具有专有性质

1. 技术的性质具有...

1、复杂度，指大多现今的工具都很难以了解的特性(即需要一连串对制造或使用的事先训练)。一些较相对简单使用，但却相对困难去理解其来源和制造方法，如餐刀、棒球及高加工食品等。另外也有很难使用且很难理解的，如拖拉机、电视、电脑等。

2、依赖性，指现今工具多依赖著其他的现代工具，而其他的现代工具又依赖着另外的其他现代工具的事实，不论是在制造、使用上面。例如，车子便有一巨大且复杂的制造及维护工业持撑著。而使用也需要有一复杂的公路、街道、高速公路、加油站、保养厂和废弃物收集等设备。

3、多样性，指相同工具的不同类型和变异。想像今日所存在的众多汤匙和剪刀。即使是更复杂的工具也通常有许多的形状和样式，如建筑起重机或车子。

4、普及性，规模，指现代技术的普及。简单地说，技术似乎在每一个角落。它支配了现代的生活。另外，规模亦指许多现代技术计划的范围，如手机网络、因特网、飞机航行、通讯卫星及其对地球上人们的影响。

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一、差异

科学、工程与技术的分别并不总是不明确。一般来讲，工程放较多的焦点在实际经验上，科学放较多在理论和纯研究上，而技术则介于两者之间。

大体而言，科学是对自然合理地研究或学习，焦点在于发现(现象)世界内元素间的永恒关系(原理)。它通常利用合乎规则的技术，即一系统建立好的程序规则，如科学方法。

工程为对科学及技术原理合理的使用，以达到基于经验上的计划结果。

例如，科学可能会学习电子在导体内的流动。此一知识即可能会被工程师拿来创造工具或设备，如半导体、电脑及其他类型的先进技术。

二、产权

当被用于商业行为时，技术可以确保公司和其他公司的竞争力。但达到、发明或使用技术的投资成本，称为知识产权，是非常高的。

因此，许多社会(如美国、欧洲、台湾)都会对此一投资给予政府的保护，经由给予专利，一排他性的权利。此一保护能使公司投资在技术上的成本能够回收，因此可以鼓励创新。但亦有另一观点指出，专利的过度保护，反而会使得创新遭到阻碍。

2. 专利具有特性是

（1）独占抄性。是指专利权是一种无形财产权，具有排他性质，任何人要实施专利，除法律另有规定的以外，必须得到专利权人的许可，并按双方协议支付使用费，否则构成侵权。
（2）时间性。是指专利权只在授权有效期限内有效，期限届满或终止失效后该发明创造就成为全社会的共同财富，任何人都可以自由利用，专利权的期限是由专利法规定的。
（3）地域性。是指一个国家授予的专利权只在授予国或地区的区域范围内有效，对其它国家或地区没有法律约束力，每个国家或地区所授予的专利权，其效力是互相独立的。

3. 20世纪初，中国知识界实行的、具有一定专业性质的社会工作实践活动中，最典型的是（ ）

20世纪初，中国知识界实行的、具有一定专业性质的社会工作实践活动内中，最典型的是（ ） A. 陶行容知的南京晓庄试验乡村师范学校B. 陶行知的江苏宝山师范学校C. 晏阳初的华北平民教育运动D. 梁漱溟等人创立的河南村治学院

4. 教师职业是否具有专业性

教师职业的专业性是教师专业化运动的基本前提。作为对时代呼声的积极应答，我国于上一世纪90年代正式启动教师专业化运动。近十年的实践已初见成效，但是，对教师专业性质的认识，我国教师整体水平还很低。一项调查结果表明：我国教师把教师工作当作一项专业的仅占总调查人数的3.1%，教师们普遍缺少专业感、专业意识 。针对这种认识现状，有必要理清关于教师职业专业性的一些基本问题。 要理性地回答这一问题，首先必须分析什么是“专业”及“专业性职业”的标准。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。在现代社会中，专业是指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识 科学或高深的知识 ，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业”。 关于“专业性职业”的标准，欧美学者有过很多精辟的论述。作为教师专业化指导理念的古典教师专业化论，是将“专业性职业”作为一个描述性概念来进行探讨的，其方法论特征在于其试图归纳出一套突出的特质或标准作为专业性职业的要件，并根据这些要件来区别专业性职业和非专业性职业，进而将其作为一种模块来衡量一个职业的专业性之高低。经常被引用的是霍伊尔的功能主义标准：专业性职业是承担重大社会职能的职业；行使这一职能需要高度的知识能力；获得这些知识和发展专业能力需要接受一定期限的高等教育；这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为根本；长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬；等等。 根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业。但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任，教师的职业能力、职业知识的获得，越来越需要通过专门的高等教育而获得，而教育理论的发展也越来越为教师的专业训练提供了理论依据和专业准备。由此，即使现代教师职业不具备完全的专业化水平，或者正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，但至少一定程度地体现了“专业性职业”的特点，并且正是由于这种专业性特点，才使得专业化实践成为可能。 尽管近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文，给这场争论引导了一个主流方向。《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。与这一共识相应的实践，是各国政府将教师专业化作为教师教育改革目标的探索。同在1966年，日内瓦国际劳工统计专业会议通过的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”这一大类；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。教师被确定为“专业人员”是对教师职业专业性的基本肯定。继而，1993年中华人民共和国国务院颁布的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。这一条款为我国教师职业的专业性质提供了法律依据。 在一系列理论研究与实践基础之上，教师职业的专业性日益突显。“教育人（即教师）是一种专业，教学工作可以被概括为一种问题解决和决策的形式，这种形式与医生的工作没什么不同。教学工作是专业性很强的工作，是使其它专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和世界未来的专业。”现代社会中的教师职业，已具有了自身独特职业要求、职业特点和职业条件，有专门的职业培养机构、制度、职业规范等等，体现为具有不可替代的职业性质。因此现代社会中的教师职业应被视作一种专业性职业。 教师职业专业性的构成 从纵向结构来看，教师职业专业性由职前的专业准备与职后的专业成长构成；从横向结构看，教师职业专业性由学科专业与教育专业双专业性构成。横向结构的专业性不仅体现在职业准备的大学教育阶段，而且伴随着教师的职业生涯。 第一，职业准备阶段的专业性教育。由学科专业教育与教育学专业教育双重专业性构成。其中，学科专业教育是未来教师从事各门具体学科（如数学、物理）教学的基础，它是大学存在以来未曾动摇过的学科领域。但是，使得专业化的教师教育区别于其它学科教育的专业基础则是教育学科。这一点，可从教师教育发展的历程进行考察。专门化的教师教育起源于法国，1684年，基督教兄弟会拉萨尔在法国兰斯创办了世界第一所教师培训机构，进行教学艺术的准备和实践。而对教师培训做出正式安排的是普鲁士，并成为19世纪欧洲最先进的教师教育模式。普鲁士教师教育的发展很大程度上得益于它把教师的培养置于科学的基础之上，即以裴斯泰洛齐的教育理论和教育原则来指导教师的培养。随着时间的推移，教学发展成为一项复杂的技术，作为教师仅仅了解他将要教的学科内容已经不够了，除此之外还必须熟悉教育学这一急剧扩大的领域。1776年，康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，开创了教育学进入大学学术殿堂的先河。赫尔巴特1802年在哥丁根大学讲授教育学和心理学，1809年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。在美国，1831年宾夕法尼亚华盛顿学院开设了教育学讲座；1832年纽约大学设立教授法讲演；1852年印第安大学在高等学科的科目表中增加了教育学；在19世纪结束前，像哈佛、耶鲁这样古老的大学也开设了教育课程。 一个世纪以后，随着教师专业化呼声的增高，教师教育中教育学科的地位更加得到提高。1986年，美国“卡耐基报告”和“霍姆斯报告”共同提出：要将教学建设成一门真正的专业，“把文、理学士学位作为教学专业的前提条件”“在教育研究生院为攻读教学硕士学位制订新的授课计划，该计划以系统学习教育理论、见习和在中小学实习为基础”。英国《1988年教育改革法》提出设置“研究生教育证书”课程，在本科基础上设置一个教育专业理论课程和现场实习。法国大学教师学院则通过“3 2”培养模式，使未来教师在3年大学普通教育证书的基础上接受2年教育专业和学科专业教育。发展到目前，由于教师教育中师范性与学术性出现整合趋势，教师教育目标已由培养“技术型教师”转向“专家型教师”。 第二，职业进行阶段的专业性成长。理论界对教师专业成长阶段的研究颇丰，可归纳为三阶段论（求生存阶段、调整阶段和成熟阶段）、四阶段论和五阶段论，后者认为新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家五阶段构成了教师专业成长的完整历程。 笔者认为，教师从事职业阶段的专业性成长，可以划分为各个具体阶段，但各阶段不能截然分开，一个阶段与另一个阶段之间往往具有连续循环、交叉重叠的特点，教师职业的专业性成长，是一个不断求新 成熟 再求新 再成熟的过程。同时，教师的职前准备，并不意味着教师教育的终结。随着终身教育观念的不断深入人心与教育事业重要性的增加，教师职业的专业性成长越来越有赖于教师教育职前职后的一体化。

5. 管理具有怎样的性质

转载以下资料供参考

关于管理的性质
关于管理性质的争论已延续了几个世纪。
首先遇到的问题是：管理是艺术还是科学?由于知识的不全面，有人过分强调它是艺术，有人过分强调它是科学。我们说它既是艺术又是科学。任何事物当我们对它不甚了解的时候，就表现为艺术，例如，孙悟空一个跟斗十万八千里；如果我们对其规律和推理有所知时，就表现为科学，例如，第二次世界大战中的火箭，几百公里甚至上千公里也能射到，可能距离目标很近，也可能差几十公里；如果我们对某种事物完全了解并掌握了它们的规律，那么它就变成一种技术或工程，例如，当今的火箭，发射几千公里误差不超过两米，而且次次灵验。明白了这个道理后，我们就不会片面地强调它的科学面或艺术面了。当某件事物不能科学的时候，就只能艺术；反之，当一件事物能科学的时候不去科学，就是愚昧、落后的表现。也就是说，能工程时就不用科学，能科学时就不用艺术，这才是正确的科学发展观。
其次遇到的问题是：管理是定性还是定量?我们说，这个问题和第一个问题有关。当我们对一个事物不了解时只能定性，例如，只要能赚钱这个生意就可以做。定性是表示是或否，做或不做。定性分析往往依赖于经验，但经验有时也不仅给出定性，也可能给出量的估计，如成功率大约为70％等。定量多依赖于科学，依赖于数学计算，管理科学和一般管理的一个主要区别，就是管理科学强调定量方法。随着科学技术的进步，应用科学的方法也可以处理定性的问题。管理科学的定量方法虽然能给出很确定的解答，但这种解答是否一定对，还是个复杂问题。由于原始数据的不准确，或模型的过于简化，往往使结果不可信。从我国甚至世界的实际情况看，管理科学虽然是我们追求的目标，但离完全的’科学还差得很远，我们绝不能忽视或轻视管理的经验。
第三个问题是：管理是文科、理科还是工科?在国际上，管理已成为一门独立的学科，我国现在也已把管理学当成一个独立的学科门类，这意味着理、工、农、医、文、法、管都是平行的学科。过去，过分强调分科，而较少强调综合。即使是纯粹的文理科，培养的学生都有片面性，难怪有人说，过去理工科培养的学生呆头呆脑，左脑发达；文科培养的学生滑头滑脑，右脑发达。任何的呆滑都不能成为一个好的管理者，我们需要的管理人才，要左右脑均衡发展，有头有脑，既有智商，又有情商。管理人才应当是能文能武，站得高、看得远、想得深。任何片面的理解都会对管理人才的培养造成干扰。
由此问题派生出来的问题是管理和经济的关系问题。．我们说管理不是经济，经济也不是管理。也可能管理是经济的一种手段，经济是管理的一个对象。搞管理的应该懂点经济，搞经济的应该懂点管理，但绝不能把它们视为等同。往往用经济的手段去进行管理,是一放就乱；用管理的思路去指挥经济，是一抓就死。过去我们实行的计划经济，就是错误地用管理的方法去管经济。今天，我们还有许多领导的概念不是十分清晰，在办管理专业时，以为经济学家就是管理学家，就懂管理；在办管理信息系统专业时，以为电脑专家就是管理信息系统专家，其实是找错了门，均对管理专业的发展产生片面性的影响。

6. 技术具有那八大性质

1、技术没有来先进性与源落后性，因为在不同时间、空间上“先进的”可能变成“落后的”，“落后”的反而“先进”；
2、技术应用有时效性；
3、技术有保密性与公开性；
4、技术有关联性（例如：治疗人体结石的药物可以用于锅炉清洗）；
5、技术有通用性（例如：汽车水泵完全可以在农业上使用）；
6、技术有专有性（例如：专利技术）
技术有......

7. 有谁可以帮我概括一下单招的所有性质吗 它具有哪些条件 需要有学籍吗 是高职高专吗 比起走高职高专哪

单招一般指单独招生
教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体回系和高等教育多元化选拔录答取机制，贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，决定由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取。
现在不少的人都是选择技术学校学习一个技术，可以学习中餐、西餐，西点，学习好了相当的不错的。

8. 法学的性质有哪些

法学随着法的出现而出现。自从社会上有了法,特别是有了成文法以后,也就有了法学。恩格斯说：“随着立法发展为复杂和广泛的整体，出现了新的社会分工的必要性：一个职业法学者阶层形成起来了，同时也就产生了法学”（《马克思恩格斯选集》第2卷，第539页）。这是因为，统治阶级通过国家制定了法，除了运用国家权力强制执行以外，还得对法进行宣传、解释和辩护,求得法的更圆满的实施;并且要进一步研究法的内容和形式、法与社会各方面的关系，谋求制定更恰当的法，使它更能为统治阶级的利益服务。因而统治阶级中就有一些人专门为法进行说教，发表许多关于法的言论和文章，有的还写了专著。这就是统治阶级的法学，既是阶级统治所需要，又是属于统治阶级所有。
由于法的实施对整个社会生活进行了干预，影响及于社会各阶级，统治阶级以外的其他各阶级也都对法有所反应，有所议论、批评，以至反对。这些意见形成了他们的法律思想和法学。可是在剥削阶级统治的社会中，只有统治阶级的法学才能取得支配的地位而被运用于社会生活的各个方面，违反统治阶级利益的法学，往往被压制、禁止。但阶级社会的阶级矛盾是有消长的。代表新生产方式的阶级的法律观点，起初虽然是微弱的、被压制的，但随着这个阶级力量的成长壮大，经过革命取得了政权，他们的法律学说也就发展成为占统治地位的法学，发挥着指导新法的制定和维护新法的作用。
法学同法一样，是有阶级性的。奴隶主、封建主或资产阶级的法学，生根于不同形式的私有制和剥削制度，它们的共同任务在于维护和巩固剥削阶级的经济关系，为确认和发展对剥削阶级有利的法律关系作辩护。以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导的无产阶级的法学即马克思主义法学，是建立在社会主义公有制的经济基础上，为维护、巩固和发展社会主义法制，从而为保证社会主义物质文明和精神文明的建设直至最后实现共产主义服务的。历史上从来没有对一切阶级一视同仁，或者对一种法制既不拥护又不反对的超阶级的法学。

9. 为什么说语言作为符号系统具有专有特性

人与人之间的交流的方式——语言。
甲能代表乙或指称乙，甲就有条件成为乙的符号。语言是一种符号，因为它能代表或指称现实现象。

比方说，词就是一种能代表和指称某一种现实现象的符号，我们一听到"人"这个词就知道它指的是会说话、用两条腿走路、会制造生产工具进行劳动的动物。词是语言中最重要的一种符号，因而成为语言的基本结构单位，离开词，我们就无法造句，自然也就无法指称现实现象，表达我们想要表达的意思。

10. 物流系统具有独特的系统性质是什么

尽管物流系统是企业经营管理系统的一部分，物流信息系统与企业其他的管理信息系统在基本面上没有太大的区别，如集成化加模块化、网络化加智能化的特征，但物流活动本身具有的时空上的特点决定了物流信息系统具有自身独特的特征。
（一）跨地域联接。
在物流活动中，由于订货方和接受订货方一般不再同一场所，如处理订货信息的营业部门和承担货物出库的仓库一般在地理上是分离的，发货人和收货人不在同一个区域等，这种在场所上相分离的企业或人之间的信息传送需要借助于数据通讯手段来完成。
在假期传统的物流系统中，信息需要使用信函、电话、传真等传统手段实现传递，随着信息技术进步，利用现代电子数据交换技术可以实现异地间数据的实时、无缝的传递和处理。
（二）跨企业联接。
物流信息系统不仅涉及企业内部的生产、销售、运输、仓储等部门，而且与供应商、业务委托企业、送货对象、销售客户等交易对象以及在物流活动上发生业务关系的仓储企业、运输企业和货代企业等众多的独立企业之间有着密切关系，物流信息系统可以将这些企业内外的相关信息实现资源共享。
（三）信息的实时传送和处理。
物流信息系统一方面需要快速地将搜集到的大量形式各异的信息进行查询、分类、计算、储存，使之有序化、系统化、规范化，成为能综合反映某一特征的真实、可靠、适用而有使用价值的信息
另一方面，物流现场作业需要从物流信息系统获取信息，用以指导作业活动，即只有实时的信息传递，使信息系统和作业系统紧密结合，克服传统借助打印的纸质载体信息作业的低效作业模式。