定期限的高等教育；這一教育和訓練的階段還包括專業價值的社會化過程；這些價值傾向以優先考慮顧主的利益為中心，並且在很大程度上明確體現在倫理守則中；由於以知識為基礎的能力是在非日常的條件下行使的，因此，對於相應的實踐擁有進行自主判斷的自由對於專業人員來說至為根本；長期的訓練、責任和顧主中心必然獲得高度聲譽和高水平報酬；等等。 根據以上關於專業與專業性職業的標准，顯然，古代社會的教師職業很難稱之為專業性職業。但在現代社會，社會的發展已使得受教育者的對象和范圍大大拓展，教師已承擔社會未來發展的重大責任，教師的職業能力、職業知識的獲得，越來越需要通過專門的高等教育而獲得，而教育理論的發展也越來越為教師的專業訓練提供了理論依據和專業准備。由此，即使現代教師職業不具備完全的專業化水平，或者正在由「半專業化」向「專業化」方向發展，但至少一定程度地體現了「專業性職業」的特點，並且正是由於這種專業性特點，才使得專業化實踐成為可能。 盡管近半個世紀以來，世界各國學者及各種流派在教師職業是否能夠成為專業性職業這一問題上爭論不休，但1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織發表的《關於教師地位的建議》一文，給這場爭論引導了一個主流方向。《建議》提出應把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練和不斷研究才能獲得專業知識並維持專業知識及專門技能的公共業務。這以後，將教師職業看作是一個專業性職業，就逐漸成為國際教育界的共識。與這一共識相應的實踐，是各國政府將教師專業化作為教師教育改革目標的探索。同在1966年，日內瓦國際勞工統計專業會議通過的《國際標准職業分類》中，教師被列入了「專家、技術人員和有關工作者」這一大類；1986年，我國國家統計局和國家標准局發布的《中華人民共和國國家標准職業分類和代碼》，將教師歸為「各類專業、技術人員」這一大類。教師被確定為「專業人員」是對教師職業專業性的基本肯定。繼而，1993年中華人民共和國國務院頒布的《中華人民共和國教師法》第三條明確規定：「教師是履行教學職責的專業人員」。這一條款為我國教師職業的專業性質提供了法律依據。 在一系列理論研究與實踐基礎之上，教師職業的專業性日益突顯。「教育人（即教師）是一種專業，教學工作可以被概括為一種問題解決和決策的形式，這種形式與醫生的工作沒什麼不同。教學工作是專業性很強的工作，是使其它專業成為可能的重要專業，是形成今天教育和世界未來的專業。」現代社會中的教師職業，已具有了自身獨特職業要求、職業特點和職業條件，有專門的職業培養機構、制度、職業規范等等，體現為具有不可替代的職業性質。因此現代社會中的教師職業應被視作一種專業性職業。 教師職業專業性的構成 從縱向結構來看，教師職業專業性由職前的專業准備與職後的專業成長構成；從橫向結構看，教師職業專業性由學科專業與教育專業雙專業性構成。橫向結構的專業性不僅體現在職業准備的大學教育階段，而且伴隨著教師的職業生涯。 第一，職業准備階段的專業性教育。由學科專業教育與教育學專業教育雙重專業性構成。其中，學科專業教育是未來教師從事各門具體學科（如數學、物理）教學的基礎，它是大學存在以來未曾動搖過的學科領域。但是，使得專業化的教師教育區別於其它學科教育的專業基礎則是教育學科。這一點，可從教師教育發展的歷程進行考察。專門化的教師教育起源於法國，1684年，基督教兄弟會拉薩爾在法國蘭斯創辦了世界第一所教師培訓機構，進行教學藝術的准備和實踐。而對教師培訓做出正式安排的是普魯士，並成為19世紀歐洲最先進的教師教育模式。普魯士教師教育的發展很大程度上得益於它把教師的培養置於科學的基礎之上，即以裴斯泰洛齊的教育理論和教育原則來指導教師的培養。隨著時間的推移，教學發展成為一項復雜的技術，作為教師僅僅了解他將要教的學科內容已經不夠了，除此之外還必須熟悉教育學這一急劇擴大的領域。1776年，康德在哥尼斯堡大學開設教育學講座，開創了教育學進入大學學術殿堂的先河。赫爾巴特1802年在哥丁根大學講授教育學和心理學，1809年在哥尼斯堡大學開設教育學講座。在美國，1831年賓夕法尼亞華盛頓學院開設了教育學講座；1832年紐約大學設立教授法講演；1852年印第安大學在高等學科的科目表中增加了教育學；在19世紀結束前，像哈佛、耶魯這樣古老的大學也開設了教育課程。 一個世紀以後，隨著教師專業化呼聲的增高，教師教育中教育學科的地位更加得到提高。1986年，美國「卡耐基報告」和「霍姆斯報告」共同提出：要將教學建設成一門真正的專業，「把文、理學士學位作為教學專業的前提條件」「在教育研究生院為攻讀教學碩士學位制訂新的授課計劃，該計劃以系統學習教育理論、見習和在中小學實習為基礎」。英國《1988年教育改革法》提出設置「研究生教育證書」課程，在本科基礎上設置一個教育專業理論課程和現場實習。法國大學教師學院則通過「3 2」培養模式，使未來教師在3年大學普通教育證書的基礎上接受2年教育專業和學科專業教育。發展到目前，由於教師教育中師范性與學術性出現整合趨勢，教師教育目標已由培養「技術型教師」轉向「專家型教師」。 第二，職業進行階段的專業性成長。理論界對教師專業成長階段的研究頗豐，可歸納為三階段論（求生存階段、調整階段和成熟階段）、四階段論和五階段論，後者認為新手、已入門者、勝任者、熟練者和專家五階段構成了教師專業成長的完整歷程。 筆者認為，教師從事職業階段的專業性成長，可以劃分為各個具體階段，但各階段不能截然分開，一個階段與另一個階段之間往往具有連續循環、交叉重疊的特點，教師職業的專業性成長，是一個不斷求新 成熟 再求新 再成熟的過程。同時，教師的職前准備，並不意味著教師教育的終結。隨著終身教育觀念的不斷深入人心與教育事業重要性的增加，教師職業的專業性成長越來越有賴於教師教育職前職後的一體化。

5. 管理具有怎樣的性質

轉載以下資料供參考

關於管理的性質
關於管理性質的爭論已延續了幾個世紀。
首先遇到的問題是：管理是藝術還是科學?由於知識的不全面，有人過分強調它是藝術，有人過分強調它是科學。我們說它既是藝術又是科學。任何事物當我們對它不甚了解的時候，就表現為藝術，例如，孫悟空一個跟斗十萬八千里；如果我們對其規律和推理有所知時，就表現為科學，例如，第二次世界大戰中的火箭，幾百公里甚至上千公里也能射到，可能距離目標很近，也可能差幾十公里；如果我們對某種事物完全了解並掌握了它們的規律，那麼它就變成一種技術或工程，例如，當今的火箭，發射幾千公里誤差不超過兩米，而且次次靈驗。明白了這個道理後，我們就不會片面地強調它的科學面或藝術面了。當某件事物不能科學的時候，就只能藝術；反之，當一件事物能科學的時候不去科學，就是愚昧、落後的表現。也就是說，能工程時就不用科學，能科學時就不用藝術，這才是正確的科學發展觀。
其次遇到的問題是：管理是定性還是定量?我們說，這個問題和第一個問題有關。當我們對一個事物不了解時只能定性，例如，只要能賺錢這個生意就可以做。定性是表示是或否，做或不做。定性分析往往依賴於經驗，但經驗有時也不僅給出定性，也可能給出量的估計，如成功率大約為70％等。定量多依賴於科學，依賴於數學計算，管理科學和一般管理的一個主要區別，就是管理科學強調定量方法。隨著科學技術的進步，應用科學的方法也可以處理定性的問題。管理科學的定量方法雖然能給出很確定的解答，但這種解答是否一定對，還是個復雜問題。由於原始數據的不準確，或模型的過於簡化，往往使結果不可信。從我國甚至世界的實際情況看，管理科學雖然是我們追求的目標，但離完全的』科學還差得很遠，我們絕不能忽視或輕視管理的經驗。
第三個問題是：管理是文科、理科還是工科?在國際上，管理已成為一門獨立的學科，我國現在也已把管理學當成一個獨立的學科門類，這意味著理、工、農、醫、文、法、管都是平行的學科。過去，過分強調分科，而較少強調綜合。即使是純粹的文理科，培養的學生都有片面性，難怪有人說，過去理工科培養的學生呆頭呆腦，左腦發達；文科培養的學生滑頭滑腦，右腦發達。任何的呆滑都不能成為一個好的管理者，我們需要的管理人才，要左右腦均衡發展，有頭有腦，既有智商，又有情商。管理人才應當是能文能武，站得高、看得遠、想得深。任何片面的理解都會對管理人才的培養造成干擾。
由此問題派生出來的問題是管理和經濟的關系問題。．我們說管理不是經濟，經濟也不是管理。也可能管理是經濟的一種手段，經濟是管理的一個對象。搞管理的應該懂點經濟，搞經濟的應該懂點管理，但絕不能把它們視為等同。往往用經濟的手段去進行管理,是一放就亂；用管理的思路去指揮經濟，是一抓就死。過去我們實行的計劃經濟，就是錯誤地用管理的方法去管經濟。今天，我們還有許多領導的概念不是十分清晰，在辦管理專業時，以為經濟學家就是管理學家，就懂管理；在辦管理信息系統專業時，以為電腦專家就是管理信息系統專家，其實是找錯了門，均對管理專業的發展產生片面性的影響。

6. 技術具有那八大性質

1、技術沒有來先進性與源落後性，因為在不同時間、空間上「先進的」可能變成「落後的」，「落後」的反而「先進」；
2、技術應用有時效性；
3、技術有保密性與公開性；
4、技術有關聯性（例如：治療人體結石的葯物可以用於鍋爐清洗）；
5、技術有通用性（例如：汽車水泵完全可以在農業上使用）；
6、技術有專有性（例如：專利技術）
技術有......

7. 有誰可以幫我概括一下單招的所有性質嗎 它具有哪些條件 需要有學籍嗎 是高職高專嗎 比起走高職高專哪

單招一般指單獨招生
教育部為進一步完善具有中國特色的高等職業教育體回系和高等教育多元化選拔錄答取機制，貫徹落實《教育部財政部關於實施國家示範性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）文件精神，積極探索引導高中畢業生和中職畢業生向優質高等職業院校合理分流，提升高等職業教育的生源質量，決定由高等職業院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核准備案錄取。
現在不少的人都是選擇技術學校學習一個技術，可以學習中餐、西餐，西點，學習好了相當的不錯的。

8. 法學的性質有哪些

法學隨著法的出現而出現。自從社會上有了法,特別是有了成文法以後,也就有了法學。恩格斯說：「隨著立法發展為復雜和廣泛的整體，出現了新的社會分工的必要性：一個職業法學者階層形成起來了，同時也就產生了法學」（《馬克思恩格斯選集》第2卷，第539頁）。這是因為，統治階級通過國家制定了法，除了運用國家權力強制執行以外，還得對法進行宣傳、解釋和辯護,求得法的更圓滿的實施;並且要進一步研究法的內容和形式、法與社會各方面的關系，謀求制定更恰當的法，使它更能為統治階級的利益服務。因而統治階級中就有一些人專門為法進行說教，發表許多關於法的言論和文章，有的還寫了專著。這就是統治階級的法學，既是階級統治所需要，又是屬於統治階級所有。
由於法的實施對整個社會生活進行了干預，影響及於社會各階級，統治階級以外的其他各階級也都對法有所反應，有所議論、批評，以至反對。這些意見形成了他們的法律思想和法學。可是在剝削階級統治的社會中，只有統治階級的法學才能取得支配的地位而被運用於社會生活的各個方面，違反統治階級利益的法學，往往被壓制、禁止。但階級社會的階級矛盾是有消長的。代表新生產方式的階級的法律觀點，起初雖然是微弱的、被壓制的，但隨著這個階級力量的成長壯大，經過革命取得了政權，他們的法律學說也就發展成為占統治地位的法學，發揮著指導新法的制定和維護新法的作用。
法學同法一樣，是有階級性的。奴隸主、封建主或資產階級的法學，生根於不同形式的私有制和剝削制度，它們的共同任務在於維護和鞏固剝削階級的經濟關系，為確認和發展對剝削階級有利的法律關系作辯護。以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導的無產階級的法學即馬克思主義法學，是建立在社會主義公有制的經濟基礎上，為維護、鞏固和發展社會主義法制，從而為保證社會主義物質文明和精神文明的建設直至最後實現共產主義服務的。歷史上從來沒有對一切階級一視同仁，或者對一種法制既不擁護又不反對的超階級的法學。

9. 為什麼說語言作為符號系統具有專有特性

人與人之間的交流的方式——語言。
甲能代表乙或指稱乙，甲就有條件成為乙的符號。語言是一種符號，因為它能代表或指稱現實現象。

比方說，詞就是一種能代表和指稱某一種現實現象的符號，我們一聽到"人"這個詞就知道它指的是會說話、用兩條腿走路、會製造生產工具進行勞動的動物。詞是語言中最重要的一種符號，因而成為語言的基本結構單位，離開詞，我們就無法造句，自然也就無法指稱現實現象，表達我們想要表達的意思。

10. 物流系統具有獨特的系統性質是什麼

盡管物流系統是企業經營管理系統的一部分，物流信息系統與企業其他的管理信息系統在基本面上沒有太大的區別，如集成化加模塊化、網路化加智能化的特徵，但物流活動本身具有的時空上的特點決定了物流信息系統具有自身獨特的特徵。
（一）跨地域聯接。
在物流活動中，由於訂貨方和接受訂貨方一般不再同一場所，如處理訂貨信息的營業部門和承擔貨物出庫的倉庫一般在地理上是分離的，發貨人和收貨人不在同一個區域等，這種在場所上相分離的企業或人之間的信息傳送需要藉助於數據通訊手段來完成。
在假期傳統的物流系統中，信息需要使用信函、電話、傳真等傳統手段實現傳遞，隨著信息技術進步，利用現代電子數據交換技術可以實現異地間數據的實時、無縫的傳遞和處理。
（二）跨企業聯接。
物流信息系統不僅涉及企業內部的生產、銷售、運輸、倉儲等部門，而且與供應商、業務委託企業、送貨對象、銷售客戶等交易對象以及在物流活動上發生業務關系的倉儲企業、運輸企業和貨代企業等眾多的獨立企業之間有著密切關系，物流信息系統可以將這些企業內外的相關信息實現資源共享。
（三）信息的實時傳送和處理。
物流信息系統一方面需要快速地將搜集到的大量形式各異的信息進行查詢、分類、計算、儲存，使之有序化、系統化、規范化，成為能綜合反映某一特徵的真實、可靠、適用而有使用價值的信息
另一方面，物流現場作業需要從物流信息系統獲取信息，用以指導作業活動，即只有實時的信息傳遞，使信息系統和作業系統緊密結合，克服傳統藉助列印的紙質載體信息作業的低效作業模式。